一、轻松期末：享受学习 享受快乐（论文文献综述）
高佳佳[1]（2021）在《中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响》文中研究说明目前,泰国已成为学习汉语人数最多的国家之一。由于地理环境、历史文化及教育政策不同,中泰教育理念存在诸多差异,并在汉语教学过程中有所体现,对中泰教育理念差异及其影响的研究,在促进泰国汉语教学方面有着重要的现实意义。两国教育理念差异主要表现在四方面:教育目标方面,中国注重素质教育,基本知识是学校教育的重点,泰国受宗教文化及君主专制影响,注重公民教育,提倡快乐教育,关注自身发展;课程设置方面,中国有统一的教学大纲,教学呈现统一性、连贯性,泰国强调自主教育,学校可自主选定教材,课型多样;教学方式方面,“讲授法”“精讲多练”占据主导地位,并且受儒家传统思想的“尊师重道”及“仁义礼智信”的影响,教学方法以发展学生智力为出发点,注重知识体系,泰国课堂以启发式教学为主,注重学生创造性的培养,呈现自由、包容的教学特点,注重学生的个性化教育和综合素质的培养;评价方式方面,中国强调对学生发展质量评价,但侧重考试成绩,以考试作为选拔人才的标准,泰国相对多元,侧重综合能力考查,不过度强调考试的重要性。鉴于中泰两国教育理念的差异,针对泰国汉语教学存在学生对知识学习的主动性不够,汉语课程衔接欠佳、课堂参与不足及学生专业能力弱等问题,学校应完善课程设置,规范汉语教学;教师应调整授课方式,强调课堂纪律;学生应培养学习习惯,激励学习动机。从教育理念角度出发改善教学是一条有效途径,有助于了解泰国教育理念与文化传统,提升自身素质及教育教学质量,从而达到有效教学。
蔡菁钰[2]（2021）在《智慧学习环境下小学生学习投入度变化研究》文中进行了进一步梳理在“互联网+”时代的背景下,智慧教育已成为教育发展的必然趋势。在这种观念的影响下,追求纯粹知识获取的教育正逐渐转向智慧教育。在其中,教育和学习的最终目的是获得现代信息社会中人们的基本素质和生存技能。在这种背景下,教学和教育机制得到了改善,以更好地指导教学和学习环境的建设。学习目标也将更加灵活,更具条理性,并将更多地关注改善学生的个性发展,提高学生自身解决问题的能力。在此基础上,教育不再是传统的封闭式教学,而是呈现出动态和开放的特征,逐渐将传统知识课堂转变为智慧课堂。传统的课堂面对面学习主要是基于知识的加工学习,强调统一的规范,统一的步调,统一的测试以及单一严格的学习方法,但智慧学习环境的学习则非如此,它是以知识联通学习为主,侧重于与知识相关的学习环境的构建,例如多样的规格,途径多样化以及评价的多元化的教学环境激发了学习者的学习兴趣,有助于培养学生的创新思维。智慧学习环境是在技术环境中发展和改善教育设施的新需求。它的强交互、新智能、多丰富的特征创造了一种新型的课堂,并促进了教育改革。根据调查,在课堂学习过程中,学生的学习投入度对于学生的学习成就有着至关重要的意义。在整理和研究了现有的相关文献之后,在参考了Skinner等人的对于学习投入的维度设置和PISA对的学习投入的定义之后,本文认为学习投入包含积极投入和消极投入两个方面,每个方面都包括行为和情感投入两个子维度。因此,在这项研究中的学习投入包括四个子维度:积极行为和积极情感投入、消极行为和消极情感投入。在这项研究中,我们对S市X小学五年级的301名学生和教师进行了调查,综合了问卷调查和访谈方法,并全面调查了学生在智慧课堂学习中学习投入度的变化。本研究整合了定量和定性的多方面的数据,以在智慧学习环境下对小学生的学习投入度进行了详细的研究。从多个角度进行实证研究,在智慧学习环境中调查学生对课程的学习投入程度。在教育改革和研究的支持下,为基础教育尤其是基础教育的管理者和从业者提供一种新的方法。
刘雅洁[3]（2020）在《RPG教育游戏在高中生物学教学中的应用研究》文中认为21世纪,电子游戏的流行使许多学生将大量精力放在游戏上,造成学习兴趣减淡、课业成绩下滑的现象,游戏也因此被大量教育工作者称为“青少年毒瘤”。教师及家长为了给孩子戒“游戏瘾”,经常会采用各种强制手段压抑学生对游戏的兴趣和好奇心,但这样做反而容易激起“厌学”心理,愈发达不到理想的教学目标。为了解决青少年游戏与学习之间的矛盾局面,“教育游戏”应运而生。这是一类具有特定教育意义的计算机游戏软件,在培养游戏者的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面能均起到一定的积极作用。因此本研究开发了RPG类教育游戏《生物世界探索之旅》,以期将学生对大众电子游戏的热衷转移到学习中来,解决游戏成瘾现象的同时增强学习的有效性,使天津市滨海新区田家炳中学的学生达到成绩与兴趣双提升的目标。文章前半段主要通过阅读国内外相关文献、收集素材等方式介绍了教育游戏相关的理论背景,后半段则是通过开发游戏、教育实验、后期分析等方法对实验研究成果加以展示。通过前期理论研究,笔者认为现代教育中教育游戏确实能成为一个很好的科研项目,在推行信息化教育、提高学生核心素养方面都能起到不错的效果,是未来信息化社会教师应该掌握的新型技术手段。通过后期实验研究,笔者在天津市滨海新区田家炳中学利用自己开发的RPG游戏《生物世界探索之旅》对课堂进行辅助教学,总结大量数据后,通过Microsoft Excel和IBM SPSS Statistics 22.0两个软件对学生的考试成绩、生物学科兴趣和教育游戏使用效果三方面进行了实验效果评估。实验前后的数据分析结果显示,高中实验班学生在教育游戏参与下的学习兴趣有了显着提高,而对照班在同样时间内前后兴趣分差异不大,这证明与传统教育形式相比,教育游戏确实在提高学生学习兴趣、建立学生自信方面取得了良好的成效。从实验后学生上交的反馈问卷来看,大部分学生对教育游戏的形式是喜欢、认同的,且希望在未来能继续使用教育游戏进行学习,这证明教育游戏在调节学生学习情绪方面初步达成了改善“厌学”现象的目的。而另一项实验数据显示,参与教育游戏后,实验班学生在考试成绩方面较之前有所上升。虽然SPSS分析结果显示未能形成显着性差异,但结合生物学习兴趣量表的反馈,教育游戏在提升学生学习兴趣以提高学习成绩方面依然有着良好的应用前景。总体而言,本研究基本达到了前期设置的研究目标,但由于实验过程实施中尚且存在许多缺陷,导致未能使教育游戏充分发挥出应有的价值。笔者认为,要想使教育游戏教学的效果最大化,需要教师、专业游戏开发者合作以对游戏本身加以完善,更需要学校、家长乃至整个社会对教育游戏应用的理解和支持。只有保持轻松、开放、包容的社会风气和学习氛围,教育游戏这类新式教学手段才能真正得到发展,“寓教于乐”的教育理念才能真正得以实现。文章最后从游戏设计、教学方式等角度提出了相应的改进意见,并对未来教育游戏应用于现代化教学的可能做出了展望,期待在中学阶段推广个性化、趣味性、创新性、研究型、价值化的学习模式,以兼顾学生学习兴趣与成绩的平衡,达到“兴趣驱动学习”的理想教学目标。
田天[4]（2020）在《英文绘本在小学低年级口语教学中的应用研究》文中研究说明绘本近年来在我国逐渐流行起来,绘本教学作为一种新的教学形式被越来越多的一线教师和专家学者所认可。英文绘本故事主题丰富,内容新颖,画面鲜艳,文本简单,是学生喜闻乐见的英语学习素材。英文绘本运用在堂课中,可以有效吸引学生注意力,增强学习兴趣,提高学习主动性,培养学生想象力和创造力。不同于传统口语教学模式,运用英文绘本进行教学活动,在教学内容上将教材和英文绘本相融合,素材更加丰富;教学形式不拘泥于传统教学形式,变化多样,可以为学生创设良好的语用环境,提高学生口语输入和输出机会,达到提高口语能力的目的。教师在利用英文绘本进行低年级英语口语教学活动的过程中,会遇到一些问题,本文将从绘本教学的基本原则,实施策略等方面入手,分享教学步骤和具体教学案例。针对英文绘本教学能否有效提高低年级学生口语能力这一问题,笔者以天津市南开区H小学二年级两个班的学生为研究对象,进行了为期一个学期的研究。研究表明:（1）与对照班相比,英文绘本教学对提高低年级学生的英语口语能力的作用较明显;（2）英文绘本教学对于实验班学生的英语学习兴趣有促进作用。因而最终得出结论:英文绘本口语教学,有助于提升低年级学生英语口语能力,且在激发学生学习兴趣和学习主动性方面具有积极作用。
陈璐[5]（2020）在《小学高年级学生学业自我建构的质性研究》文中进行了进一步梳理教育部为了实现深化教育改革的目标,在2001年发布《基础教育课程改革纲要》,明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”学生在所有教育背景下对与学习相关的能力、体验、行为以及成就的认知被称为学业自我,帮助学生建构良好的学习自我正是帮助学生在学业上建立自信,尤其是小学高年级学生。小学高年级学生面临着小升初的压力,学业自我的建构不仅是学生心理发展的一部分,良好的学业自我也能帮助学生减轻心理负担,为更好适应中学生活打下基础。本研究采用质性研究方法,对浙江省J市W区E小学7名小学高年级学生进行了为期一个学年（2018-2019）的研究,通过观察、访谈以及实物分析等具体方法对学业自我发展状况进行描述和呈现,通过分析其外在表现,探究其内在建构机制。通过研究发现:首先,小学高年级学生表现出来的学业自我建构各有不同,对学业能力、学业行为、学业体验以及学业成就有不同的自我认知。在对其进行总结分析的基础上,根据学生、家长以及教师三个角度提出小学高年级学生学业自我建构的内在机制,即学生自我认知引领学生学业自我的建构,教师助力学生学业自我建构,家长为学生学业自我建构提供保障,三者之间互相依赖,相辅相成。小学高年级学生学业自我建构表现出个别性、不同步性、多因素性以及不稳定性的主要特点。其次,影响小学高年级学业自我发展的因素主要有积极因素以及消极因素两个方面。其中积极因素包括教师个人魅力对学生产生的巨大吸引力、学校对学生学业自我建构的多方面支持、班级同伴的良性影响以及学生自身学业自我的顺利发展;消极因素主要有学生自我发展不顺利、教师受欢迎程度低、家长自身条件限制、家校沟通无效等。最后,结合小学高年级学生学业自我发展的外在表现、建构机制以及特点,根据以上影响学业自我建构的因素,从消极因素以及积极因素两个层面出发,结合教师、家长、学校、学生四个角度提出小学高年级学生学业自我建构的五点建议。第一,完善心理教学体系,通过设置专业心理课程、重视学生自我建构、组建心理辅导团队来实现小学心理教学体系的完善;第二,开展多种教师培训,关注教师发展,组织教师培训,提倡教师进修;第三,安排多样家校活动,开展家长会,开设家长校;第四,关注多元家庭因素,通过设立家长档案,了解家长基本信息,并对信息进行及时更新。
蔡俊凤[6]（2020）在《提高初级阶段高中生汉语学习积极性的行动研究 ——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例》文中研究说明本人在巴厘岛文桥三语学校高中部进行实习时发现,比起中级班和高级班,基础班的课堂管理更难以及成绩波动更大,基础班的高中生汉语学习行为上表现散漫,汉语学习的积极性不高。观察发现,因为初级班高中生汉语实为初级水平,学生很难发现自己在汉语学习上的细微进步,无法增强汉语学习上的自我效能感而放弃汉语。针对这一情况,笔者以高中初级班学生为实验对象,进行了为期4个月的行动研究。在不断地试错和探索中总结和反思,旨在找出一条能有效地提高学生汉语学习积极性的方法,以期让初级阶段学生突破汉语学习的瓶颈期,实现汉语水平的提升并推动该校汉语教学的发展。实习的第一个月,通过多方了解情况发现,汉语学习在当地的形势并不乐观。巴厘岛当地政府没有将汉语列为“高考”科目,只是作为学校特色科目。而该校也没有聘用长期的中国老师,师生间无法建立长期信任关系。再加上基础班高中生汉语进步缓慢的特点,故该校初级阶段高中生汉语学习积极性不高的问题非常严重。针对这一发现,本人基于行动研究的理论框架,进行游戏教学的第一次探索尝试,对于正值青春期的高中生而言,新鲜的游戏教学模式能在短时间内提高其汉语学习的兴趣,表现在课堂出勤率提高、课堂投入状态良好和课堂氛围活跃等,但游戏教学只能暂时调动学习兴趣,并不能长期提高学习的积极性。通过反思总结,问题聚焦在长期性上,即提高学生汉语学习的内在动力,以国内外形成性评估理论研究为指导,本人进行了形成性评估的第二次探索尝试。通过多种手段实现多元评价,让学生参与到汉语学习的过程并关注自己学习上的点滴成长与进步,从而享受学习汉语的乐趣和成就感。试验后期,通过学生的反馈信息,不断完善形成性评估方案,调整了教学进度和增加口头表达机会,通过数据和材料分析,形成性评估方法被实验对象所认可。通过实验探索,笔者总结出以下结论:将形成性评估体系应用到对外汉语课堂能够激发学生的汉语学习兴趣,是调动学生积极参与汉语学习的长期有效机制。但此项研究也存在一些缺陷和不足,教师应针对教学对象的和教学情况,灵活且适度运用,使其发挥更大的作用。
袁冠[7]（2020）在《翻译作品题目（汉译维）：《最新初中生分类作文大全（九年级）》；翻译作品题目（维译汉）：《热依汗》《一去不返》《魔法沙漠》《父亲,心中不灭的灯》《沉思与练习》》文中研究说明
买尔孜古丽·尼亚孜[8]（2020）在《“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果研究 ——以新疆吐鲁番市鄯善县鲁克沁镇第一中学为例》文中研究说明传统的教学模式教学方向具有单向性,它以教师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲的精彩完整,而并不重视学生自主学习意识和能力的提高。我校在实行的“1.2.2”课堂教学模式就是注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力的一种教学模式。本文通过文献研究法、案例分析法、调查问卷和访谈法来研究“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果。研究内容是将“1.2.2”课堂教学模式与传统教学模式的教学效果进行比较,利用专业的数据分析软件来分析鄯善县鲁克沁镇第一中学基于“1.2.2”课堂教学模式的初一、初二年级的生物学成绩,通过纵向比较分析得出鄯善县鲁克沁镇第一中学初一、初二的学生开展“1.2.2”课堂教学模式后的期末成绩显着提高;与此同时,将鄯善县鲁克沁镇第一中学基于“1.2.2”课堂教学模式的初一、初二的学生近两年的生物学期末成绩,与师资、学校规模、升学率等各方面条件基本一致的连木沁镇中学初一、初二年级的学生近两年的生物学期末成绩进行横向对比,发现“1.2.2”课堂教学模式比传统教学模式具有明显的优越性。除此之外,通过对鄯善县鲁克沁镇第一中学初一、初二年级的学生以及生物任课老师的问卷调查和访谈,进一步发现“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用成效明显。针对“1.2.2”课堂教学模式在实践过程中存在的一些问题,本文提出了改进和完善的可行性建议。根据调查结果表明,鄯善县鲁克沁镇第一中学实施的“1.2.2”课堂教学模式优于传统教学模式,尤其是在自主学习和合作学习方面是具有明显的优越性。同时,对在实践过程中存在的问题提出切实可行的建议,从而在今后的初中生物教学过程中得到改进和提高。本研究分析得出,“1.2.2”课堂教学模式是较为符合乡村学生的认知水平和学习能力的一种先进的教学方法。
阎亭宇[9]（2020）在《游戏教学法在中职语文课堂的运用和实践 ——以四川省阆中师范学校为例》文中提出随着国家大力发展职业教育,中等职业教育的教学质量备受关注和重视。语文作为最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。中等职业学校语文教学大纲明确指出:语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中等职业学校语文课程要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要。在中职语文课堂,我们必须把大纲要求落到实处,为国家培养合格的职业技术人才。但是中等职业学校的学生普遍语文基础薄弱,听说读写等语文能力不强,在学习语文上有不少困难。笔者根据国内外游戏教学的理论和经验,尝试在中职语文课堂开展游戏教学法,以达到激发学生学习语文的兴趣,创设轻松的学习环境,改变传统的教学模式,提高中职语文的教学效率的目的。本研究以笔者在四川省阆中师范学校的游戏教学实践经历为依据,从论文选题到论文定稿总共花了三年多的时间创作完成。论文的第一章探讨了研究缘起、研究意义、研究内容和方法;第二章对国内外游戏教学法的背景和理论研究进行了综述;第三章根据调查问卷的结果,分析了中等职业学校语文教学的现状以及对游戏教学法的可行性进行了评估;第四章根据笔者在中职语文课堂进行的游戏教学实践,论述了游戏设计的原则、游戏类型和游戏时间,列举了典型的游戏设计案例以供大家参考,结合课堂游戏记录反馈表和语文试卷,分析游戏教学法的效果;第五章总结了游戏教学法的实践经验,并对游戏教学法提出了展望。笔者希望语文课堂游戏教学模式能在中职学校得以推广,也希望为中职学校其他学科进行游戏教学提供一定的参考价值。
李欢欢[10]（2020）在《元认知干预技术干预初中生学习分心效果的研究》文中研究指明目的:以有学习动机但分心严重的初中生为被试,采用元认知干预技术对其学习状态进行调整与干预,并采用小样本多基线实验设计验证元认知干预技术解决初中生学习分心问题的有效性。以元认知视角分析初中生学习分心问题形成的心理机制,科学探讨对学习分心问题的干预过程及干预效果,旨在为广大教师、家长与学生提供操作简单且行之有效的干预方法。方法:采用中学生学习行为障碍问卷和学习焦虑量表筛选被试,最终确定8位符合入组标准的被试作为研究对象。通过元认知干预术对8为被试分别进行临床干预,采用小样本多基线实验设计观察8位被试干预前后对各自目标行为的自我满意度,并结合两个量表干预前后分数的变化,从而验证元认知干预技术解决初中生学习分心问题的有效性。结果:8位被试在干预结束后的量表得分与干预前的分数相比都明显下降,并回落到正常水平,且通过对多基线图的观察,8位被试对各自目标行为在干预前后的自我满意度均发生了显着变化。一个月之后的回访情况也表明,8位被试的状况良好,均未出现复发的现象。结论:（1）潜意识条件性情绪反应是解决初中生学习分心的杠杆解,在觉察和调控情绪的基础上,重新塑造专心学习的程序性知识可以高效解决学习分心问题。（2）元认知干预技术对解决初中生学习分心的问题是有效的。
二、轻松期末：享受学习 享受快乐（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、轻松期末：享受学习 享受快乐（论文提纲范文）
（1）中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于中国教育理念的研究现状 |
| 1.4.2 关于泰国教育理念的研究现状 |
| 1.4.3 中泰教育的对比研究现状 |
| 第二章 中泰教育理念在教学体系中的差异 |
| 2.1 教育理念概念的界定 |
| 2.2 中泰教育理念概述 |
| 2.3 中泰教育理念在教学体系中的对比表现 |
| 2.3.1 素质教育与公民教育 |
| 2.3.2 标准教育与自主教育 |
| 2.3.3 知识导向与技能导向 |
| 2.3.4 考核单一与评价 |
| 2.4 中泰教育理念差异的原因 |
| 2.4.1 地理环境 |
| 2.4.2 历史文化 |
| 2.4.3 教育政策 |
| 第三章 中泰教育理念差异对泰国汉语教育的影响 |
| 3.1 在泰汉语教师访谈 |
| 3.1.1 受访者基本信息 |
| 3.1.2 访谈内容 |
| 3.2 中泰教育理念差异所导致的泰国中学汉语教学问题 |
| 3.2.1 知识学习的主动性不够 |
| 3.2.2 汉语课程衔接不佳 |
| 3.2.3 学生参与意识不足 |
| 3.2.4 单项能力较弱 |
| 3.3 相应汉语教学问题的解决策略 |
| 3.3.1 完善课程设置,规范汉语教学 |
| 3.3.2 调整授课方式,规范课堂秩序 |
| 3.3.3 激励学习动机,改善学习习惯 |
| 第四章 个案研究:中泰教育理念在泰汉语教学中的具体表现 |
| 4.1 泰国Akatumnaysuksa学校背景介绍 |
| 4.1.1 课程设置 |
| 4.1.2 教学环境 |
| 4.1.3 教材使用情况 |
| 4.2 反映中泰教育理念的具体案例 |
| 4.2.1 与教学目标相关的案例 |
| 4.2.2 与课程设置相关的案例 |
| 4.2.3 与教学方式相关的案例 |
| 4.2.4 与考核模式相关的案例 |
| 第五章 基于中泰教育理念差异对赴泰汉语教师的建议 |
| 5.1 了解泰国的教育理念与文化传统 |
| 5.2 提升自身素质,提高教育教学质量 |
| 5.3 更新教育教学理念,达到有效教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）智慧学习环境下小学生学习投入度变化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景与研究问题的提出 |
| (一)新时代下的教育新要求 |
| (二)移动技术在教育领域中的应用 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究思路与过程 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究过程 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一)智慧学习国内外研究现状 |
| (二)学习投入度国内外研究现状 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)智慧学习环境 |
| (二)学习投入度 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)投入学习理论 |
| 第三章 小学生课堂学习投入度问卷设计与编制 |
| 一、调查问卷的设计 |
| (一)初始问卷的设计 |
| (二)初始问卷的实验对象 |
| (三)初始问卷的结果分析 |
| 二、实验过程设计 |
| 第四章 智慧学习环境下小学生学习投入度问卷分析 |
| 一、智慧学习环境下的课堂教学环节 |
| (一)课前时段 |
| (二)课中时段 |
| (三)课后时段 |
| 二、问卷的描述性统计分析 |
| (一)智慧学习环境下小学生课堂学习投入度情况概述 |
| (二)三个阶段课堂学习投入度分析 |
| 三、本章小结 |
| 第五章 小学生学习投入度变化原因分析 |
| 一、学生问卷调查的设计与分析 |
| (一)学生问卷调查的设计 |
| (二)学生问卷调查的结果分析 |
| 二、教师访谈提纲的设计及结果分析 |
| (一)教师访谈提纲的设计 |
| (二)教师访谈内容的结果分析 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）RPG教育游戏在高中生物学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 教育游戏概念及价值 |
| 1.1.1 教育游戏的概念 |
| 1.1.2 教育游戏的价值 |
| 1.2 教育游戏研究背景 |
| 1.2.1 研究的必要性 |
| 1.2.2 研究的可行性 |
| 1.3 教育游戏研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 生物类教育游戏研究现状 |
| 第2章 引言 |
| 2.1 研究目的与意义 |
| 2.1.1 课题研究的目的 |
| 2.1.2 课题研究的意义 |
| 2.2 研究范围与内容 |
| 2.3 研究的技术路线 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 教学内容分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 教学策略分析 |
| 3.1.4 学生学习分析 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 实验班级的选择 |
| 3.2.2 现状调查与分析 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.3.1 游戏设计策略 |
| 3.3.2 游戏设计元素 |
| 3.3.3 游戏运行方式 |
| 3.3.4 游戏评价体系 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 研究结果 |
| 3.6.1 分析方法 |
| 3.6.2 分析数据 |
| 3.7 结果讨论 |
| 3.7.1 短期成绩提升的原因 |
| 3.7.2 实验后劲不足的原因 |
| 3.7.3 学生的负面评价 |
| 3.7.4 学生的正向建议 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 论文创新点 |
| 4.3 不足与改进 |
| 4.3.1 尚待解决的问题 |
| 4.3.2 改进意见与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）英文绘本在小学低年级口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 概论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、核心概念的界定 |
| 四、相关理论基础 |
| 五、国内外关于英文绘本教学的研究现状 |
| 第二章 英文绘本教学在低年级英语口语教学中的应用策略 |
| 一、小学低年级英文绘本口语教学的基本原则 |
| 二、小学低年级英文绘本口语教学具体实施策略 |
| 三、小学低年级英文绘本口语教学步骤 |
| 四、小学低年级英文绘本口语教学案例 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 五、数据分析与讨论 |
| 第四章 研究结论与教学建议 |
| 一、结论 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学高年级学生学业自我建构的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.学业自我是小学高年级学生心理发展的必经之路 |
| 2.学业自我是小学高年级教育目标实现的有力保障 |
| 3.个人成长经历的回顾反思 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.学业自我 |
| 2.学习投入 |
| 3.学业情绪 |
| (四)研究综述 |
| 1.有关自我的相关研究 |
| 2.有关学业自我的相关研究 |
| 3.有关学习投入的相关研究 |
| 4.有关学业情绪的相关研究 |
| (五)研究内容 |
| 1.小学高年级学生学业自我的客观表现 |
| 2.小学高年级学生学业自我的建构机制 |
| 3.小学高年级学生学业自我建构的主要特点 |
| 4.小学高年级学生学业自我建构的影响因素 |
| 5.提升小学高年级学生学业自我建构的建议 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、研究设计与研究过程 |
| (一)前期的理论准备 |
| (二)研究对象的确定 |
| 1.研究场域的确定 |
| 2.研究对象的预先限定 |
| (三)研究关系的建立 |
| 1.面临“守门员” |
| 2.抽样方法 |
| 3.研究对象的最终确定 |
| 4.研究者的身份定位 |
| (四)收集资料的方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.参与式观察法 |
| 3.实物资料收集法 |
| (五)研究的进程 |
| (六)资料的编码与分析 |
| 1.整理原始资料,建立编码系统 |
| 2.结合类属分析和情境分析 |
| 3.撰写研究日志 |
| 二、小学高年级学生学业自我建构的外在表现 |
| (一)有效的安排,能力的体现 |
| (二)不同的体验,不同的感受 |
| (三)同样的时间,不同的投入 |
| (四)自身的成就,自主的预设 |
| 三、小学高年级学生学业自我建构的内在机制 |
| (一)学生自我认知——助力学业自我建构 |
| 1.学习现状认知 |
| 2.自我原因分析 |
| 3.学业成就剖析 |
| 4.积极同伴效应 |
| (二)良好师生关系——引领学业自我构建 |
| 1.教师自我认知 |
| 2.教师个人魅力 |
| (三)家长良性参与——保障学业自我建构 |
| 1.良好亲子关系 |
| 2.和谐家庭氛围 |
| 3.家校积极合作 |
| 四、小学高年级学生学业自我建构的主要特点 |
| (一)自主性 |
| (二)不同步性 |
| (三)多因素性 |
| (四)不稳定性 |
| 五、小学高年级学生学业自我建构的影响因素 |
| (一)积极因素 |
| 1.教师个人魅力的引导 |
| 2.学校心理辅导站的优质辅助 |
| 3.同伴效应 |
| 4.家长的及时关注 |
| (二)消极因素 |
| 1.学生认知迷惘 |
| 2.家校沟通不畅 |
| 3.家长情绪干扰 |
| 4.教师引导能力不足 |
| 六、提升小学高年级学生学业自我建构的建议 |
| (一)完善心理教学体系 |
| 1.设置专业心理课程,配备专业师资 |
| 2.重视学生自我建构,提倡师生谈话 |
| 3.组建心理辅导团队,开展团辅活动 |
| (二)开展多种教师培训 |
| 1.关注教师发展,发掘个人教学风格 |
| 2.组织教师培训,提高心理辅导水平 |
| 3.提倡教师进修,提升教师个人素养 |
| (三)安排多样家校活动 |
| 1.开展家长会,构建家校沟通桥梁 |
| 2.开设家长校,引导家长良性沟通 |
| (四)关注多元家庭因素 |
| 1.设立家长档案,完善基本信息 |
| 2.定期开展活动,了解信息变化 |
| 七、研究的反思与展望 |
| (一)信度和效度问题 |
| (二)伦理道德问题 |
| 1.自愿原则 |
| 2.尊重个人隐私及保密原则 |
| 3.公平回报原则 |
| (三)研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :访谈记录 |
| 附录3 :实物资料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）提高初级阶段高中生汉语学习积极性的行动研究 ——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当地特点 |
| 1.1.2 学生特点 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.3 研究方法和研究过程 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 行动研究的理论概述 |
| 2.1.1 行动研究的定义 |
| 2.1.2 行动研究的步骤 |
| 2.1.3 对外汉语教学界的行动研究 |
| 2.2 印尼汉语教育发展和学生学习积极性的研究概述 |
| 2.2.1 印尼汉语教育发展概述 |
| 2.2.2 印尼学生汉语学习积极性综述 |
| 第3章 问题及对策 |
| 3.1 .发现问题 |
| 3.1.1 学校背景介绍 |
| 3.1.2 对学生的调查 |
| 3.1.3 对教师的访谈 |
| 3.2 问题分析 |
| 3.2.1 学生访谈分析 |
| 3.2.2 当地中文教师访谈分析 |
| 3.3 初步应对策略 |
| 第4章 第一阶段的实验探索 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.2 实验手段 |
| 4.2.1 宾果游戏 |
| 4.2.2 面对面说单词游戏 |
| 4.2.3 你画(比)我猜游戏 |
| 4.2.4 传话游戏 |
| 4.2.5 击鼓传花游戏 |
| 4.3 实验结果及分析 |
| 4.3.1 出勤率统计 |
| 4.3.2 课堂观察记录 |
| 4.3.3 学生访谈 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 第二阶段的实验探索 |
| 5.1 寻找新方法 |
| 5.2 形成性评估 |
| 5.2.1 形成性评估的定义 |
| 5.2.2 形成性评估的理论及原则 |
| 5.2.3 形成性评价在对外汉语界的应用 |
| 5.3 实验设计 |
| 5.3.1 实验假设 |
| 5.3.2 实验对象 |
| 5.3.3 实验手段 |
| 第6章 形成性评估的实施 |
| 6.1 第一阶段 |
| 6.1.1 课堂观察 |
| 6.1.2 随堂测试 |
| 6.1.3 课堂作业 |
| 6.1.4 评价表 |
| 6.1.5 课下访谈 |
| 6.1.6 本阶段小结 |
| 6.2 第二阶段 |
| 6.2.1 课堂观察 |
| 6.2.2 课堂作业 |
| 6.2.3 随堂测试 |
| 6.2.4 课堂任务 |
| 6.2.5 评价表 |
| 6.2.6 调查问卷 |
| 6.2.7 访谈 |
| 6.2.8 档案袋 |
| 我的档案袋(my file) |
| 6.3 收集、分析数据 |
| 6.3.1 出勤率统计 |
| 6.3.2 随堂测试成绩折线图记录 |
| 6.3.3 月考、期中、期末考试记录 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）翻译作品题目（汉译维）：《最新初中生分类作文大全（九年级）》；翻译作品题目（维译汉）：《热依汗》《一去不返》《魔法沙漠》《父亲,心中不灭的灯》《沉思与练习》（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、语料介绍 |
| (一)汉译维 |
| 1.《最新初中生分类作文大全(九年级)》介绍 |
| (二)维译汉 |
| 1.《热依汗》介绍 |
| 2.《一去不返》介绍 |
| 3.《魔法沙漠》介绍 |
| 4.《父亲,心中不灭的灯》介绍 |
| 5.《沉思与练习》介绍 |
| 二、译文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《最新初中生分类作文大全(九年级)》译文 |
| (二)维译汉 |
| 1.《热依汗》译文 |
| 2.《一去不返》译文 |
| 3.《魔法沙漠》译文 |
| 4.《父亲,心中不灭的灯》译文 |
| 5.《沉思与练习》译文 |
| 三、原文 |
| (一)汉译维 |
| 1.《最新初中生分类作文大全(九年级)》原文 |
| (二)维译汉 |
| 1.《热依汗》原文 |
| 2.《一去不返》原文 |
| 3.《魔法沙漠》原文 |
| 4.《父亲,心中不灭的灯》原文 |
| 5.《沉思与练习》原文 |
| 结语 |
（8）“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果研究 ——以新疆吐鲁番市鄯善县鲁克沁镇第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 “1.2.2”课堂教学模式的概念和方法 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 “1.2.2”课堂教学模式的理论基础 |
| 1.4 研究背景及意义 |
| 1.5 研究内容、目的、创新及待解决的问题 |
| 第2章 “1.2.2”课堂教学模式在初中生物课中的应用研究 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法及研究工具 |
| 2.3 结果分析 |
| 第3章 “1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的实施情况反思 |
| 3.1 “1.2.2”课堂改革模式实施以来取得的成效 |
| 3.2 “1.2.2”课堂改革模式实施过程中存在的问题 |
| 3.3 “1.2.2”课堂改革模式的完善策略 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 论文创新点 |
| 4.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学生调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）游戏教学法在中职语文课堂的运用和实践 ——以四川省阆中师范学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家大力发展职业教育,对其教学质量的重视程度与日俱增 |
| 1.1.2 中职学生的语文能力在升学或就业时,面临着严峻的考验 |
| 1.1.3 语文是中等职业教育的公共基础课程,在教法上可尝试改革 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 课堂游戏教学的研究现状 |
| 2.1 游戏教学的研究情况 |
| 2.1.1 国外游戏教学研究情况 |
| 2.1.2 国内游戏教学研究情况 |
| 2.2 游戏教学法的基本概念 |
| 2.3 游戏教学法的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 学习动机理论 |
| 3 中职语文课堂教学现状 |
| 3.1 学生主体 |
| 3.1.1 学生基本情况 |
| 3.1.2 学生对语文课的态度 |
| 3.1.3 学生语文学业水平 |
| 3.1.4 学生语文课堂表现 |
| 3.2 师资及语文教学情况 |
| 3.2.1 师资力量 |
| 3.2.2 中职语文教学现状 |
| 3.3 游戏教学法应用于中职语文课堂的可行性 |
| 3.3.1 教学对象的可行性 |
| 3.3.2 教师的可行性 |
| 4 中职语文课堂游戏设计 |
| 4.1 游戏设计的原则 |
| 4.1.1 游戏设计要具有针对性 |
| 4.1.2 游戏设计要具有多样性 |
| 4.1.3 注重实用性 |
| 4.1.4 注重趣味性 |
| 4.2 游戏的类型 |
| 4.3 游戏的时间 |
| 4.4 中职语文课堂游戏案例 |
| 4.4.1 知识类游戏 |
| 4.4.2 交际类游戏 |
| 4.4.3 职业类游戏 |
| 4.5 游戏教学法在中职语文课堂实践后的教学效果 |
| 4.5.1 学生课堂观察记录反馈 |
| 4.5.2 实施游戏教学法后学生的语文成绩 |
| 5 在中职语文课堂运用游戏教学法的总结与展望 |
| 5.1 游戏教学法在实践运用中要注意的问题 |
| 5.1.1 游戏设计要“因地制宜” |
| 5.1.2 游戏教学要“因材施教” |
| 5.1.3 游戏类型要推陈出新 |
| 5.1.4 游戏规则要清晰明了 |
| 5.1.5 游戏评价监测要及时 |
| 5.1.6 游戏目标要注重长远性 |
| 5.2 游戏教学法在中职语文课堂实践运用的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 附录 (三) |
| 致谢 |
（10）元认知干预技术干预初中生学习分心效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 注意的概述 |
| 2.1.1 注意的概念与特征 |
| 2.1.2 注意的分类 |
| 2.2 学习分心的概述 |
| 2.2.1 学习分心的概念界定 |
| 2.2.2 学习分心的影响因素 |
| 2.2.3 学习分心的对策与干预 |
| 2.3 注意与学习的关系研究 |
| 2.4 元认知干预技术的概述 |
| 2.4.1 元认知干预技术 |
| 2.4.2 潜意识条件性情绪反应 |
| 2.4.3 情感组织者技术 |
| 2.4.4 临床放松训练 |
| 2.4.5 陈述性知识、程序性知识和策略性知识 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 被试 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 中学生学习行为障碍问卷 |
| 3.2.2 中学生学习焦虑量表 |
| 3.2.3 被试的自我满意度评定表 |
| 3.3 研究设计和具体实施程序 |
| 3.3.1 干预方案设计 |
| 3.3.2 实验方案设计 |
| 3.3.3 具体实施程序 |
| 3.4 统计方法 |
| 3.5 具体干预措施 |
| 3.5.1 被试的问题分析 |
| 3.5.2 认知调整 |
| 3.5.3 放松训练 |
| 3.5.4 防复发 |
| 3.5.5 回访 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 中学生学习行为障碍问卷三次测量的得分统计 |
| 4.1.1 中学生学习行为障碍问卷三次测量的得分 |
| 4.1.2 学习低效因子三次测量得分的差异检验 |
| 4.1.3 学习分心因子三次测量得分的差异检验 |
| 4.2 学习焦虑量表三次测量的得分统计 |
| 4.2.1 学习焦虑量表三次测量的得分 |
| 4.2.2 学习焦虑量表三次测量得分的差异检验 |
| 4.3 目标性行为数据 |
| 4.3.1 被试A的目标行为数据 |
| 4.3.2 被试B的目标行为数据 |
| 4.3.3 被试C的目标行为数据 |
| 4.3.4 被试D的目标行为数据 |
| 4.3.5 被试E的目标行为数据 |
| 4.3.6 被试F的目标行为数据 |
| 4.3.7 被试G的目标行为数据 |
| 4.3.8 被试H的目标行为数据 |
| 4.4 被试的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.1 被试A的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.2 被试B的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.3 被试C的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.4 被试D的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.5 被试E的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.6 被试F的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.7 被试G的自评、他评与回访情况 |
| 4.4.8 被试H的自评、他评与回访情况 |
| 5 讨论 |
| 5.1 元认知干预技术对初中生学习分心的干预效果 |
| 5.2 元认知干预技术对初中生学习分心心理机制的探讨 |
| 5.2.1 学习分心过程中相关知识的探讨 |
| 5.2.2 学习分心过程中相关情绪的探讨 |
| 5.3 影响干预效果的因素分析 |
| 5.4 本研究的高效性与局限 |
| 5.4.1 本研究的高效性 |
| 5.4.2 本研究的局限 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学生学习行为障碍问卷 |
| 附录 B MHT测验题本之学习焦虑量表 |
| 附录 C 被试的自我满意度评定表 |
| 附录 D 被试的基本情况 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
四、轻松期末：享受学习 享受快乐（论文参考文献）
- [1]中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响[D]. 高佳佳. 西安石油大学, 2021(02)
- [2]智慧学习环境下小学生学习投入度变化研究[D]. 蔡菁钰. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [3]RPG教育游戏在高中生物学教学中的应用研究[D]. 刘雅洁. 西南大学, 2020(05)
- [4]英文绘本在小学低年级口语教学中的应用研究[D]. 田天. 天津师范大学, 2020(06)
- [5]小学高年级学生学业自我建构的质性研究[D]. 陈璐. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]提高初级阶段高中生汉语学习积极性的行动研究 ——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例[D]. 蔡俊凤. 广东外语外贸大学, 2020(11)
- [7]翻译作品题目（汉译维）：《最新初中生分类作文大全（九年级）》；翻译作品题目（维译汉）：《热依汗》《一去不返》《魔法沙漠》《父亲,心中不灭的灯》《沉思与练习》[D]. 袁冠. 新疆大学, 2020(07)
- [8]“1.2.2”课堂教学模式在初中生物教学中的应用效果研究 ——以新疆吐鲁番市鄯善县鲁克沁镇第一中学为例[D]. 买尔孜古丽·尼亚孜. 西南大学, 2020(01)
- [9]游戏教学法在中职语文课堂的运用和实践 ——以四川省阆中师范学校为例[D]. 阎亭宇. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]元认知干预技术干预初中生学习分心效果的研究[D]. 李欢欢. 辽宁师范大学, 2020(02)