一、谈农村中学外语电化教学(论文文献综述)
杨宏丽[1](2021)在《多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究》文中研究说明随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显着特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准(2011年版)》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:(1)初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?(2)乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?(3)多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:(1)多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。(2)乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。(3)传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。
张欢[2](2020)在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中指出《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:(1)农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?(2)农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?(3)基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
薛星星[3](2020)在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明长期以来,由于中考升学的压力、课时有限、教学理念落后和缺乏系统的阅读策略指导等原因,我国初中英语阅读课堂过度关注语言知识教学的讲解与训练,极大地降低了学生的学习主动性和英语阅读兴趣,也不利于培养与提升学生的阅读理解能力。针对初中英语阅读教学的现实困境,本研究将思维导图应用于初中英语阅读教学,旨在改善初中英语阅读教学现状,为初中英语教师的英语阅读教学提供一种新思路和借鉴。本研究以图式理论、知识可视化理论、社会建构主义理论、信息加工理论及脑半球的研究理论为基础,以新疆维吾尔自治区石河子市某中学的初三两个平行班78名学生为被试,进行了为期三个月的实验研究,旨在探究应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的英语阅读成绩、英语阅读能力和英语阅读兴趣的提高与促进作用。具体有以下三个研究问题:第一,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解能力有何影响?该问题下包括四个子问题,即应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读兴趣有何影响?为回答以上三个研究问题,本研究采用实验法、测验法、问卷法及访谈法进行了为期三个月的教学实验研究。研究发现:第一,在实验结束后,实验班被试的英语阅读理解总成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解各项成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解能力。第三,在实验结束后,实验班被试的英语阅读兴趣明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的英语阅读兴趣。本研究对于初中英语阅读教学的启示有以下几点:第一,初中英语教师应该正视思维导图应用于初中英语阅读教学所带来的各方面的挑战,不断地提升自身的理论知识储备和教学实践水平,从教学实际情况和学生阅读水平出发,努力实现教学过程最优化。第二,“学而不思则罔”,思维导图的应用使学生真正成为课堂的主体,学生应提高自己参与课堂的意识和合作学习的能力,积极主动地参与到英语阅读课堂中去,并在主动参与的过程中充分利用思维导图培养和提升自身的阅读兴趣和能力。第三,思维导图的应用是为了改善初中阅读课堂现状,绘制思维导图不是阅读的根本目的。教师要合理地设计丰富的教学活动,把课堂真正留给学生,使学生得到锻炼与提升。
付荣文[4](2019)在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中研究表明外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用(educator acting as policy maker)。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与(即教师、学生及其他利益相关者)的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
王定华[5](2018)在《改革开放40年我国外语教育政策回眸》文中指出改革开放初期各项事业百废待兴、莘莘学子走出国门,学校英语教学蓬勃开展,社会英语讲座家喻户晓。世纪之交,在英语教育继续广为流行的同时,其他比较通用语种得以恢复发展。党的十八大以来,我国不断进入新时代,国家关于中小学的外语教育政策逐渐走向成熟。而对高等学校,国家则鼓励有条件的院校开设"一带一路"国家官方语言,重视开设非通用语种。面向未来,国家期待通过外语教育与专业教育的有机融通,培养熟练掌握外语、具有全球意识、通晓国际规则的人才。
秦杰[6](2016)在《农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角》文中提出外语词汇能力是外语教师专业能力的核心部分。本研究通过调查山西省农村初中英语教师英语词汇能力的现状和成因,旨在探究改善这个教师群体职后英语词汇能力的有效途径。论文的研究视角是外语磨蚀理论。该理论以语言习得与磨蚀的矛盾关系为基础,关注外语学习者在一定语言环境中随着其外语使用量的减少而出现的外语能力退化现象。从表面看,外语教师是个具有强“抗外语磨蚀”能力的群体,但相关文献和本研究对部分初中英语教师的前期调查指向如下假设:这个群体就职后英语语言能力处于持续而严重的磨蚀中。据此,本文提出三组研究问题:第一组问题围绕WHAT展开——农村初中英语教师的英语能力发展现状如何?其英语词汇能力是否出现了磨蚀?如果是,其消极词汇和积极词汇能力磨蚀有哪些主要表现?第二组问题围绕WHY展开——这个群体的英语词汇为何出现磨蚀?哪些关键因素造成了词汇能力的磨蚀?这些因素与教师词汇能力间有怎样的相关关系?第三组问题围绕HOW展开——怎样构建抑制初中英语教师英语词汇能力磨蚀的机制?教师的专业读写活动是否能有效促进其职后英语词汇能力发展?本研究采用质性与量性研究结合的方法,分三个阶段展开对农村初中英语教师职后词汇能力的研究。第一阶段是准备和铺垫阶段(2012.10—2013.1)。研究者首先对外语教师专业发展、外语磨蚀、词汇能力标准等方面的研究进行梳理,并在磨蚀理论的基础上总结出教师外语能力影响因素的分析框架。随后对301位初中英语教师的外语能力现状和需求进行问卷调查,以检验开展教师职后词汇能力研究的重要性。第二阶段为正式调查阶段(2013.3—2014.3)。研究者调查了580名农村初中英语教师的外语能力发展状况和影响因素;测试了初中教师的消极(识别性)词汇能力和积极(产出性)词汇能力。之后,研究者分别运用社会科学数据软件包(SPSS)、自建语料库和错误分析方法对数据资料进行了处理,得出词汇能力磨蚀现状及主要影响因素的相关结论。第三阶段是纵深个案研究(2014.5—2014.12)。研究者通过进一步挖掘教师专业能力发展文献、向中学外语教学专家和校长进行咨询,对英语教师词汇能力磨蚀进行了归因。在分析和整合资料的基础上,提出抑制教师职后词汇能力磨蚀的路径,并对一位教师的专业读写活动和其词汇能力变化情况进行了半年的跟踪调查。研究结果显示:1.农村初中英语教师职后英语词汇能力磨蚀严重。教师的接受性词汇量偏低,平均水平在3000词以下;教师产出性词汇量处于2000高频词水平。虚词磨蚀表现为短语中的介词缺失或误用、冠词的冗余或缺失、连词缺失等;实词磨蚀表现为词性混淆、语法知识模糊导致的词汇误用和词汇拼写错误等。2.教师的外语词汇能力受性别、教龄、专业背景、学历、磨蚀前水平、学习动机、语言接触量、外语学习行为等多因素的交互影响。其中,1)女性教师的英语词汇能力磨蚀程度显着低于男性教师;2)教师的教龄与其词汇能力负相关,处于“求生与发展期”和“稳定期”的教师英语词汇磨蚀程度显着低于处于“尝新与自疑期”、“宁和积守期”和“游离休闲期”的教师;3)专业背景为英语专业的教师词汇磨蚀程度低于非英语专业的教师;4)最初学历为本科的教师词汇磨蚀程度低于专科或以下的教师;5)教师英语词汇磨蚀程度与磨蚀前外语水平负相关;6)教师的学习动机和语言意识越强,其词汇能力磨蚀程度越低;7)教师的专业活动强度越大、频度越高,其职后词汇能力的抗磨蚀性越强。3.“由外而内”外语教师专业能力提升机制的核心是教师学习动力的激发。体现“由外而内”机制的专业读写模型被证明对抑制农村初中英语教师词汇磨蚀作用明显。本研究的结论表明,我国初中英语教师群体与其他外语学习者群体的外语词汇磨蚀规律有很大的相似性。职前外语水平过低、职后学习强度下降、教龄的加长等因素都会导致教师职后外语词汇能力退化。研究建议从“外因域”和“内因域”两方面入手改善现状:1)国家层面应研究并尽快出台针对外语教师的词汇能力标准,并加强“国培计划”等项目对农村外语教师外语词汇能力的关注。2)校本研修注重研究校级合作交流、校内专业活动等对外语教师词汇能力培养的效果。加强教师职后外语词汇能力的动态监控,采取多种途径优化外语教师职后语言能力的提升机制。3)外语教师应积极主动提升自身语言意识,确立词汇学习目标和计划,利用各种机会提升自身的外语运用能力。
陈艳君[7](2015)在《基于本土视角的中国英语教学法研究》文中认为自外语作为一门学科引入我国教学场域以来,关于外语教学法的研究与运用就成为人们聚焦的议题。人们想要追寻他国外语教学法在理论建构与实践开展上的兴盛与繁茂,更希冀教学法能在本土的文化环境里开结出适合本国土壤的花果,让外语教学法不只停留在对外来教学法的移植与改造上,而是要形成从培土到浇灌、从开枝到结果的教学法体系。唯有在本土情境下开结出的教学法花果方可真正适应和满足我国文化语境下的外语教学需求。从本土视角开展中国外语教学法的研究成为一种必然。庄启、周越然、陆殿扬、恽代英、张士一、林语堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教学法专家在不同时期都对外来外语教学法进行了一定程度的本土化研究与探讨。新时期改革开放以来,基于我国教育教学改革发展不同阶段的英语教学要求,张正东、张思中、马承、包天仁等一批教学研究人员和一线教师或从理论出发,或以自身教学实践为基础,对英语教学法的不同层面做了一定的摸索与探究。基于本土视角的中国英语教学法在我国的土壤里得以生发、成长。但是,通过综述相关研究,我们发现我国外语教育界对从本土视角开展中国英语教学法的系统研究还比较零散且不成系统,这在一定程度上阻碍了我国本土英语教学体系的建立,也与我国英语教学现状和需求不相吻合。基于此,本文试图从本土的视角,通过管窥十九世纪末以来我国学人对西方传来的各种外语教学法进行的本土化改造和对本土的英语教学法进行的启蒙性探索,揭示融合型国际化背景与中华独特文化背景下我国学者对中国的英语教学法所做的历史探究与实践探索;并通过具体的教学法案例分析,探讨本土英语教学法的内涵、特征和价值;对本土英语教学法的形成路径、理论体系与操作模式尝试进行综合性建构;进而思索我国本土英语教学法未来的发展。文章首先对英语教学法研究的理论依据和相关概念进行了学理分析。本土理论、语言学理论、心理学理论和教育学理论成为本研究的主要理论依据。相关概念辨析包括教学法与教学方法、外语教学法与二语教学法、英语教学法本土化与本土英语教学法等。英语教学法在中国是一种外语教学法。对英语教学法进行本土化探究和建立本土英语教学法是我国关于英语教学法研究的两条途径和两种任务。本文着重从本土英语教学法的角度进行研究。本土英语教学法,就中国来说,即中国的英语教学法,主要是指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的我国现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备三个特征:本土(中国)生长的;适应本土英语教学实际的;本国人原创的(带有本国特色的国外没有的)教学法。随后,文章以本土为视角,对我国英语教学法在各个阶段的零散探索进行串联成珠式的梳理与整合。这主要有以丁韪良、弗赛特等为代表的传教士外语教育家的教学活动对中国英语教学法的启蒙,有以恽代英、朱光潜等为代表的早期一批综合型外语教育家的“自学辅导法”实验、“道尔顿制”实验等对英语教学法进行本土化研究而带来的对中国英语教学法的启发,有以张士一、林语堂等为代表的独创型外语教育家的“情境教学理论”和“意念-功能教学理论”探索对中国英语教学法研究的先声尝试。文章还从历次课程与教学改革对英语教学的影响、英语教学法的理论与实践探索运用两个层面对中国英语教学法的实践基础进行了论述。文章接着以新时期以来我国基础教育界四种英语教学法——十六字外语教学法、外语立体化教学法、英语三位一体教学法和英语四位一体教学法为研究对象,对我国本土的英语教学法的形成路径、理论体系和操作模式做了系统的阐述与论析。从形成路径来看,四种教学法的形成路径各有不同,但都经过了基本相同的发展阶段:反思批判—理性思考—实验探索—理论总结—实践检验。从理论来看,“外语学得”的英语教学本质观、“以人为本”的英语教学主体观、“工具与素养合一”的英语教学目的观、“语文并行、精泛结合”的英语教学内容观和“知行结合”的英语教学过程观是本土英语教学法理论体系的构成要素。文章还对中国英语教学法的操作模式结合具体的课堂案例进行了探究。通过分析四种英语教学法在操作模式上的不同做法,文章认为中国英语教学法在实施原则、教学步骤和教学技巧等上具有一定的特点,都是对中国英语教学法理论体系的实践化,同样可以体现本土的特征。文章还对本土英语教学法的特征与评价进行了分析。文章认为中国的英语教学法具有如下共性特征:一是本土原创;二是体系完备;三是理论支撑;四是方法多元。进而,文章从理论贡献、实践影响、历史地位三个角度对中国英语教学法的影响进行了提炼和论证。文章认为,中国英语教学法研究对我国英语教学实验和教学改革的开展、对英语教材的编写、对英语师资的培训等发挥了一定的指导作用。中国的英语教学法研究不但可以深化本土情境下的特色外语教学法研究,还可以推动我国英语教学走向更合适、更理性的发展。中国英语教学法研究充实和完善了我国本土教学论的研究,对外语学科教学论的发展具有积极意义。综合全文对基于本土的英语教学法在渊源、基础、形成、体系、特征、影响等上的分析,文章最后从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境四个角度对中国本土英语教学法的未来发展提出了一些建议与思考。
张凤娟[8](2012)在《社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究》文中提出外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容之一。教师认知指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想,包括教师知识、信念、决策等内容。教师认知是教师行为背后的驱动力,研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义。我国的外语教师认知研究刚刚起步,还有很多重要的理论和实践问题有待探索,本研究聚焦外语课程改革背景下的中学外语教师认知,通过理论建构和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径。本研究首先基于二语习得领域里新兴的社会认知主义理论取向建构外语教师认知研究框架,作为随后开展的实证研究的理论指导。实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中英语教师认知取向、差异、特征和影响因素。研究采用定量和定性相结合的方法,首先面向全国范围内的初中英语教师发放“中学英语教学环境、教师认知和教师发展”问卷900份,确定有效问卷733份。随后选取9名具有一定代表性的初中英语教师进行半结构式访谈。获得的定量数据采用SPSS进行分析,定性数据采用主题分析法进行分析,定量和定性数据互为解释、验证和补充。研究发现,初中英语教师认知取向在整体上与外语课程改革倡导的社会认知主义理念保持温和的一致,但存在着传统主义和社会认知主义并存的现象,具有多维性、情境性、个体性、矛盾性和复杂性的特点,在一些具体问题上存在着教师信奉的理论与实际使用理论之间的差距。初中英语教师认知在学校类型﹑教师学历﹑性别方面存在显着差异,学历高的教师以及在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念,女教师比男教师理念更开放。在年龄方面也存在一定差异,30岁左右的中青年教师比老教师和新手教师理念更开放。中学英语教师认知受外因和内因的共同影响,外因包括外语课程改革﹑学校文化﹑学校资源﹑教师激励制度﹑同事﹑学生、家长等,内因包括教师专业发展观﹑学历和性别等。这些环境因素和教师个人因素密切交织在一起,以不同影响程度共同对外语教师认知起着促进或制约作用。其中有些因素之间存在着矛盾和冲突,这尤其体现在中考与外语课程改革之间、外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间,这些矛盾给外语教师认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍。通过对数据进行深入发掘,发现外语教育发展不均衡在很多情况下是造成问题的根本原因,这个宏观社会环境因素与其他因素互相作用,造成了外语教师认知的复杂性。就初中英语教师队伍整体而言,影响教师认知的最主要因素是教师专业发展观。但是教师群体内存在很多个体差异,不同教育背景、工作经历、个性特点的教师其认知发展轨迹具有差异性,除了教师专业发展观,教师学习共同体、个人先前学习经历等都可能成为影响某个教师个体认知发展的最主要因素。这些研究结果与吴一安等(2007)对高校英语教师素质和发展研究的很多发现是一致的,可以说本研究从不同角度﹑采用不同样本﹑利用不同方法印证了吴一安等的研究发现,同时又补充了很多中学英语教学特有的数据和信息,为全面理解中国外语教师专业发展提供了资料和参考。本研究具有一定的理论和实践意义。首先在理论创新方面建构了基于社会认知主义取向的外语教师认知理论框架,并通过开展实证研究验证了该框架对于研究外语教师认知的有效性。此外在实践层面上增进了对中国语境下中学外语教师认知的理解,并揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响,研究结果对外语课程改革、外语教师发展等问题具有启示意义。总之,本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论思路和实证参考。
王立忠[9](2010)在《改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究 ——以人教版教科书为范本》文中研究指明改革开放30年间,在党和政府的高度重视和大力支持下,我国教育事业获得了跨越式发展,教育体制改革取得了实质性进展,素质教育全面实施,国民素质显着提高,教育公平制度建设不断加强。30年的教育发展,为我国全面建设小康社会和现代化建设事业打下了坚实基础。在学校教育中,教科书作为教学活动的重要资源、基本依据和主要媒介,是课程的重要组成部分,也是课程实施的载体,是国家意志、民族精神、文化传统和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段。30年间,我国基础教育英语教科书也经历了恢复和重建、改革和创新、调整和深化几个发展阶段。因此,通过历史的考察、文本的分析、现状的审视、理性的论证来研究改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的发展历程、阶段特征和流变趋势,对于深刻认识我国基础教育外语课程的本质、践行外语教育新理念、优化外语课程实践具有重要的理论价值和实践意义。本研究采用文本分析和逻辑论证的方法,以在我国基础教育领域影响广泛而持久的人民教育出版社出版的教科书为对象,从出台背景、教育理念、教育政策及教科书文本等方面予以分析和评论,对改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的历程进行了全景式的探讨,弥补了以往英语教科书研究拘泥于某个版次或某个学段的不足,提升了外语教科书研究的层次,并在一定程度上创新了外语教科书研究的方法。论文由五部分组成。第一章引论,对选题的缘由和研究的意义作了说明,对研究现状及相关文献作了综述,对研究的性质、方法及思路作了交代;同时,依据相关文献及目前的研究成果对本研究的核心概念及相关概念予以界定,对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的阶段作了划分:第一代:统编教科书(1978年—1990年);第二代:中外合编教科书(1988年—2000年);第三代:新课程教科书(2000年—)。第二、三、四章为论文的核心部分,每一章对应一个阶段,循以下思路展开研究:首先,分析教科书的出台背景、当时主导性的教育理念、所依据的纲领性文件(教学大纲或课程标准);其次,对教科书的编制及颁行过程、出版单位等进行回顾,为后续的分析、评论作了铺垫;再次,运用文本分析法,从理论基础、结构体系、语篇、语言知识及语言能力五个维度对教科书进行有详有略的分析和评论,并提出了个人的一些看法。第五章,从总体上对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的成就予以概括和总结,对存在的问题和不足予以反思或探讨,并对发展趋势或应然图景作了展望。结语则对本研究的欠缺和不足作了反省,同时也为自己后续的研究设定了更高的目标。
易斌[10](2010)在《改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978~2008)》文中研究指明课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的。对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据。1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变。经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原着的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义。论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示三个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978~1984)、发展(1985~1991)、调整(1992~2000)和新一轮课程改革(1999~2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略。除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下:引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明。1978年党的十一届三中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机。这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注。但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后。基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期。这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理。但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担。此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决。同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面。但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望。论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献。
二、谈农村中学外语电化教学(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈农村中学外语电化教学(论文提纲范文)
(1)多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究背景 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 实践意义 |
1.5 论文框架 |
第2章 文献综述 |
2.1 国内外关于多模态协同的相关研究综述 |
2.1.1 相关概念界定 |
2.1.2 国外关于多模态协同的研究综述 |
2.1.3 国内关于模态协同的研究综述 |
2.2 国内外关于多元识读能力的研究综述 |
2.2.1 国外多元识读能力相关研究 |
2.2.2 国内多元识读能力相关研究 |
2.3 国内外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
2.3.1 国外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
2.3.2 国内关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
2.4 小结 |
第3章 理论基础 |
3.1 社会符号学 |
3.2 多模态话语分析理论 |
3.2.1 多模态话语分析的定义 |
3.2.2 多模态话语分析理论框架 |
3.3 多元识读理论 |
第4章 研究设计 |
4.1 研究对象 |
4.2 研究问题 |
4.3 研究工具 |
4.3.1 课堂观察量表 |
4.3.2 调查问卷 |
4.3.3 访谈问题 |
4.3.4 多元识读能力测试卷 |
4.4 研究方法 |
4.4.1 准实验研究法 |
4.4.2 课堂观察法 |
4.4.3 问卷调查法 |
4.4.4 访谈法 |
4.5 研究过程 |
4.5.1 教学实验前 |
4.5.2 教学实验中 |
4.5.3 教学实验后 |
4.6 数据搜集与整理 |
第5章 研究结果及分析 |
5.1 初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布特征及协同关系 |
5.1.1 多模态协同的英语阅读教学各阶段模态使用频率分析 |
5.1.2 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的各模态使用频率分析 |
5.1.3 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的模态协同关系分布特征 |
5.2 乡镇中学初三学生多元识读能力的现状 |
5.2.1 实验前问卷调查的描述性分析 |
5.2.2 实验前问卷各维度百分比分析 |
5.2.3 实验前访谈结果分析 |
5.3 多模态协同的英语阅读教学对培养初中生多元识读能力的影响 |
5.3.1 对照班的调查问卷前后测差异比较 |
5.3.2 实验班的调查问卷前后测差异比较 |
5.3.3 实验后实验班和对照班的调查问卷差异比较 |
5.3.4 实验后实验班与对照班的多元识读能力后测试卷成绩结果比较 |
5.3.5 实验后实验班和对照班问卷的各维度百分比分析 |
5.3.6 实验后访谈结果分析 |
5.3.7 小组学生PPT作品实例分析 |
第6章 结论 |
6.1 研究结果 |
6.2 研究启示 |
6.2.1 构建多模态协同的初中英语阅读教学的高效课堂 |
6.2.2 引导学生充分挖掘利用多模态资源 |
6.2.3 多维度发展学生的多元识读能力 |
6.2.4 合理运用多模态协同的教学模式 |
6.3 研究创新 |
6.4 研究的不足及未来研究展望 |
参考文献 |
附录一:课堂的模态使用情况及多模态协同观察记录表 |
附录二:初中生多元识读能力调查问卷 |
附录三:访谈提纲 |
附录四:多元识读能力前测试卷 |
附录五:多元识读能力后测试卷 |
附录六:前测成绩 |
附录七:后测成绩 |
附录八:习作自评表 |
附录九:PPT课件评价表 |
附录十:实验前学生访谈实录 |
附录十一:实验后学生访谈实录 |
读研期间的学术成果 |
致谢 |
(2)农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
(二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、论文框架 |
第二章 文献综述 |
一、相关概念界定 |
(一)多媒体技术的概念 |
(二)多媒体教学的概念 |
(三)多媒体课件的概念 |
二、国外多媒体课件应用研究现状 |
(一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
(二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
三、国内多媒体课件应用研究现状 |
(一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
(二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
(一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
(二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
五、小结 |
第三章 理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
二、多模态理论 |
(一)多模态理论 |
(二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
第四章 调查设计 |
一、调查问题 |
二、调查对象 |
三、调查方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)观察法 |
四、调查过程 |
(一)调查前准备 |
(二)调查阶段 |
第五章 数据分析与讨论 |
一、调查结果分析 |
(一)问卷结果分析 |
(二)访谈结果分析 |
(三)观察结果分析 |
二、调查结果讨论 |
(一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
(二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
(三)问题成因 |
第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
一、优化信息化软硬件应用条件 |
二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
结论 |
一、研究发现 |
二、对教学的启示 |
三、研究不足 |
四、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(3)思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究目的 |
四、研究思路 |
五、研究框架 |
六、研究重难点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
第一章 文献综述 |
一、国内外思维导图相关研究述评 |
(一)思维导图国内外研究现状述评 |
二、阅读与阅读模式 |
(一)阅读的定义 |
(二)阅读的模式 |
三、国内外对于思维导图在英语阅读中的研究 |
第二章 理论基础及核心概念界定 |
一、理论基础 |
(一)图式理论 |
(二)知识可视化理论 |
(三)社会建构主义理论 |
(四)信息加工理论 |
(五)脑半球的研究 |
二、核心概念界定 |
(一)阅读理解能力 |
(二)思维导图的内涵 |
三、思维导图的五种构图类型及其应用流程说明 |
(一)头脑风暴图 |
(二)语法分解图 |
(三)分层结构图 |
(四)归纳图 |
(五)内容分解图 |
第三章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究方法 |
(一)教育实验法 |
(二)测验法 |
(三)问卷调查法 |
四、研究工具 |
(一)调查类工具 |
(二)测试类工具 |
(三)统计类工具 |
五、研究过程 |
(一)实验前阶段 |
(二)实验实施阶段 |
(三)实验后阶段 |
六、研究变量 |
(一)自变量与因变量 |
(二)无关变量 |
第四章 研究结果与分析 |
一、《学生对于英语阅读理解的认识》问卷结果与分析 |
(一)学生的英语阅读兴趣和能力现状 |
(二)学生的英语阅读策略使用情况 |
(三)学生对阅读文章体裁的了解情况 |
(四)学生对思维导图的了解和使用情况 |
(五)学生对目前教师英语教学的满意程度 |
二、《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》问卷结果与分析 |
(一)英语阅读兴趣和能力数据结果统计 |
(二)学生对思维导图应用于初中英语阅读教学的态度 |
(三)实验后思维导图对学生英语阅读能力的作用 |
三、英语阅读理解成绩数据结果与分析 |
(一)组内前后测成绩对比 |
(二)组间前后测成绩对比 |
四、英语阅读理解能力数据结果与分析 |
(一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
(二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
五、阅读兴趣总体结果与分析 |
(一)组间前后测成绩对比 |
(二)组内前后测成绩对比 |
第五章 结语 |
一、研究结论 |
二、研究不足 |
三、教学建议 |
参考文献 |
一、中文文献 |
(一)专着 |
(二)硕博论文 |
(三)期刊 |
二、外文文献 |
(一)专着 |
(二)期刊 |
附录1 阅读理解测试卷A |
附录2 阅读理解测试卷B |
附录3 《学生对于英语阅读的认识》调查问卷 |
附录4 《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》调查问卷 |
附录5 学生的英语阅读兴趣问卷调查 |
附录6 学生思维导图作品展示 |
致谢 |
作者简介 |
石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
(4)公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法 |
1.6 本论文体系架构 |
第二章 文献综述 |
2.1 外语教育政策规划:政策规划主体的视角 |
2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
2.2 外语教育政策规划:政策规划的理论视角 |
2.2.1 人本主义学习理论 |
2.2.2 多元文化理论 |
2.2.3 语言政策与规划理论 |
2.2.4 公共政策学理论 |
2.3 基础外语教育政策规划路径 |
2.3.1 政策内容规划 |
2.3.2 政策过程规划 |
2.3.3 政策价值规划 |
2.4 本研究核心概念界定 |
2.4.1 公众参与 |
2.4.2 外语教育政策规划 |
2.4.3 民族地区基础外语教育 |
2.5 本论文的研究分析框架 |
2.6 本章小结 |
第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
3.1 贵州地区的基本概况 |
3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
3.1.2 基础教育学校发展概况 |
3.1.3 基础教育相关政策法规 |
3.2 贵州民族地区的基本概况 |
3.2.1 民族地区的基本分布 |
3.2.2 民族地区学校发展概况 |
3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
3.3 本章小结 |
第四章 研究设计及数据收集 |
4.1 先导研究 |
4.1.1 先导研究设计 |
4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
4.2 正式研究 |
4.2.1 研究问题 |
4.2.2 研究变量 |
4.2.3 研究对象 |
4.3 数据收集与整理 |
4.3.1 量化数据的收集与整理 |
4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
4.4 研究方法 |
4.4.1 内容分析法 |
4.4.2 问卷调查法 |
4.4.3 访谈法 |
4.5 研究伦理考量 |
4.5.1 事先告知 |
4.5.2 公开身份 |
4.5.3 保护隐私 |
4.6 本章小结 |
第五章 量化数据分析与讨论 |
5.1 问卷信度及效度检验 |
5.1.1 信度检验 |
5.1.2 效度检验 |
5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
5.2.1 研究样本背景信息统计 |
5.2.2 研究样本背景信息小结 |
5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
5.3.1 英语课程实施方案 |
5.3.2 教师教育培训 |
5.3.3 外语考试测评 |
5.3.4 外语教研工作计划 |
5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
5.4.1 外语教育政策制定 |
5.4.2 外语教育政策实施 |
5.4.3 外语教育政策评价 |
5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
5.5.1 教育政策公共价值追求 |
5.5.2 政策主体的价值倡导 |
5.5.3 利益群体的价值协调 |
5.6 开放式问题统计分析 |
5.6.1 开放式问题1统计分析 |
5.6.2 开放式问题2统计分析 |
5.7 本章小结 |
第六章 质性数据分析与讨论 |
6.1 国家宏观层面教育政策 |
6.1.1 课程育人 |
6.1.2 外语语种规划 |
6.1.3 基础教育均衡发展 |
6.2 国家英语课程标准内容考察 |
6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
6.3 访谈数据收集与分析 |
6.3.1 半结构式访谈设计 |
6.3.2 访谈数据的整理分析 |
6.4 本章小结 |
第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
7.4 本章小结 |
第八章 结论 |
8.1 研究结论 |
8.2 研究启示 |
8.3 研究创新点 |
8.4 研究局限与研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷-中小学教师版 |
附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
附录 6: B校7年级英语组计划 |
附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
(5)改革开放40年我国外语教育政策回眸(论文提纲范文)
一、改革开放初期的中国外语教育政策 |
(一)召开外语教育座谈会 |
(二)出台加强外语教育文件 |
1. 加强中小学外语教学 |
2. 开好高校公共外语课程 |
3. 办好专业外语教育 |
4. 合理开展语种布局 |
5. 进行外语师资建设 |
6. 选编主流外语教材 |
7. 开展外语教育研究 |
(三)加强外语教育的政策举措 |
1. 办好外国语学校 |
2. 提升中学外语教育 |
3. 组织中学外语学科调查 |
4. 构筑高校外语教学体系 |
5. 建设合格外语师资队伍 |
二、2 0 世纪末期至21世纪初叶的中国外语教育政策 |
(一)推动外语本科专业教育改革 |
(二)促进大学外语测试发展 |
(三)着手小学外语教育恢复和发展 |
(四)召开中学外语教学座谈会 |
(五)普及业余外语教育 |
三、新时代中国外语教育政策 |
(一)以国家战略为导向,构建渐趋科学化的外语教育政策 |
(二)以对接对象国为特征,加强非通用语言教育 |
(三)以四个自信为导向,构建中国特色外语教育政策 |
(6)农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
英语缩略语词汇对照表 |
外国人名中译对照表 |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由与研究背景 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 论文结构 |
第二章 核心概念与文献综述 |
2.1 核心概念 |
2.2 外语教师教育研究回顾 |
2.2.1 国外研究成果 |
2.2.2 国内研究成果 |
2.2.3 国内外研究小结 |
2.3 外语教师语言能力研究回顾 |
2.3.1 外语词汇教学与习得相关研究 |
2.3.2 外语教师语言能力标准 |
2.3.3 外语教师词汇能力要求 |
2.4 外语磨蚀理论及研究动态 |
2.4.1 外语磨蚀理论与假设 |
2.4.2 国内外外语磨蚀研究进展 |
2.4.3 外语词汇磨蚀研究代表性成果 |
2.4.4 小结 |
2.5 本章小结 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题与假设 |
3.1.1 研究问题 |
3.1.2 研究假设 |
3.2 研究路线与方法 |
3.2.1 研究路线 |
3.2.2 研究方法 |
3.3 研究对象 |
3.3.1 抽样原则 |
3.3.2 抽样过程 |
3.4 研究步骤 |
3.4.1 教师英语语言能力发展问卷的设计 |
3.4.2 教师英语语言能力发展状况问卷的修订 |
3.4.3 正式调查 |
3.4.4 词汇能力测试 |
3.4.5 词汇磨蚀抑制路径分析与个案研究 |
第四章 初中英语教师词汇能力现状及磨蚀成因分析 |
4.1 教师外语能力基本数据 |
4.1.1 背景信息分析 |
4.1.2 教师英语能力自我评价 |
4.1.3 教师英语学习动机和语言意识 |
4.1.4 教师的外语学习与使用行为 |
4.1.5 教师的专业发展环境 |
4.1.6 小结 |
4.2 教师接受性词汇能力分析 |
4.2.1 初中教师与大学生接受性词汇测试结果 |
4.2.2 初中教师接受性词汇量与教师背景因素的相关分析 |
4.2.3 教师接受性词汇量与外语分项能力的相关分析 |
4.2.4 教师接受性词汇量与学习动机和语言意识的相关分析 |
4.2.5 教师接受性词汇量与外语学习行为的关系 |
4.2.6 教师接受性词汇量与教师专业发展环境的相关分析 |
4.3 教师产出性词汇能力分析 |
4.3.1 教师与大学生作文语料库的建构与分析 |
4.3.2 教师作文的误用词分析 |
4.4 教师词汇能力磨蚀小结与归因 |
第五章 农村初中英语教师词汇磨蚀抑制机制研究 |
5.1 外语能力磨蚀抑制机制的建构 |
5.1.1 对教师词汇磨蚀影响因素的反思 |
5.1.2 对外语教师教育方式的思考 |
5.1.3 中学一线教学专家的经验 |
5.1.4 中学校长的意见 |
5.1.5 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制与操作模型 |
5.2 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制个案研究 |
5.2.1 个案教师基本背景 |
5.2.2 个案教师阅读任务 |
5.2.3 个案教师阅读写作成果分析 |
5.3 小结 |
第六章 研究总结与反思 |
6.1 研究发现 |
6.1.1 初中英语教师英语词汇能力磨蚀现状 |
6.1.2 初中英语教师外语词汇磨蚀的影响因素 |
6.1.3 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制 |
6.2 对磨蚀研究过程与结果的讨论 |
6.2.1 “一般能力”与“特殊能力” |
6.2.2 “未成功习得”与“习得后磨蚀” |
6.2.3 “永久消失”与“提取失败” |
6.2.4 “直接测试”与“间接测试” |
6.2.5 5000词汇与10000词汇 |
6.3 研究启示与建议 |
6.3.1 外语教师职后词汇能力建设 |
6.3.2 外语教师词汇能力标准建设和动态监控 |
6.3.3 外语教师外语词汇能力发展研究 |
6.4 反思与展望 |
6.4.1 研究局限 |
6.4.2 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:英语教师知识体系情况调查问卷 |
附录二:英语教师语言能力发展情况调查问卷 |
附录三:英语教师接受性词汇能力测试 |
附录四:个案教师语言能力发展基本情况 |
附录五:教师个案阅读材料清单及记录 |
附录六:五位教学名师英语语言能力发展提纲及自述案例节选 |
附录七:校长对英语教师语言能力发展的看法 |
附录八:个案教师“读写活动”前作文文本 |
附录九:个案教师“读写活动”中提交的作文文本 |
附录十:教师作文样本 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
后记 |
(7)基于本土视角的中国英语教学法研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究的意义 |
第二节 文献综述 |
一、关于外语教学法的研究 |
二、关于英语教学法本土化的研究 |
三、关于本土英语教学法的研究 |
四、研究现状述评 |
第三节 研究思路、研究内容与研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
第四节 论文框架与创新之处 |
一、论文框架 |
二、创新之处 |
第一章 基于本土视角的英语教学法学理分析 |
第一节 英语教学法研究的理论依据 |
一、本土理论 |
二、语言学理论 |
三、心理学理论 |
四、教育学理论 |
第二节 相关概念的学理辨析 |
一、教学法与教学方法 |
二、外语教学法与二语教学法 |
三、本土英语教学法与英语教学法本土化 |
第二章 中国英语教学法探究历程和实践基础 |
第一节 探究历程 |
一、传教士外语教育家对英语教学法的初步探索 |
二、教学法理论与实验研究中英语教学法的本土化改造 |
三、本国外语教育家对英语教学法的具体探索 |
第二节 实践基础 |
一、历次课程教学改革对英语教学的影响 |
二、英语教学法的理论与运用 |
第三章 本土英语教学法的形成与体系分析 |
第一节 本土英语教学法的形成路径分析 |
一、反思批判 |
二、理性思考 |
三、实验探索 |
四、理论总结 |
五、实践检验 |
第二节 本土英语教学法的理论体系分析 |
一、外语学得:英语教学本质观 |
二、以人为本:英语教学主体观 |
三、工具与素养合一:英语教学目的观 |
四、语文并行、精泛结合:英语教学内容观 |
五、知行结合:英语教学过程观 |
第三节 本土英语教学法的操作模式 |
一、实施原则 |
二、教学步骤 |
三、教学技巧 |
第四章 本土英语教学法的特征与评价 |
第一节 本土英语教学法的特征 |
一、本土原创 |
二、体系完备 |
三、理论支撑 |
四、方法多元 |
第二节 本土英语教学法的评价 |
一、本土英语教学法的理论价值 |
二、本土英语教学法的实践影响 |
三、本土英语教学法的历史地位 |
第五章 本土英语教学法未来发展的思考 |
第一节 加强实验研究 |
一、英语教学法研究中实验开展不够 |
二、加强本土英语教学法的实验研究 |
第二节 重视理论提升 |
一、本土英语教学法研究中理论探索匮乏 |
二、重视本土英语教学法的理论研究 |
第三节 健全队伍建设 |
一、本土英语教学法研究后继乏人 |
二、健全本土英语教学法研究的队伍建设 |
第四节 营造文化环境 |
一、本土英语教学法研究原生土壤缺失 |
二、营造本土英语教学法研究的文化环境 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
后记 |
(8)社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 外语教师认知与有效教学 |
1.1.2 外语教师认知与课程改革 |
1.1.3 外语教师认知与专业发展 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文结构 |
第2章 外语教师认知研究文献综述 |
2.1 语言教师认知研究的发展背景 |
2.2 语言教师认知研究的主要内容 |
2.2.1 教师决策 |
2.2.2 教师知识 |
2.2.3 教师信念 |
2.3 我国外语教师认知实证研究 |
2.3.1 外语教师决策实证研究 |
2.3.2 外语教师知识实证研究 |
2.3.3 外语教师信念实证研究 |
2.4 当前研究不足 |
2.4.1 研究内容 |
2.4.2 研究对象 |
2.4.3 研究方法 |
2.4.4 理论框架 |
第3章 外语教师认知理论建构 |
3.1 社会认知主义取向的发展背景 |
3.2 社会认知主义取向的主要理论及其核心概念 |
3.2.1 社会文化理论 |
3.2.2 建构主义理论 |
3.2.3 情境认知和学习理论 |
3.2.4 对话理论 |
3.2.5 社会认知主义理论取向的核心概念 |
3.3 社会认知主义视域下的外语教师认知研究 |
3.4 基于社会认知主义的外语教师认知理论框架 |
小结 |
第4章 研究方法 |
4.1 研究对象 |
4.2 研究工具 |
4.2.1 外语教师认知问卷 |
4.2.2 外语教学环境问卷 |
4.2.3 外语教师发展问卷 |
4.2.4 访谈 |
4.3 数据收集 |
4.4 数据分析 |
4.4.1 外语教师认知问卷分析 |
4.4.2 外语教学环境问卷分析 |
4.4.3 外语教师发展问卷分析 |
4.4.4 定性数据分析 |
第5章 初中英语教师认知取向、差异及特征 |
5.1 初中英语教师认知取向 |
5.2 初中英语教师认知差异 |
5.2.1 学校类型 |
5.2.2 学历 |
5.2.3 性别 |
5.2.4 年龄﹑教龄 |
5.3 初中英语教师认知特征 |
5.3.1 多维性 |
5.3.2 矛盾性 |
5.3.3 个体性 |
5.3.4 外在表现的复杂性 |
5.3.5 情境性 |
小结 |
第6章 影响初中英语教师认知的多因素及其关系 |
6.1 影响初中英语教师认知多因素的定量分析 |
6.1.1 初中英语教师认知与影响因素的相关分析 |
6.1.2 初中英语教师认知与影响因素的回归分析 |
6.2 影响初中英语教师认知多因素及其关系的定性分析 |
6.2.1 初中英语教师认知与学校环境 |
6.2.2 初中英语教师认知与学生和家长 |
6.2.3 初中英语教师认知与外语课程改革 |
6.2.4 初中英语教师认知与中考 |
6.2.5 初中英语教师认知与教师专业发展观和教学实践 |
6.2.6 初中英语教师认知与教师学历、年龄和性别 |
6.2.7 影响初中英语教师认知多因素的交互作用 |
小结 |
第7章 结论与启示 |
7.1 本研究的主要发现 |
7.2 本研究的启示 |
7.3 本研究的不足之处 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究 ——以人教版教科书为范本(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 引论 |
第一节 研究缘起及论域限定 |
一、研究缘起 |
二、论域界定 |
第二节 研究现状及文献综述 |
一、教材编制史及我国关于教材的理论研究 |
二、西方的外语课程组织及教科书理论 |
三、我国关于外语课程及教材的理论研究 |
四、国内外关于英语教材评价的相关研究 |
第三节 研究视角、研究方法及研究思路 |
一、研究视角和研究方法 |
二、研究思路和创新之处 |
第四节 改革开放30年基础教育英语教科书建设阶段划分 |
一、基础教育英语教学大纲及课程标准的阶段特征 |
二、基础教育英语教科书建设的"三代"划分 |
第二章 第一代英语教科书:统编教科书(1978年—1990年) |
第一节 出台背景 |
一、新中国十七年的积累和"文化大革命"的破坏 |
二、迷途之后的恢复,走上正轨的重建 |
第二节 第一代英语教学大纲和统编教科书 |
一、第—阶段制订的全日制中小学英语教学大纲 |
二、第一代基础教育英语教科书的出台 |
第三节 统编英语教科书文本分析 |
一、统编英语教科书的理论基础 |
二、统编英语教科书的结构体系 |
三、统编英语教科书的语篇分析 |
四、统编英语教科书的语言知识设计 |
五、统编英语教科书的语言能力培养 |
本章小结 |
第三章 第二代英语教科书:中外合编教科书(1988年—2000年) |
第一节 出台背景 |
一、教育体制改革的成就及教材建设的进展 |
二、改革开放形势下我国中小学外语教育研究的深化 |
第二节 第二代英语教学大纲和中外合编的教科书 |
一、义务教育初中和高中教学大纲的出台 |
二、中外合编英语教科书的编制 |
第三节 中外合编英语教科书文本分析 |
一、教科书版本及其理论基础 |
二、中外合编英语教科书的结构体系 |
三、中外合编英语教科书的语篇分析 |
四、中外合编英语教科书的语言知识设计 |
五、中外合编英语教科书的语言能力培养 |
本章小结 |
第四章 第三代英语教科书:新课程教科书(2000年以来) |
第一节 出台背景 |
一、新一轮基础教育课程改革的启动及进程 |
二、新课程改革中外语教育的发展 |
第二节 第三代英语课程标准及其指导下的教科书 |
一、新的英语课程标准及其进步之处 |
二、新的英语教科书的编制 |
第三节 新课程标准英语教科书文本分析 |
一、新课程标准英语教科书编制概况及基本理念 |
二、新课程英语教科书的结构体系 |
三、新课程英语教科书的语篇分析 |
四、新课程英语教科书的语言知识设计 |
五、新课程英语教科书的语言能力培养 |
本章小结 |
第五章 总结、反思与前瞻 |
第一节 改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的成就 |
一、课程内容要素的变革及其特征 |
二、教科书建设取得的成就 |
三、英语教科书的理论基础得到加强 |
第二节 对我国当代基础教育英语教科书建设的反思 |
一、关于基础教育英语教科书的语言学理论基础 |
二、关于基础教育英语教科书的内容选择 |
三、关于基础教育英语教科书的编排设计 |
第三节 我国基础教育英语教科书建设的应然图景 |
一、强调内容选择标准的合理性 |
二、注重内容组织策略的和合 |
三、提倡教材编写出版的多元 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(10)改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978~2008)(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引论 |
一、研究缘起及研究意义 |
二、研究现状及文献综述 |
三、研究思路及研究方法 |
四、论域限定、概念界定及历史分期 |
第一章 以拨乱反正、改革开放为契机:基础教育英语课程的恢复(1978~1984) |
第一节 背景分析 |
一、教育形势回眸 |
二、教育理念追踪 |
三、重大教育举措 |
第二节 英语课程体系评析 |
一、课程设置及设计思路 |
二、课程目标及其取向 |
三、课程内容及教科书特征 |
四、课程实施及主导性教学方式 |
五、学习进展评价及测评重心 |
第三节 成就、不足及启示 |
一、取得的成就 |
二、存在的不足及原因探析 |
三、获得的启示 |
第二章 以实施九年义务教育为重心:基础教育英语课程的发展(1985~1991) |
第一节 背景分析 |
一、教育形势回眸 |
二、教育理念追踪 |
三、重大教育举措 |
第二节 英语课程体系评析 |
一、课程设置及设计思路 |
二、课程目标及其取向 |
三、课程内容及教科书特征 |
四、课程实施及主导性教学方式 |
五、学习进展评价及测评重心 |
第三节 成就、不足及启示 |
一、取得的成就 |
二、存在的不足及原因探析 |
三、获得的启示 |
第三章 以适应"应试教育"向"素质教育"转轨为导向:基础教育英语课程的调整(1992-2000) |
第一节 背景分析 |
一、教育形势回眸 |
二、教育理念追踪 |
三、重大教育举措 |
第二节 英语课程体系评析 |
一、课程设置及设计思路 |
二、课程目标及其取向 |
三、课程内容及教科书特征 |
四、课程实施及主导性教学方式 |
五、学习进展评价及测评重心 |
第三节 成就、不足及启示 |
一、取得的成就 |
二、存在的不足及原因探析 |
三、获得的启示 |
第四章 以全面推进素质教育为目标:新一轮基础教育英语课程改革(1999~2008) |
第一节 背景分析 |
一、教育形势回眸 |
二、教育理念追踪 |
三、重大教育举措 |
第二节 英语课程体系评析 |
一、课程设置及设计思路 |
二、课程目标及其取向 |
三、课程内容及教科书特征 |
四、课程实施及主导性教学方式 |
五、学习进展评价及测评重心 |
第三节 成就、不足及启示 |
一、取得的成就 |
二、存在的不足及原因探析 |
三、获得的启示 |
第五章 以工具性与人文性的整合为方向:基础教育英语课程改革前瞻 |
第一节 基础教育英语课程的地位和性质 |
一、基础教育英语课程的地位 |
二、基础教育英语课程的性质 |
第二节 基础教育发展的趋势及英语课程改革的方向 |
一、基础教育发展的趋势 |
二、英语课程改革的方向 |
第三节 基础教育英语课程改革面临的困难、阻力及推进策略 |
一、基础教育英语课程改革面临的困难 |
二、基础教育英语课程改革面临的阻力 |
三、基础教育英语课程改革的推进策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、谈农村中学外语电化教学(论文参考文献)
- [1]多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究[D]. 杨宏丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 薛星星. 石河子大学, 2020(08)
- [4]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [5]改革开放40年我国外语教育政策回眸[J]. 王定华. 课程.教材.教法, 2018(12)
- [6]农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角[D]. 秦杰. 上海师范大学, 2016(08)
- [7]基于本土视角的中国英语教学法研究[D]. 陈艳君. 湖南师范大学, 2015(10)
- [8]社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究[D]. 张凤娟. 东北师范大学, 2012(05)
- [9]改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究 ——以人教版教科书为范本[D]. 王立忠. 湖南师范大学, 2010(09)
- [10]改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978~2008)[D]. 易斌. 湖南师范大学, 2010(09)