一、山西大学工程学院2000级新生思想状况调查分析（论文文献综述）
袁世杰[1]（2020）在《大学生学业指导体系构建研究 ——以“双一流”大学为例》文中研究指明大学生的学业水平是高校人才培养质量的重要体现,大学生学业指导体系是提高大学生学习质量的有效措施,也是一流本科教育体系的重要组成部分。高等教育步入普及化阶段,不断扩大的学生数量以及随之而来的越来越多样化的学生需求,迫切需要高校建立更加全面、有效的学业指导体系。作为中国高校领头羊的“双一流”大学,学业指导体系的构建更应发挥引领作用、标杆作用。本研究以中国“双一流”大学的学业指导体系作为研究对象,在文献综述的基础上,以学生发展理论、“以学生为中心”的教育理论与系统论为大学生学业指导体系构建的理论依据,进行了四个方面的研究。首先,利用NVivo12进行三级编码,层层推进归纳分析出双一流大学大学生学业指导体系主要包括指导目标、指导方式、指导内容、组织要素和保障支撑五个方面。在此基础上进行“双一流”大学学业指导体系的调查与现状研究。发现我国“双一流”大学学业指导组织机构的发展总体尚处于起步阶段,指导内容重点不突出,侧重于对学习成绩提升的指导,实践途径以传统的指导方式为主,工作队伍主要有兼职工作人员构成,缺乏专职指导人员,在学业指导机构的运行方面偏向于机构基本职能的运行,对机构发展职能的关注不足。其次,对哈佛大学和清华大学学业指导体系进行了案例分析。从学业指导目标、学业指导内容、学业指导机构、学业指导队伍四个方面为我国“双一流”大学学业指导体系的构建提供经验借鉴。第三,提出了构建与完善“双一流”大学学业指导体系的策略建议。针对“双一流”大学的研究型特点,从学业指导目标、学业指导内容、学业指导形式、学业指导队伍、学业指导保障等五方面分别提出了构建策略。其中,目标建设作为大学生学业指导体系构建的方向引领,是大学生学业指导体系构建的起点,双一流大学在建设学业指导目标时要做到科研与教学相结合,注重拔尖创新人才的培养;大学生学业指导内容是学业指导体系构建的基础,是整个体系的内在核心,双一流大学在大学生学业指导体系构建的过程中应在涵盖基础指导内容的前提下,重点强化以新生指导项目、国际化的提升引导项目和本研一体化的学业生涯规划指导项目为主的核心内容;全媒介的指导形式是实践学业指导内容的有效途径;健全的组织要素为学业指导体系提供有力支撑;由保证学业指导运行的的经费保障、激励教师参与的政策保障、反馈学业指导效果的评价保障、内外扩展的学业指导体系构成的运行环境作为基石,为学业指导工作的开展创建有利环境,是整个体系的外部依托;保障要素和指导形式二者作为中间支柱,起到支撑和衔接作用,通过健全保障要素、创新指导形式确保大学生学业指导体系能够上下融会贯通、内外运行一体,从而发挥大学生学业指导的最优效能。论文最后提炼了研究结论、分析了研究不足,并对未来的研究方向进行了展望。
张海群[2]（2020）在《深度贫困地区妇女人文贫困及减贫对策研究 ——基于D县S乡的实地调查》文中研究表明深度贫困地区妇女的贫困已不仅是传统单一的收入贫困,更是一种人文贫困。虽然国家现行的以“户”为单位的精准扶贫一定程度提高了对妇女的扶贫救助,但妇女主体多方面的发展需求仍有待重视。本研究以可行能力理论为基础,聚焦于深度贫困地区妇女群体,旨在通过客观分析其能力贫困、知识贫困和权利贫困现状,挖掘其人文贫困形成背后的症结所在,以探讨相关减贫对策。本研究采用实地研究的方法,通过问卷法、深度访谈法和参与观察法在甘肃省D县S乡收集了有效问卷130份,对19名妇女进行了深度访谈。本文拟在问卷客观数据统计下,通过受访妇女的主体视角,从她们的话语世界对其生活贫困进行深入了解。调查发现,由于生活地区具有区域地缘特殊性,地区经济发展水平低,妇女主体发展基础薄弱,加上政治、经济、社会机会、透明性保障和防护性保障环境存在诸多问题,受访妇女存在生存能力、发展能力不足的能力贫困问题,以信息资源的获取、理解和使用为主的知识贫困问题及综合政治、经济、资源、家庭地位各方面的权利贫困问题,而导致这多方面贫困的根源在于妇女可行能力的不足。因此,本研究认为应对人文贫困需要着眼于主体基本可行能力、内在可行能力和综合可行能力的培育发展。首先,解决能力贫困需要从改善受访妇女家庭生活条件和培育主体的基础发展能力入手,为其进一步发展提供基奠。其次,需要通过提升妇女内在可行能力以支持其应对知识贫困。再教育、知识信息渠道设施建设和从源头阻断贫困代际传递是解决知识贫困的关键。最后,要密切联系政治、经济和社会条件创造有利于妇女可行能力实践的环境。针对受访妇女的人文贫困减贫对策,本研究认为具体可从以下方面着手:第一,要推动基层群众自治发展,营造良好的社区参与机会环境,提高妇女的社区参与能力;第二,要增加妇女就业机会,以提高妇女的经济自主力;第三,要加大政府的投入力度,推进深度贫困地区农村公共服务事业建设;第四,要通过挖掘地方特色资源,打造妇女独特发展优势,为其在激烈的市场竞争中赢取发展主动权;第五,要充分发展民族社会工作者在妇女减贫中的协助、引路功能,少绕弯路的同时避免资源浪费,以增加妇女自信直面减贫发展。
张华[3]（2020）在《高校课程思政内涵建构及实践路径研究》文中进行了进一步梳理当前,国内外形势正在发生深刻复杂变化,经济全球化程度日益加深,国与国之间合作与冲突并存,政治、文化相互影响和渗透。国内社会随着经济市场化的发展凸显层级化,不同阶层的人们的政治、思想观念也随之多元化。借助互联网技术,国内外的思想交汇激荡、泥沙俱下,对我国的意识形态安全带来严重挑战。为了应对这种挑战,2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议提出了高校思想政治工作要回归课堂教学主渠道的政治要求,开启了我国高等教育领域课程思政教学改革探索。高等教育的根本任务是立德树人,课程思政教学改革是高校贯彻立德树人的切入点,是着力解决为谁培养人、怎样培养人和培养什么人的有效载体。本研究提出,新时代的“立德树人”之“德”不是一般意义上的个人道德、职业道德、社会公德,而是指忠于中国共产党、中国政治理想、政治道路、政治体制的“政治道德”;“人”也不是一般意义上的“国民”,而是作为社会主义建设者和接班人的“政治人”。课程思政的核心内涵就是在对学生传授学科专业知识的同时,广泛开展以拥护中国共产党的领导为核心的政治认同教育,为学生建构一个与思想政治理论课同向同行的课程环境。为此,课程思政建设应该首先抓住对立德树人及课程思政内涵、目标、意义的准确理解并形成统一认识,以此为基础建立并完善操作性强、资源配置合理及制度化保障的课程思政行动体系。通过文献研究和实证调查发现,当前课程思政建设存在如下方面的主要问题:在对课程思政的认识和理论研究层面,我们发现高校管理层、专业教师等对德育之“德”与立德树人之“德”存在混淆的现象非常普遍。虽然相关研究都是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下开展,但是并没有深入研究“新时代”新在何处,新时代对课程思政、高校思想政治工作提出了什么样的新要求,赋予课程思政什么样的新内涵、新使命,没有凝练出习近平同志关于立德树人论述的时代内涵。在实施层面,专业课教师推行课程思政的自觉性不够;高校课程思政实施的中层组织架构权责不够具体;部分高校制定的课程思政实施制度分工不细、表述笼统、操作性不强;高校专业课教师缺少系统化培训以及建立课程思政有效评价体系非常困难等等。为了保证课程思政建设沿着正确的方向、道路长期稳定的发展,本研究提出如下建议:第一,高校管理者、教师及学生群体,尤其是各高校领导层首先必须统一认识高等教育立德树人要“立”的是政治方向;要“树”的是大学生群体对党的政治理想、政治道路、政治体制、路线方针等认同,毕业后能有坚定政治立场,学会政治参与的“政治人”。第二,各高校在管理组织架构和实施制度层面要权责细分、分工与落实均要到人,尤其是要在坚持校党委统一领导下发挥二级院系党组织的核心作用,加强课程思政资源保障,如新设“党委教师工作部”加强对教师队伍管理。第三,建议各高校要加强思想政治理论课教师对专业课教师的指导培训,确保所有课程教学与思想政治理论课协同。第四,各高校要利用好现行教学督导队伍、学生信息员队伍开展课程思政实施过程评价,要体现鲜明的知、情、行的统一性。最后,通过动态评价,深入反思和持续改进本校课程思政教学改革的形式、内容,在改革创新中解决问题并制度化取得的经验成果,从而使课程思政教学改革能有实效并得到长期推行,为社会主义事业培养可靠接班人。
王博苏[4]（2019）在《我国高校校训的思想政治教育功能研究》文中研究表明高校校训是高校人文精神的高度凝练,是学校历史、建校传统和文化精神的积淀,是学校众多师生、校友和有关仁人志士集体智慧的结晶,更是学校办学思想、理念和特色的集中体现,是对学校特有的文化内涵的一种简练表达。一则好的校训,不仅仅是打开高校历史文化之门的一把金钥匙,还是了解高校精神家园的一扇窗户,更是高校发展的航向标,为高校的发展指明方向。以高校校训为切入点,挖掘其思想政治教育功能,也是高等学校落实立德树人根本任务的重要载体和途径。我国高校校训先后经历了萌芽、繁荣、停滞、发展等不同时期的演变,其主要渊源为中国传统文化、党的革命文化和社会主义先进文化。对于广大师生来说,校训是一种无形的教育、一种文化底蕴、一种价值取向,更是一种行为规范。与其他的校园文化相比,校训具有稳定性、时代性、导向性和多样性等特征。并与思想政治教育在立德树人、传承文化和理论基础上具有高度契合或一致性。校训作为隐性思想政治教育的一种载体,其功能可概括为体现爱国荣校的导向功能、塑造个人品格的激励功能、重视行为规范的约束功能、培育精神文化的熏陶功能、确立人生信仰的育人功能等。目前,高校师生对于高校校训的认知情况良好,高校校训的思想政治教育功能发挥也取得了一定的效果,但仍存在校训思想政治教育开展活动不足、重视程度欠缺、活动形式老套等问题,其原因在于社会因素的影响、校训自身的影响、教育主体的影响、受教育者的影响、管理组织的影响等。为充分挖掘和有效发挥高校校训的思想政治教育功能,首先,我们需要赋予高校校训以时代特色,从内涵上给予其新的释义,从传播方式上赋予新的媒介,从教育教学上赋予新的路径,从校园文化上赋予新的角色;其次,要加强宣传,使校训深入人心,在加大校训的视觉宣传力度的同时,让其融入学校的管理服务之中,还要注重发挥师生主体作用,并让校友成为校训的传播载体;再次,要丰富校训主题性的实践活动,要依托校园文化节目,重视意识教育,并充分发挥各种文化比赛的积极作用,在打造以校训为特色的校园文化精品的同时,还要让高校校训教育融入充分社会实践;最后,要充分调动大学生的自主性,不仅要培养学生读懂并认同校训,更需要感召学生践行并传播校训。
张家豪[5]（2019）在《“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）》文中提出随着中国近代思想文化史研究的深入,近代大学作为重要的学术共同体,也是晚清民国生产知识、思想的重要载体,日益受到学界关注。而实现中华民族伟大复兴和建设中国特色世界一流大学的目标的提出,也促使大学史研究不断升温。中国近代大学有国立、省立、私立、教会等多种形式,其中国立大学是高等教育的主体。然而各个国立大学的规模建制及教研水平差距甚大,位于政治、经济、文化中心的大学拥有各种资源优势,但也有一些校史较短、与中央关系疏远的国立大学历经坎坷,教学成就有限。若欲全面了解民国高等教育的多般面相,应对此类带有地方性、边缘性的国立大学抉隐索微,探讨其困境成因,借此透视不同地区政府、社会与大学的互动以及民国高等教育的不平衡性。在这方面,国立山东大学便是一个恰当的样本。作为传统文化大省,近代山东在文教事业方面的成就并不突出。虽然当地政府曾借清末新政之机第一时间成立了新式大学堂,但教学成绩有限。而且在其后近30年时间里,山东陷于内乱、灾荒和政争,省内社会环境混乱,亦无法得到中央政府的有力支持,教育资源稀缺,因而高等教育发展缓慢。除教会大学外,1927年前山东各类高校从未培养出合格的本科生。南京国民政府成立后,国内环境暂时趋于和平稳定。在蔡元培、何思源、傅斯年等官员学者的提议下,行政院批准在山东创设国立大学。1930年,国立青岛大学（1932年更名为国立山东大学）在青岛成立。作为中央平衡全国教育布局的计划之一,国立山东大学是近代山东第一所（也是唯一一所）国立大学,却带有浓厚的“地方性”:该校虽然位于经济大市,但其自身基础不固,与中枢较为疏远,在当时13所国立大学中相对边缘化。山大自中央所得拨款极其有限,多数时间依赖省府“协款”及其他零碎款项勉力维持,师资设备得以不断添置,但由此也造成学校自身发展计划时常受到省府干预;学校周边环境安谧、商业发达,是教学研究的福地,也使学校在发展海洋生物等学科方面具有先天地理优势;山大员生数量稀少而关系融洽,大部分师生很少介入政治或社会运动,学风朴实而不流于浮躁。经多年勠力经营,至1937年前山大已成为具有3院8系,文、理、工科均衡发展的综合性大学,并顺利培养出200余名合格的本科生,对省内文教事业贡献颇着。不过在此期间,部分学生受国难的刺激而发起数次学潮,虽然规模有限,亦表现出学生强烈的民族情感,但也使得杨振声、赵太侔两任校长及部分教员离职,造成了师资流失。高等教育的良好发展态势因中日战争全面爆发而中断。卢沟桥事变后,沿海战区大学大多在日寇侵逼下陆续迁徙至西南、西北地区办学,民族文化命脉在战时得以赓续,而山大则没有这么幸运。因韩复榘应战不力,日军很快沿津浦线侵入山东,山大本来历史浅短,设备未周,校方对战事应变迟缓、准备仓促,且与教育部联络不畅,师生西迁数千里后,校产已丢弃大半,人员流失严重。由于学校仅成立数年,规模有限,经此一役实已耗尽办学资本,不得不接受教育部停办的指令,并入中央大学,成为唯一一所因战争解散的国立大学。剩余校产也被其他教育机构“借用”。重庆政府时期,山大校友多次向中央政府呼吁恢复母校,但学校在战时复员并不易实施,直至1945年秋日本投降后不久,该建议方得到教育部批准。经过近一年的接洽校舍、添购设备、招徕师资、招收新生等繁杂工作,山大于1946年底成功在青岛复员开学。此时全校为5院14系建制,师生人数较之前倍增。而且学校真正实现“国立”的名义,校款全由教育部提供;但另一方面,战争对山大以及山东本省环境的摧残却一时不易恢复,学校解散时“借用”给各机关的校产也难以索回或损毁,原校区亦被强占。1946年的复校工作无异于“新创”:适龄学生人数大增,学校科系相应增加,但校舍需重新争取;图书仪器多为现购,教员须多方接洽;以周边环境而言,山东自战后便不断爆发国共两党的武装冲突,交通路线时常瘫痪,内战阴影笼罩青岛,导致市内难民云集,物价高过平沪,山大师生教学、生活大受影响,离职退学者亦所在多有。直到1949年6月青岛解放前,山大有不少课程仍无法顺利开出,日常教学工作也不时因罢课罢教和课外活动而中断,复校之初即筹划的两个研究所亦徒具空壳,未培养出研究生。在1927-1937年间的13所国立大学中,多数学校能借助自身政治背景、文化环境、办学基础方面的优势或特殊情形下的机遇取得较为出色的教学成绩,除个别特例外,各校在战争中尚能延续办学,并循序扩大规模。相比之下,山大的发展轨迹却相当曲折,洵属罕见,其根本原因在于该校在地域环境、文化积淀、教育基础和政治背景方面的劣势。山东远离政治、经济、文化中心,资源配置不佳,省内政局混乱,缺乏有远见的政治家和民间社团来扶助教育事业,高等教育发展缓慢,造成山大建校基础薄弱;国民党政权自两广起家,政府内鲁籍乃至北方人士较少,缺乏话语权,加之山东地方政府与中央不睦,导致山大不受南京政府重视;国立大学的经济实力一般与其政治地位相关,因此山大在战前难以获得教育部的拨款以及其他基金会等团体的支持,大多数时间依赖省政府“协款”维持办学,学校规模有限,在和平环境中尚有发展之机,而一旦遭遇战争则不堪侵毁;在1946年复员后,山大得以获教育部供款,且成功聘到一些知名学者,不过由于山东政治经济形势恶劣,这种变化成效一时未能彰显,直至青岛解放前学校一直处于恢复整顿的状态。总之,虽然山大在全校师生的筹划运作下,教学成绩尚属中规中矩,且还能在战后重整旗鼓,扩大规模,但由于办学根基不固、缺乏优势资源,导致山大在民国时期教学成就有限。梳理国立山东大学在民国年间的办学历程,了解地方性、边缘化的国立大学的运作经验,有助于还原民国时期高等教育的曲折性和不平衡性,为今日大学教育政策的制定实施提供一定参考。
王玉晓[6]（2019）在《新西兰汉语教学中《三字经》辅助教材设计》文中提出在对外汉语教学课堂上强调文化的重要性,已经不是一个新的话题。但是选取什么样的内容,选取文化的哪一个部分在课堂上传授,依然是学界讨论的热点。笔者选取了《三字经》,考虑到《三字经》的综合性,涉及了中国文化中的方方面面,其中的故事,也颇具典型性和代表性。在新西兰,中学生可以接触到的文化读本并不是很多,在这些文化类教材或读本中,范围较广,根据学生的水平分级的并不多。根据新西兰中学中文大纲词汇编辑的文化教材还没有。将文化,学生的水平及NCEA考试相结合的文化教材在此研究前还未进入新西兰的中文课堂。本论文在实践部分,选取《三字经》中的依旧含有普世意义的传统价值观念,将文中的故事用浅显易懂的词汇编成小故事,故事中的用词和语法最大程度的运用了中学词汇大纲中的词汇,并在练习中运用了多种游戏,让学生在轻松的教学环节中掌握文化与语言知识。
吴红云[7]（2018）在《基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究》文中认为研究型大学具有高水平的教学、科研以及丰富的人力资源和资金支持,往往是各国创业教育的中坚力量。从人才培养这一现代大学的根本使命来看,目前一些研究型大学的创业教育实践存在一些问题,面临一些挑战,相关理论研究的不足与当下研究型大学创业教育蓬勃发展的实际需求不相适应。从中国的情况看,我国的研究型大学的创业教育起步较晚,如何扎根中国大地,构建适合中国国情的创业教育模式,也是目前我国研究型大学创业教育面临的迫切任务。研究型大学创业教育模式的构建离不开理论的指导。从现有的关于研究型大学创业教育模式的文献来看,基于结构主义和实用主义的教学理论、基于社会经济视角的三螺旋理论及源自生态学领域的创业生态系统等理论,均未能从根本上触及大学创业教育的核心指导思想,尚不足以支撑研究型大学实现其创业教育的本然使命。本研究系统地对研究型大学创业教育的发展问题与人本主义教育思想的关系进行深入思考,努力将创业教育中零散的人本主义实践上升为理论自觉。创业教育是以培养有创新、创业能力的人为目标,以促进社会发展、服务人民大众为宗旨,其实现依赖于学习者的能动性和创造性的发挥。人本主义的教育理念主张以学习者的需求为中心来设计课程与教学方法,要求教学过程有利于学习者的成长,其最终目标是促进学习者的“自我实现”。这一理念不仅符合现代大学人才培养的核心定位,而且有助于研究型大学统筹科学研究、人才培养和服务社会之间的关联。从长远发展来看,人本主义的教育理念能让研究型大学的创业教育紧紧围绕人才培养的本质,不至于迷失于盲目追求经济效益等误区。本选题的意义首先是通过中美两国研究型大学的案例调研,剖析以学习者为中心的创业教育模式在实践中的具体方式和途径,为研究型大学的创业教育实践提供有益的参考;其次,本研究对创业教育研究的理论基础拓展做出了积极的尝试,相关成果可以为高校的创业教育和战略布局提供理论依据和决策参考。第三,从学科建设层面而言,本研究得出的人本主义的研究型大学创业教育模式,可以进一步丰富创业教育模式研究的文献。本研究的主要内容聚焦基于人本主义视角的研究型大学创业教育模式,以人本主义教育思想为主线,采用定性研究方法,选取美国的哈佛大学和马里兰大学、中国的清华大学和复旦大学等四所研究型大学作为案例,通过访谈、文献查阅、参加会议、现场考察等方式,围绕中外四所大学创业教育中的学习者、教育目标、教育教学方法、教育资源和环境等要素和关键环节,探寻不同国家大学生创业教育模式的异同,对他们的创业教育实践模式进行深度剖析。本研究主要结论如下:一是人本主义教育理论有助于优化研究型大学的创业教育模式。以人本主义教育理论为指导创业教育模式,有助于避免创业教育的功利性,矫正创业教育“唯利是图”倾向而导致人的异化,从而实现研究型大学人才培养的本然使命。二是基于人本主义教育理论的研究型大学创业教育模式有利于研究型大学基本功能的充分发挥。此模式有助于促进研究型大学的科研优势转化为人才培养优势,将创业教育人才培养功能与服务经济社会发展的功能有机融合,实现人才培养、科学研究、服务社会的多重使命。三是基于人本主义教育理论的研究型大学创业教育模式的具体实现形式具有可调性、亲和性的特征,是一个灵活的、开放的系统,适应当前复杂多元的创业教育需求。基于以上结论,本研究建议,可以进一步探索人本主义教育理论在大学创业教育中的实现模式,促进创新创业的官方推动与个人需求的有效协同,开展具有中国特色的大学创业教育,走具有中国特色的大学创业教育创新发展之路,为世界贡献中国的创业教育方案,为实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
万众[8]（2018）在《安徽高校大学生社会责任教育的政策分析》文中提出针对当前我国高校大学生社会责任教育现状及其问题,安徽省在国家各类政策、社会各界呼声的倡导下出台《关于深化高校教学改革加强大学生社会责任教育的意见》,这是国内首次提出要把社会责任教育纳入学分制改革的省级文件,是对我国社会责任教育在方法上的大胆尝试和创新。当前我国高校社会责任教育理论与实践处于初步发展阶段。在理论层面通过比较,明确高校“社会责任教育”和“思想政治教育”、“素质教育”、“社会实践教育”、“志愿服务”概念之间的区别与联系。在实践层面,我国高校社会责任教育发展已初具雏形。校内社会责任教育实践形式主要包括:校企合作、科研项目、社团活动、社会责任教育课程建设;校外以志愿服务为主要途径,整体呈现一派兴盛之势。在我国高校社会责任教育理论与实践大繁荣大发展的背景下,安徽省社会责任教育学分制改革拉开帷幕。通过政策分析,深入剖析安徽省社会责任教育学分制改革相关意见中反应的价值诉求及深层内涵,充分把握高校社会责任教育相关主体的不同价值倡导;运用访谈法,具体了解省内各高校关于社会责任教育相关政策的落实与失真。研究发现,安徽高校社会责任教育学分制改革政策出台的背后,反应的是“社会-高校-学生”三方主体对于社会责任教育不同的价值诉求,通过改革意见将不同主体的价值倡导协调统一于政策文本之中。在实践层面,自安徽省高校社会责任教育“改革意见”发布以来,政策的执行既颇有成效,又亟需改进,处于一个“认识-再认识”螺旋向上的发展状态。高校需要进一步明确社会责任的概念内涵、完善工作队伍、拓宽教育路径、搭建完整网络平台、构建学分认证体系,在实践中不断反思和创新,让社会责任感扎根每个青年心中。
何磊[9]（2018）在《量表在中医健康评价研究中的应用分析》文中进行了进一步梳理研究背景健康是全世界人民共同追求的目标,也是西方医学和中医学共同研究的方向之一。人类现代社会对于健康的要求和追求日益热烈。健康的评价、健康早期辨识与早期干预一直是讨论和研究的热点。中医在认识健康和给予及时干预的方面有明显的优势。中医强调人的健康在人类的生长壮老已的不同阶段有不同的规律和特点,也契合了现代医学对于人类生命全过程健康的追求。许多中医学者已经在研究健康方面做出了卓越的贡献,如九种体质判定标准的建立和健康状态的提出。在中医学者进行健康评价相关研究中,量表是最常用的研究工具。本研究从量表切入,对现有健康相关理论和研究的现状与成果的梳理和总结,比较国内外应用较广泛的健康评价类量表和问卷,利用对量表应用进行客观分析,为进一步进行健康评价相关研究奠定基础和提供参考。方法1.理论研究:采用大量文献复习和整理的方法,对健康医学领域内的健康相关概念来源发展进行梳理,对健康评价相关的研究和研究成果进行分类阐述。2.文献研究:（1）量表比较分析:对国内外应用较广,接受度高的健康评价量表进行条目简化、规范化处理和归类。利用Microsoft Office Excel 2010软件建立数据录入,SPSS20.0软件对条目频次等信息进行统计分析。（2）量表的应用比较分析:通过计算机检索中国知网全文数据库（CNKI）、万方数字化期刊数据库（Wang Fang Data）、维普期刊数据库（VIP）和中国生物医学文献数据库（CBM）1997年1月-2017年12月收录的中文文献。按照文献排除和纳入标准,对文献进行筛选。将文献导入Note Express2.0软件进行文献管理。用Microsoft Excel 2010进行资料提取。将所需文献资料信息录入Excel表。分类处理资料,对量表和文献各项资料信息进行统计分析。结果1.理论研究:健康的涵义和包含的内容随着人类社会的发展不断发生变化。西医学领域对健康的理解经历了生存、消除疾病和躯体、心理、社会适应上都感觉良好的过程。中医学的理论和中国许多文化传统从一开始就包含了目前西医学者们对健康理解的全面内容。中医学界对健康相关概念的研究包括了健康、亚健康、健康状态等概念的探索。目前对于健康的评价包括了人的体质研究、健康多个维度和特殊人群的研究。检查健康水平的手段由最开始的传统医学体格检查发展到目前基因检测。评价健康的工具和方法由以前的直接取材人体组织或者创伤性检测扩大到许多非侵入式测量方法,比如量表测量。健康检测和评价的数据被国家层面整合起来得到更全面的应用,比如建立国家健康指标系统来指导卫生工作。2.文献研究:2.1量表比较分析:最终确定10个量表进行比较分析。分别是,诺丁汉量表（Nottingham Health Profile,NHP）,康奈尔健康量表（Cornell Medical Index,CMI）,欧洲五维度健康量表（European Quality of Life-5 Dimensions,EQ-5D）,SF-36健康调查量表（36-item Short Form Health Survey,SF-36）,世界卫生组织生存质量测定量表（WHOQOL-100）,五态人格测验表,亚健康状态调查问卷,中医体质分类与判定表,基于证素的健康信息表,自测健康评定量表SRHMS。（1）各个量表条目分布不同。①条目总数最多的量表是CMI,条目总数最少的量表是EQ-5D,平均条目数为75.2个。②维度条目最多的是CMI的躯体维度,有150条,维度条目最少的是CMI的社会维度、健康信息表的社会维度、SF-36的社会维度、ED-5D的社会维度、NHP的总评维度、五态人格测验表的躯体维度、社会维度和总评维度,均是0。③国外量表的总评维度、社会维度和躯体维度的条目所占比例均高于国内量表;国内量表的心理维度条目所占比例高于国外量表。（2）躯体条目情况:国内外的量表都从几个方面对躯体情况进行评价,国外量表常常通过多方面间接信息对躯体状况进行评价,比如“自我照顾能力”,“身体活动能力”等方面。而国内量表更习惯于直接对躯体状况提问进行评价,如“睡眠情况”,“二便情况”等方面的条目均是直接询问具体躯体状况。经筛选,躯体条目共有233条。其中与疼痛相关的条目共有33个。200个躯体条目中①出现频率大于3%的躯体条目有2条,为怕冷,睡眠总体自评;②出现频率在2%～3%的躯体条目有4条,为心悸、咽异物感、气短、头晕;③出现频率在1%～2%的躯体条目有32条,依次为失眠、胸闷、大便干燥、睡眠质量差、盗汗、鼻塞、健忘等;④出现频率小于1%的躯体条目有94条,为听力差、眼睛干涩等。（2）经筛选,心理条目共有158个条目。①出现频率大于10%的心理条目有2条,依次为抑郁、焦虑;②出现频率在5%～10%之间的心理条目有4条,依次为认知、自尊自信、紧张、愤怒;③出现频率在1%～5%之间的心理条目有19条,依次为敏感、固执、幸福与快乐、悲观、兴趣广泛、生命活力等;④出现频率小于1%的心理条目有13条,依次为性格淡漠、主观、依赖性强等。（3）经筛选,社会条目共有71个条目。①出现频率大于10%的社会条目有1条,为社会支持度;②出现频率在5%～10%之间的社会条目有11条,依次为经济状况、生活环境、住房条件、交通条件、医疗服务与社会保障的获取、获取新信息的机会、社会隔离、社会接触、人际关系、社会安全感、休闲娱乐参与;③出现频率小于5%的社会条目有4条,依次为家庭生活、处事能力、自然环境、角色评价。（4）各量表评分方式以量化分级评分为主。①2级评分的有5个量表,分别是SF-36、NHP、CMI、五态人格测验表和健康信息表;②5级评分的有5个量表,分别是SF-36,、ED-5D、WHOQOL、亚健康状态调查问卷、中医体质分类与判定表;③模拟线性评分的有2个量表,分别是ED-5D和自测健康评价量表。（5）国外量表语言描述更加具体清晰易懂,同时也具有西方文化特点。国内量表口语化不足,表达不够清晰。2.2量表的应用比较分析:根据预定检索式进行中文文献检索,CNKI、万方、维普和CBM一共检索到849篇文献,分别为CNKI227篇,万方65篇,维普43篇,CBM514篇。逐一阅读文献题目后排除明显不符合研究内容的文献125篇,剩余724篇。通过阅读摘要后排除77篇综述类和思考类文献。再删掉重复文献115篇。得到532篇文献。对532篇文献进行全文阅读,按照排除标准删掉文献资料信息不完整或者错误的,未明确量表或问卷来源或名称的文献,排除文献中涉及的量表仅仅是疾病专属量表的文献和测量量表侧重健康某一方面的文献,比如心理个性类、疼痛类、睡眠和疲劳类量表文献,剩余225篇文献。根据研究内容,排除研究人群为患者的文献,最终获得符合纳入标准的中文文献82篇,共包括27个量表。（1）82篇文献中,共涉及27个健康评价类量表。包括期刊论文66篇,学位论文15篇,会议论文1篇。属于量表/问卷编制的论文15篇,量表/问卷评价的论文11篇,量表应用的论文56篇。（2）总体呈增长趋势,2005年开始到2009年逐年增长。2010年暂时发文量少于2009年,但是2011年开始发文量有了显着增高。2013/2014两年是文献发表最多的2年。2015年以后趋于平稳。2017年发表文献数量又开始增长。（3）量表的研发机构主要为各大中医院校。研发健康评价类量表数量超过2个的中国机构分别是南方医科大学（4/27）,广州医科大学（3/27）,中国中医科学院（2/27）,上海中医药大学（2/27）北京中医药大学（2/27）,南京中医药大学（2/27）（4）27个量表在82篇文献中引用频次由高到低排列前5位分别为中医体质量表40.38%（42/104）,SF-36 14.42%（15/104）,亚健康自评量表（Sub-health Self-rating Scale,SSS）7.69%（8/104）,亚健康评定量表（SHMSV1.0）3.85%（4/104）,亚健康状态中医证候调查问卷2.88%（3/104）,亚健康状况评价问卷（SHSQ-25）2.88%（3/104）,中医健康量表（Health Scale of Traditional Chine se Medicine,HSTCM）2.88%（3/104）,WHOQOL-BREF2.88%（3/104）。（5）文章里涉及的研究设计的类型既包括横断面研究（62/82）,其中有1篇是采用了横断面和非随机对照研究两个方法,也有随机对照试验（13/82）和自身对照试验（6/82）。研究人群的样本量在24到8448间,有48篇文献的样本量100-1000之间,大于1000例样本量的文献有22篇。其余12篇为小于100的小样本研究。（6）第一作者来源机构共43家,主要是各大中医药大学,比如北京中医药大学、广州中医药大学。发表文献3篇以上的7家,分别为南方医科大学11篇（13.41%）,广州中医药大学10篇（12.20%）,北京中医药大学9篇（10.98%）,上海中医药大学4篇（4.88%）,中国中医科学院3篇（3.66%）,南京中医药大学3篇（3.66%）,天津中医药大学3篇（3.66%）。7家机构发文数占43家机构总发文数的一半以上（52.44%）（7）①中医体质量表（包括英文版和韩文版）的42篇文献中,4篇文献是关于体质量表的编制和评价（1篇为英文版量表的编译过程,1篇为韩文版编译过程,均为学位论文）,38篇为将中医体质量表作为研究工具进行的研究文献,绝大多数文章里利用量表进行横断面调查研究（26/38篇）,1篇为横断面调查联合非随机研究,8篇随机对照试验的文献,3篇自身前后对照的文献。②SF-36所在的15篇文献中,1篇文献里是将SF-36当做效度标准对其他量表进行评价的研究。4篇文献里采用了随机对照研究方法,5篇文献采用了自身前后对照研究方法,5篇为横断面调查研究了解人群健康基本情况。研究人群范围较广,包括了老年人、门诊和体检中心人群、社区居民和大学生,还有警察和部队人群。③8篇文章涉及亚健康自评量表（Sub-health Self-rating Scale,SSS）。6篇期刊论文,2篇为学位论文,其中1篇学位论文涉及量表编制过程。流行病横断面调查研究有6篇,研究人群主要为大学生,随机对照试验2篇,研究人群有医院职工和大学生。④4篇文章（3篇期刊论文,1篇学位论文）是应用了亚健康评定量表（SHMS V1.0）。2篇采用流行病学横断面调查研究方法,2篇采用随机对照试验。研究人群来自工人、教师、学生、公务员、社区居民和体检人群。⑤亚健康状态中医证候调查问卷出现在3篇文章中,研究人群为社区居民和单位职工,研究方法均为横断面调查研究。亚健康状况评价问卷（SHSQ-25）涉及3篇文献,1篇为横断面调查研究,研究大学生的健康情况,2篇为随机对照的试验,研究人群为体检人群。世界卫生组织健康量表WHOQOL-BREF主要是作为测量标准出现在2篇文献中,另外1篇应用在随机对照试验研究中。⑥4个量表的应用文献为2篇,15个量表应用文献仅有1篇。结论:通过对国内外量表的统计,发现国内外量表的维度和条目分布上不同。国外量表的特点是条目多,社会维度条目所占总体条目数量比例较高,同时单个量表中心理维度条目所占单个条目总数的比例差别不大,说明国外量表比较注重社会环境和心理状况对健康的影响。国外量表采用的评分方式有2级评分和5级评分和模拟线性记分,量表中采用2种评分方式相结合的情况较为常见。国外量表的条目语言描述更加简单清晰和口语化。国内量表条目中,躯体维度条目多见,社会维度条目较少,说明国内量表对于社会维度关注不够。在量化评分方面,国内量表采用的评分方式与国外相同,但是每个国内量表均只用了 1种评分方式。国内量表的语言常有表达不够清晰,口语化不足的问题。
申媛媛[10]（2018）在《当代大学生入学适应问题及对策研究》文中指出大学生能否成才直接影响着我们整个国家的未来和民族的希望,大学新生是大学生中的一个特殊群体,大一是整个大学生活中的关键时期,大学新生远离父母,刚刚步入大学这个新的环境,会面临许多的不适应问题,比如,生活上的不适应,学习上的不适应,人际交往上的不适应,心理上的不适应。因此,了解大学生入学的适应问题,对于大学生的成长和发展都具有重要意义。本文以“当代大学生入学适应问题及教育对策研究”为题,探讨了大学生入学适应问题及原因,并针对当代大学生的入学适应问题提出了相关对策。全文分为五个部分。第一部分对大学生入学适应的相关概念进行解读。分析了大学生入学适应的内涵,主要内容及大学生入学适应的特点。第二部分解析了大学生入学适应教育的意义。大学生的入学适应教育不仅是高校思想政治教育的客观要求,而且是大学生成长成才的主观需要。第三部分在调查的基础上分析了当代大学生的入学适应问题。当代大学新生的适应问题主要包括:一是生活方面的不适应,二是学习方面的不适应,三是人际交往方面的不适应,四是心理方面的不适应。第四部分对当代大学生入学适应问题的原因进行分析,包含四个方面的因素,一是大学生自身的原因,二是家长忽视了对子女适应能力的培养,三是高校对新生入学适应教育的针对性与实效性不强,四是社会环境对大学生入学适应教育的不良影响。第五部分从四个方面提出应对大学生入学适应问题的对策。一是大学生应积极进行自我调适,二是家长重视培养子女的适应能力,三是学校应加强大学新生适应能力的教育,四是社会要为大学生提供入学适应教育的环境。
二、山西大学工程学院2000级新生思想状况调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、山西大学工程学院2000级新生思想状况调查分析（论文提纲范文）
（1）大学生学业指导体系构建研究 ——以“双一流”大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 大学生 |
| 1.3.2 学业指导 |
| 1.3.3 学业指导体系 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 学生发展理论 |
| 1.4.2 “以学生为中心”的教育理论 |
| 1.4.3 系统论 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 学业指导机构研究 |
| 1.5.2 学业指导队伍研究 |
| 1.5.3 学业指导内容研究 |
| 1.5.4 学业指导形式研究 |
| 1.5.5 研究述评 |
| 第二章 大学生学业指导体系现状的调查与分析 |
| 2.1 基于NVIVO12的大学生学业指导体系构成要素分析 |
| 2.1.1 文本分析对象的选择 |
| 2.1.2 学业指导资料编码过程 |
| 2.1.3 学业指导资料编码分析结果 |
| 2.2 “双一流”大学学业指导体系现状的特征分析 |
| 2.2.1 组织机构处于起步阶段 |
| 2.2.2 指导内容侧重于成绩提升 |
| 2.2.3 实践途径以传统指导形式为主 |
| 2.2.4 指导队伍以兼职人员为主 |
| 2.2.5 机构运行偏向基础职能 |
| 2.3 “双一流”大学学业指导体系存在的问题 |
| 2.3.1 学业指导体系整体设计意识薄弱 |
| 2.3.2 学业指导内容相对宽泛 |
| 2.3.3 学业指导人员专业化不够 |
| 2.3.4 学业指导体系建设标准单一 |
| 2.3.5 学业指导相关保障不足 |
| 第三章 大学生学业指导体系案例分析与经验借鉴 |
| 3.1 哈佛大学学业指导体系的特征与经验 |
| 3.1.1 学业指导目标:全人发展 |
| 3.1.2 学业指导内容:以学术为主 |
| 3.1.3 学业指导队伍:团队建设,分工明确 |
| 3.1.4 学业指导机构:机构专设 |
| 3.2 清华大学学业指导体系现状 |
| 3.2.1 学业指导目标:知识、能力、价值三位一体 |
| 3.2.2 学业指导内容:构建全频谱学习与发展支持体系 |
| 3.2.3 学业指导队伍:结构稳定、专业性强 |
| 3.2.4 学业指导机构:校院两级相结合 |
| 3.3 对高校构建大学生学业指导体系的启示 |
| 3.3.1 学业指导内容:学业学习与能力发展并重 |
| 3.3.2 学业指导服务:学习广度与能力深度相兼顾 |
| 3.3.3 学业指导队伍:学术团队与行政团队相结合 |
| 3.3.4 学业指导信息:指导团队与学生团队相融通 |
| 第四章 大学生学业指导体系构建的策略建议 |
| 4.1 要因校而宜、因材施教,明晰学业指导目标 |
| 4.1.1 学习方面:学术科研能力提升 |
| 4.1.2 能力素质方面:拔尖创新人才培养 |
| 4.2 要抓住基础面、提高核心力,优化学业指导内容 |
| 4.2.1 基础指导内容:覆盖全阶段的学业指导服务 |
| 4.2.2 核心指导内容:针对科研能力提升项目 |
| 4.3 要因势利导、与时俱进,创新学业指导形式 |
| 4.3.1 集体性的学业指导形式 |
| 4.3.2 个体指导形式 |
| 4.3.3 “互联网+”学业指导形式 |
| 4.4 要聚焦专业化、突出制度化,加强学业指导队伍建设 |
| 4.4.1 加强学业指导队伍的专业化能力建设 |
| 4.4.2 加强学业指导机构的运行机制建设 |
| 4.5 要注重全面性、强化持续性,做实学业指导保障 |
| 4.5.1 保证学业指导运行的的经费保障 |
| 4.5.2 激励教师参与的政策保障 |
| 4.5.3 反馈学业指导效果的评价保障 |
| 4.5.4 内外交流的发展保障 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（2）深度贫困地区妇女人文贫困及减贫对策研究 ——基于D县S乡的实地调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)人文贫困的相关研究综述 |
| (二)妇女贫困的相关研究综述 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究理论基础 |
| 二、相关概念的界定与操作化 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)概念的具体操作化 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、田野点的选择 |
| 五、调研过程简介 |
| 六、样本基本概况 |
| 第二章 受访妇女人文贫困现状分析 |
| 一、田野点概况 |
| 二、能力贫困状况 |
| (一)生存能力贫困的表现 |
| (二)发展能力贫困的表现 |
| 三、知识贫困状况 |
| (一)人力资本匮乏 |
| (二)知识信息获取渠道窄 |
| (三)知识信息理解能力不足 |
| (四)知识信息再生产能力缺失 |
| 四、权利贫困状况 |
| (一)社区参与状况 |
| (二)经济权利状况 |
| (三)社区资源使用状况 |
| (四)个体家庭地位状况 |
| 第三章 受访妇女人文贫困致因分析 |
| 一、生活的区域地缘条件艰苦 |
| 二、地区经济发展水平较低 |
| 三、妇女主体发展基础薄弱 |
| (一)教育资本缺失限制发展可能性 |
| (二)传统生育及性别文化影响妇女可行能力发展 |
| (三)家庭照料对妇女发展空间形成挤压 |
| (四)主体意识发展受约束 |
| 四、工具性自由发展受限 |
| (一)社区政治参与不足 |
| (二)经济条件不佳 |
| (三)社会机会缺失 |
| (四)透明性保证缺乏 |
| (五)防护性保障不健全 |
| 第四章 妇女人文贫困减贫对策探讨 |
| 一、保障妇女基本可行能力,解决能力贫困 |
| (一)改善家庭生活条件是解决生存能力贫困的根本 |
| (二)着眼于妇女基本的发展能力培育 |
| 二、提升妇女内在可行能力,应对知识贫困 |
| (一)加大知识扶贫工作力度 |
| (二)加快地区知识信息渠道建设 |
| (三)关注子代特别是女童教育 |
| 三、培育妇女综合可行能力,消减权利贫困 |
| (一)健全基层群众自治制度,调动妇女社区参与积极性 |
| (二)增加就业机会,鼓励妇女开展创收生产 |
| (三)加大政府支持力度,推动农村社区公共服务事业发展 |
| (四)挖掘地方特色资源,塑造妇女特色发展优势 |
| (五)引入民族社会工作,助力妇女人文贫困减贫 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:深度访谈对象基本情况 |
| 附录4:实地调研照片 |
| 附录5:在校期间科研及获奖情况 |
| 致谢 |
（3）高校课程思政内涵建构及实践路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 1.社会背景 |
| 2.政策背景 |
| 3.学术背景 |
| 二、本研究要回答的主要问题 |
| 1.什么是课程思政 |
| 2.高校该如何实施课程思政 |
| 3.高校该如何确保课程思政得到长期实施 |
| 三、主要研究内容及研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 六、研究创新点和难点 |
| 第二章 课程思政内涵建构 |
| 一、课程思政内涵建构的理论基础 |
| 1.习近平关于我国教育的根本问题、目标、任务的论述 |
| 2.习近平关于育人内涵的主要论述 |
| 二、课程思政的内涵界定 |
| 1.课程思政政策文本分析 |
| 2.课程思政政策社会背景分析 |
| 3.课程思政的内涵 |
| 4.课程思政内涵界定的意义 |
| 三、课程思政的行动体系建构 |
| 1.理论支撑体系 |
| 2.组织结构体系 |
| 3.制度保障体系 |
| 4.师资保障体系 |
| 5.反馈评价体系 |
| 第三章 当前高校课程思政实践状况和基本做法 |
| 一、国内高校课程思政实施基本状况 |
| 1.高校对课程思政的认识 |
| 2.组织架构 |
| 3.制度建设 |
| 4.指导培训 |
| 5.实践探索的呈现 |
| 6.评价体系 |
| 二、案例—NJ大学课程思政实施状况和主要做法 |
| 1.NJ大学课程思政领导体系与组织架构 |
| 2.课程体系中的“思政”元素 |
| 3.NJ大学实施课程思政主要做法 |
| 4.NJ大学师生对课程思政实施情况的认识 |
| 第四章 当前高校课程思政实践存在的主要问题及对策建议 |
| 一、高校课程思政实践存在的主要问题 |
| 1.对课程思政的核心理念尚未形成统一认识 |
| 2.课程思政中层组织架构缺少权责细分 |
| 3.课程思政制度操作性不够,制度效果难以评估 |
| 4.缺少系统化、长期化的师资培训 |
| 5.缺乏有效的综合评价体系 |
| 二、高校课程思政实践对策建议 |
| 1.统一思想,提升认识 |
| 2.完善课程思政管理中层架构 |
| 3.建立和完善课程思政实施制度 |
| 4.加强对课程思政师资统一培训力度 |
| 5.建立和完善课程思政实施综合评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 综述 高校课程思政内涵及实践路径综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）我国高校校训的思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究动态与评述 |
| 1.3 研究路径与方法 |
| 1.4 研究新意与难点 |
| 2 我国高校校训的相关问题概述 |
| 2.1 我国高校校训的主要渊源 |
| 2.2 我国高校校训的内涵与特征 |
| 2.3 我国高校校训在各个历史时期的演变 |
| 2.4 我国高校校训与思想政治教育的共性关联 |
| 3 我国高校校训的思想政治教育功能审视 |
| 3.1 体现爱国荣校的导向功能 |
| 3.2 塑造个人品格的激励功能 |
| 3.3 重视行为规范的约束功能 |
| 3.4 培育精神文化的熏陶功能 |
| 3.5 确立人生信仰的育人功能 |
| 4 我国高校校训的思想政治教育功能发挥现状调查 |
| 4.1 调查问卷的基本情况 |
| 4.2 大学生对本校校训的理解现状 |
| 4.3 高校校训的思想政治教育功能发挥存在的问题 |
| 4.4 高校校训的思想政治教育功能存在问题的原因 |
| 5 我国高校校训思想政治教育功能提升的有效路径 |
| 5.1 赋予高校校训以时代特色 |
| 5.2 加强宣传使校训深入人心 |
| 5.3 丰富校训主题性实践活动 |
| 5.4 充分调动大学生的自主性 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、学术前史 |
| (一) 关于中国近代大学的通论性研究 |
| (二) 大学个案及专题研究 |
| (三) 关于国立山东大学的研究 |
| (四) 对已有成果的检讨及本选题努力的方向 |
| 三、写作视角和方法 |
| (一) 选题的概念界定 |
| (二) 研究的创新点及难点 |
| (三) 研究思路 |
| 第一章 山东高等教育发展历程及国立山东大学的源起 |
| 一、近代山东高等教育的起步阶段 |
| (一) 近代山东高等教育的变迁—以济南、青岛两地为例 |
| (二) 近代山东高等教育发展现象之成因 |
| 二、国立青岛大学的建立及更名国立山东大学 |
| (一) 筹备委员会的成立及其活动 |
| (二) 具体建校工作 |
| (三) 国立山东大学的定名 |
| 三、山东大学起源考辩 |
| (一) 山大校史的阐释史 |
| (二) 编写校史的争议与山东大学校史起点的考订 |
| 小结 |
| 第二章 战前的国立山东大学(1930-1937) |
| 一、山大与中央及地方政府关于经费及科系设置问题的博弈 |
| (一) 杨振声掌校时期的山大与地方政府的互动 |
| (二) 1932年后政府与校方的合作与分歧 |
| (三) 学校经费的争取 |
| 二、办学方针与学校建设 |
| (一) 办学方针 |
| (二) 营建方面 |
| (三) 设备方面 |
| (四) 院系建制 |
| (五) 师资延聘 |
| (六) 校务行政 |
| 三、战前山大的教学与日常生活 |
| (一) 战前山大招生与教研工作 |
| (二) 青岛环境与山大学生日常生活 |
| (三) 对于“新月派”和“大同盟派”几个问题的澄清兼谈山大教员群体之交往 |
| 四、战前山大的学生运动 |
| (一) 反甄别运动的波澜 |
| (二) “九·一八”后的赴京请愿 |
| (三) 1932年的“六月风波”与杨振声的黯然下台 |
| (四) 学运低潮期的活动(1932-1936) |
| (五) 山大学生响应北平“反对华北自治化”学运及其解决 |
| (六) 山大的风潮之特殊性与得失 |
| 小结 |
| 第三章 全面抗战与国立山东大学的停办及复校 |
| 一、鲁青地区的沦陷 |
| 二、国立山东大学的西迁与停办 |
| 三、鲁殿重光——艰难复校的历程 |
| (一) 山大解散后争取复校的工作与复员政策的确立 |
| (二) 复校工作的具体开展 |
| 小结 |
| 第四章 战后山大的恢复与重整(1946-1949) |
| 一、“祸乱边缘的都市”——内战中的鲁青地区 |
| (一) 国民党接收青岛后的内外局势 |
| (二) 美国势力在青岛 |
| (三) “难民城”和“乞丐市” |
| (四) 经济问题 |
| (五) 青岛市政府甄审政策的失误 |
| 二、经费与学校的恢复建设 |
| (一) 校舍与设备的扩充 |
| (二) 教员的招聘与薪资 |
| (三) 行政组织的完善 |
| (四) 院系建制的扩充 |
| 三、战后山大的教学与师生的日常生活 |
| (一) 学生的招收与救济 |
| (二) 日常教学与测验 |
| (三) 校内的社团及课余活动 |
| (四) 社会服务工作 |
| 四、战后山大的学生运动 |
| (一) 复员初期的预备工作及“六·二”运动 |
| (二) “六·二”运动后的蓄势待发(1947年6月-1948年秋) |
| (三) 特刑庭事件及教师第二次罢教 |
| (四) 护校运动 |
| 小结 |
| 第五章 国立山东大学发展的困境 |
| 一、“中心”地区国立大学的发展优势 |
| (一) 政治中心及次中心里的国立大学 |
| (二) 经济中心里的国立大学 |
| (三) 文化中心里的国立大学 |
| 二、另一所地方性国立大学——国立四川大学的机遇 |
| 三、国立山东大学的发展困境及其成因 |
| (一) 演变态势与发展困境 |
| (二) 成因 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 致谢 |
（6）新西兰汉语教学中《三字经》辅助教材设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究总述 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究目的 |
| 第二章 新西兰学生对《三字经》的了解及需求问卷调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 第三节 问卷调查对教学的启发和建议 |
| 第三章 《三字经》思想文化教学内容的选择和分类 |
| 第一节 《三字经》的主要思想及其内容 |
| 第二节 《三字经》思想文化教学内容分类 |
| 第四章 《三字经》思想的文化辅助教材设计 |
| 第一节 《三字经》思想文化辅助教材设计总论 |
| 第二节 《三字经》思想文化辅助教材的编写格式 |
| 第三节 《三字经》思想文化辅助教材设计(LEVEL1) |
| 第四节 《三字经》思想文化辅助教材(LEVEL2) |
| 第五节 《三字经》思想文化辅助教材(LEVEL3) |
| 第六节 《三字经》思想文化辅助教材教师教案 |
| 第七节 《三字经》课堂教学效果测评 |
| 第五章 总结 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究型大学创业教育现状 |
| 1.1.2 研究型大学创业教育的指导思想 |
| 1.1.3 研究型大学创业教育模式 |
| 1.2 研究问题与研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 数据收集与分析 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 基础理论、核心概念与文献综述 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 中国古代朴素的人本思想概述 |
| 2.1.2 人本主义教育理论产生背景 |
| 2.1.3 人本主义教育思想及理论 |
| 2.1.4 人本主义教育理论与创业教育 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 创业教育 |
| 2.2.2 创业教育模式 |
| 2.2.3 研究型大学 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 研究型大学创业教育课程及总体情况研究综述 |
| 2.3.2 研究型大学创业教育模式研究综述 |
| 2.3.3 人本主义教育理论的应用研究综述 |
| 第3章 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 |
| 3.1 人本主义与研究型大学及其创业教育 |
| 3.1.1 人本主义与研究型大学 |
| 3.1.2 人本主义与研究型大学创业教育 |
| 3.2 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 |
| 3.2.1 研究型大学创业教育模式中的创业教育目标 |
| 3.2.2 研究型大学创业教育模式中的学习者 |
| 3.2.3 研究型大学创业教育模式中的课程内容与方法 |
| 3.2.4 研究型大学创业教育模式中的教育资源与环境 |
| 第4章 美国研究型大学创业教育案例分析 |
| 4.1 美国研究型大学创业教育背景 |
| 4.2 哈佛大学创业教育实践模式案例 |
| 4.2.1 哈佛商学院创业教育背景 |
| 4.2.2 创业教育目标 |
| 4.2.3 创业教育学习者 |
| 4.2.4 创业教育课程与方法 |
| 4.2.5 哈佛大学创业教育资源与环境 |
| 4.2.6 哈佛大学案例总结 |
| 4.3 马里兰大学创业教育实践模式案例 |
| 4.3.1 马里兰大学创业教育背景 |
| 4.3.2 马里兰大学创业教育目标 |
| 4.3.3 创业教育学习者 |
| 4.3.4 创业教育课程与方法 |
| 4.3.5 马里兰大学创业教育资源与环境 |
| 4.3.6 马里兰大学案例总结 |
| 第5章 中国研究型大学创业教育案例分析 |
| 5.1 中国研究型大学创业教育背景 |
| 5.2 清华大学创业教育实践模式案例 |
| 5.2.1 清华大学创业教育背景 |
| 5.2.2 清华大学创业教育目标 |
| 5.2.3 清华大学创业教育学习者 |
| 5.2.4 清华大学创业教育课程与方法 |
| 5.2.5 清华大学创业教育资源与环境 |
| 5.2.6 清华大学案例总结 |
| 5.3 复旦大学创业教育实践模式案例 |
| 5.3.1 复旦大学创业教育背景 |
| 5.3.2 复旦大学创业教育目标 |
| 5.3.3 复旦大学创业教育学习者 |
| 5.3.4 复旦大学创业教育课程与方法 |
| 5.3.5 复旦大学创业教育资源与环境 |
| 5.3.6 复旦大学案例总结 |
| 第6章 基于人本主义教育视角的中美大研究型大学创业教育案例比较 |
| 6.1 中美人本主义教育思想背景比较分析 |
| 6.2 人本主义教育视角下中美研究型大学创业教育案例比较分析 |
| 6.2.1 中美研究型大学创业教育目标比较 |
| 6.2.2 中美研究型大学创业教育学习者比较 |
| 6.2.3 中美研究型大学创业教育课程与方法比较 |
| 6.2.4 中美研究型大学创业教育资源与环境比较 |
| 6.3 中美研究型大学创业教育差异原因分析 |
| 6.3.1 创业文化背景差异 |
| 6.3.2 创业历史生态氛围差异 |
| 6.3.3 中美两国大学创业教育发展历程差异 |
| 6.3.4 中美两国大学创业教育主导推动因素差异 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与贡献性 |
| 7.2 研究局限性与研究展望 |
| 7.3 政策建议 |
| 7.3.1 进一步探索人本主义创业教育模式的实现途径 |
| 7.3.2 营造“大众创业,万众创新”文化氛围 |
| 7.3.3 促进官方推动与个人需求的有效协同 |
| 7.3.4 扎根中国大地开展具有中国特色的大学创业教育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 大学创业教育学生满意度情况调查问卷 |
| 附录2: 哈佛大学、清华大学创业教育有关文本信息词频分析 |
| 附录3: 马里兰大学“生活与学习”创业教育项目(Living and LearningPrograms)访谈 |
| 附录4: 哈佛大学、马里兰大学访谈提纲 |
| 附录5: 马里兰大学创业成果展示活动现场观察记录 |
| 附录6: 清华大学、复旦大学创业教育访谈提纲 |
| 附录7: 清华大学iCenter创客教育基金运维方案 |
| 附录8: 马里兰大学、哈佛大学创业教育邮件调研情况节选 |
| (1) 马里兰大学调研对象的邮件回复: |
| (2) 哈佛大学商学院调研对象的邮件回复: |
| 致谢 |
| 在读期间发表的部分学术论文 |
（8）安徽高校大学生社会责任教育的政策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| (三) 国内外的研究现状 |
| (四) 研究思路和方法 |
| (五) 研究的创新之处 |
| 二、我国高校社会责任教育探析 |
| (一) 高校社会责任教育的理论分析 |
| (二) 高校社会责任教育的实践探索 |
| 三、安徽社会责任教育学分制改革内容和价值分析 |
| (一) 政策文本概述 |
| (二) 政策主体的价值诉求 |
| (三) 政策内容的价值协调 |
| 四、安徽社会责任教育学分制改革过程和结果分析 |
| (一) 政策落实 |
| (二) 政策失真 |
| (三) 研究结论 |
| 五、完善我省高校社会责任教育的政策体系 |
| (一) 明确概念内涵 |
| (二) 完善社会责任教育工作队伍 |
| (三) 拓宽高校社会责任教育路径 |
| (四) 搭建完整的网络平台 |
| (五) 构建系统化的学分认证体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文目录 |
（9）量表在中医健康评价研究中的应用分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 综述一 国内健康评价研究现状 |
| 1 健康概念 |
| 2 中医健康辨识的研究现状 |
| 3 中医健康量表的研发和应用 |
| 4 健康相关的生物学机制研究 |
| 5 思考与展望 |
| 综述二 国外健康评价研究现状 |
| 1 健康评价内容 |
| 2 健康评价方法 |
| 3 健康评价常用普适性量表 |
| 4 健康类量表的评价标准 |
| 5 思考 |
| 前言 |
| 第一部分 理论研究 |
| 1 健康的相关概念 |
| 1.1 西医学里健康的概念 |
| 1.2 中医的健康概念 |
| 1.3 健康评价 |
| 2 健康评价研究的现状 |
| 2.1 体质学说 |
| 2.2 健康评价的维度 |
| 2.3 健康发展目标和指标体系 |
| 2.4 特殊人群健康评价研究 |
| 2.5 健康评价方法和工具 |
| 3 小结 |
| 4 参考文献 |
| 第二部分 文献研究 |
| 1 国内外常用健康状态评价量表的比较分析 |
| 1.1 资料和方法 |
| 1.2 结果 |
| 1.3 讨论 |
| 1.4 思考 |
| 2 常用量表在中医健康评价领域的应用比较分析 |
| 2.1 资料和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 分析讨论 |
| 2.4 结论 |
| 3 参考文献 |
| 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简历 |
（10）当代大学生入学适应问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 大学生入学适应的相关概念解读 |
| 2.1 大学生入学适应的内涵 |
| 2.2 大学生入学适应的主要内容 |
| 2.3 大学生入学适应的特点 |
| 第三章 大学生入学适应教育的意义 |
| 3.1 大学生入学适应教育对高校思想政治教育的意义 |
| 3.2 大学生入学适应教育对于大学新生成长成才的意义 |
| 第四章 大学生入学适应的现状 |
| 4.1 大学生入学适应的基本状况 |
| 4.2 大学生入学适应存在的问题 |
| 第五章 大学生入学适应存在问题的原因 |
| 5.1 大学新生自身的原因 |
| 5.2 家长忽视了对子女适应能力的培养 |
| 5.3 高校对大学生入学适应教育的针对性与实效性不强 |
| 5.4 社会环境对大学生入学适应教育的不良影响 |
| 第六章 大学生入学适应存在问题的对策 |
| 6.1 大学新生积极进行自我调适 |
| 6.2 家长重视培养子女的适应能力 |
| 6.3 学校加强大学新生适应能力的教育 |
| 6.4 社会提供大学生入学适应教育的环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、山西大学工程学院2000级新生思想状况调查分析（论文参考文献）
- [1]大学生学业指导体系构建研究 ——以“双一流”大学为例[D]. 袁世杰. 浙江工业大学, 2020(03)
- [2]深度贫困地区妇女人文贫困及减贫对策研究 ——基于D县S乡的实地调查[D]. 张海群. 西北民族大学, 2020(08)
- [3]高校课程思政内涵建构及实践路径研究[D]. 张华. 南京医科大学, 2020(07)
- [4]我国高校校训的思想政治教育功能研究[D]. 王博苏. 中国矿业大学, 2019(12)
- [5]“地方性”国立大学的困境 ——国立山东大学研究（1930-1949）[D]. 张家豪. 华中师范大学, 2019(02)
- [6]新西兰汉语教学中《三字经》辅助教材设计[D]. 王玉晓. 厦门大学, 2019(09)
- [7]基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究[D]. 吴红云. 中国科学技术大学, 2018(03)
- [8]安徽高校大学生社会责任教育的政策分析[D]. 万众. 安徽大学, 2018(10)
- [9]量表在中医健康评价研究中的应用分析[D]. 何磊. 北京中医药大学, 2018(08)
- [10]当代大学生入学适应问题及对策研究[D]. 申媛媛. 吉林农业大学, 2018(03)