一、国际化是高等教育的战略选择（论文文献综述）
钱冰洁[1]（2021）在《澳大利亚“八校联盟”大学科研国际化战略研究 ——基于大学战略规划的分析》文中指出
王伟豪[2]（2021）在《澳大利亚国际高等教育学生资助体系研究》文中进行了进一步梳理
彭晓帆[3]（2021）在《21世纪以来土耳其高等教育国际化政策研究》文中进行了进一步梳理高等教育国际化发展是世界高等教育的主要发展趋势之一。21世纪以来,土耳其大力推进本国高等教育国际化发展,并借助国际化快速发展的外力推进高等教育的现代化进程。高等教育国际化政策是引导和规范土耳其高等教育国际化发展的核心环节,对土耳其高等教育国际化政策的研究有助于把握土耳其高等教育国际化发展的方向、质量与特征。其一,这将在一定程度上弥补中国对发展中国家高等教育国际化研究的不足。其二,土耳其与中国的高等教育管理体制具有相似性,这对中国发展高等教育国际化和制定高等教育国际化政策具有一定的启示和借鉴意义;其三,土耳其是亚欧大陆的“十字路口”和“一带一路”沿线重要的节点国家,对土耳其高等教育国际化政策进行深入研究有助于探索深化中土两国高等教育交流与合作的空间,利于两国实现更广泛的互利共赢。政治、经济、文化以及高等教育自身发展的需求在很大程度上影响了土耳其高等教育国际化政策的选择。土耳其高等教育国际化政策主要可分为根本性的战略性政策和具体的专门性政策。其中,战略性政策主要包括“2023年土耳其战略愿景”、“2023年土耳其教育愿景”、“土耳其高等教育战略”和“2018-2022土耳其高等教育国际化战略”,专门性政策主要包括以“伊拉斯谟计划”和“梅乌拉那交流计划”为代表的人员流动项目、奖学金政策、课程国际化的相关政策、质量保障与学分互认政策、国际合作与世界一流大学建设的相关政策。通过相关数据的比较分析,进入21世纪以后,土耳其在师生的国际流动人数、课程国际化占比、国际合作规模、教育质量的国际评价等反映高等教育国际化水平的指标得到了明显的整体性提升,一系列的高等教育国际化政策选择在其中起到了至关重要的作用。本研究总结土耳其高等教育国际化政策的主要特征包括将高等教育国际化纳入到国家发展战略;加入区域一体化进程,促进本土特色与国际体系相融合;强化质量保障以提升高等教育国际吸引力;关注外语教学改革和提升课程国际化水平。基于对土耳其高等教育国际化政策的内容、导向与特征的分析,本研究对推进中土高等教育交流与合作提出四点建议:扩大跨境办学规模,开展跨境远程教育合作,设立专门的人员流动项目,在更多具有共同意向的科学技术研究领域展开深入合作。
阮红梅[4]（2021）在《中伊高等教育合作研究》文中研究说明“一带一路”倡议融于全球视野,在尊重沿线国家的自主性与差异性的前提下,建构全球化的共同发展体系。在平等、互助、开放的价值观引导下构建共商共建共享的平台与合作机制,打破民族与地域的界限。高等教育合作在“一带一路”倡议中发挥着基础性与先导性的重要作用,中国正在与“一带一路”沿线国家构筑教育共同体,奠定“一带一路”沿线国家更深层、更普惠的高等教育合作态势。伊朗作为中东地区的大国之一,具备独特的地缘位置优势,中国与伊朗历来保持着友好互动的双边关系,中伊高等教育合作更是构筑“带一路”教育共同体不可或缺的组成部分。中伊高等教育合作既顺应“一带一路”倡议发展的客观态势,又为中伊双方更深层次合作提供人才资源支持。本研究聚焦中国与伊朗高等教育合作研究,首先在对相关资料的分析基础之上,明确本文的选题背景、研究目的、研究意义,并对“高等教育合作”与“高等教育国际化”两个核心概念进行界定。其次,在中伊高等教育合作关系的史实梳理基础之上,从多个视阈分析中伊高等教育合作的多元基础。从中伊历史悠久的交往基础作为切入点,具体阐述了中伊交往关系的历史变革,追溯中伊高等教育合作关系的起源。中伊两国拥有历史悠久的交往基础,中伊交往关系历经三个阶段的变迁,双边关系立足于2000多年友好互动历史的基础之上,又在新时期的现实诉求中不断向纵深化发展。在此基础之上,从文化、政治、经济、政策等多维度上分析中伊高等教育合作的多元基础。再者,分析双方在高等教育合作政策、人员流动、校际合作等方面的高等教育合作现状。在合作现状的基础之上剖析中伊高等教育合作的困境与机遇。最后,本文对中伊如何加强高等教育合作进行战略构想,中伊高等教育合作要坚持平等对话互助、双向合作共赢、特色优势互补的原则,理性审视伊朗的大国情怀,明确以合作共赢为基础的价值导向,整体把握伊朗高等教育发展的整体性与阶段性特征。在未来合作中要聚焦顶层设计,完善高等教育相关政策,优化高等教育校际合作方向,明确合作重点推动互联互通。
陈宇[5]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中认为随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
吴文婷[6]（2020）在《浙江省本科生国际化素养及其影响因素研究》文中研究指明国际化素养是参与跨文化交流、适应国际竞争环境、创造性地解决国际问题的知识、技能、意识以及价值观等素质能力的综合。国与国之间的竞争说到底是人才的竞争,因此培养具有国际化素养的世界公民,让其主动参与国际竞争,是顺应全球化时势发展的关键。本科生是全球化和信息化不断推进的新时代环境下成长的一代,理应是国际竞争的重要参与者,故需具有国际化素养。浙江省作为经济发展大省,为高校本科生国际化提供了坚实的经济基础。通过收集调查数据探究浙江省高校本科生的国际化素养状况及其影响因素具有理论与实践价值。国内外学者在大学国际化以及学生国际化的现有研究中多注重思辨,缺乏从学生角度出发进行深入的实证探索,对本科生国际化素养的实然分析较为薄弱。为探索浙江省本科生国际化素养现实状况,本研究基于现有学者对国际化素养结构要素的分析,结合“冰山模型”,将本科生国际化素养从上至下依次划分为丰富的国际化知识、熟练的国际化技能、行动导向的国际化意识和多元共享的国际化价值观四个维度,依此构建测量维度。研究采用整群随机抽样的方法搜集预调查数据,并进行项目分析以及信效度检验,从而形成最终正式量表。正式调查时选取了6所高校,分为原985高校、省重点高校、中外合作办学高校、地方高校以及独立学院五个层次,采用分层抽样和随机抽样相结合的方法共计发放850份问卷,回收问卷755份,其中有效问卷665份。通过差异性分析、相关分析、回归分析以及中介效应检验,并基于结果讨论,研究发现:（1）浙江省本科生国际化素养处于数值中等偏上水平,其中“价值观”和“意识”已处于平均值以上水平,但“知识”和“技能”尚一般,故仍待提高;（2）本科生国际化素养在不同背景变量上的差异性并不都显着,国际化素养在家庭所在地、高校类型、学科方面均有显着性差异,但在性别和年级方面无显着性差异;（3）家庭资本量、学校支持度以及学生国际参与度均对本科生国际化素养有显着的正向影响作用;（4）学校支持度、学生国际参与度以及家庭资本量可共同预测本科生国际化素养,并得出关于国际化素养的标准化回归方程式:本科生国际化素养=45.493+0.806*学校支持度+0.451*学生国际参与度+0.757*家庭资本量;（5）学校支持度、学生国际参与度作为中介变量作用于家庭资本量和本科生国际化素养之间,且学校支持度的中介效果要显着强于学生国际参与度。基于以上结论,为实质性提升浙江省本科生国际化素养的水准,高校应:（1）以学生为本,利用中外合作办学的优势,提高高等教育中外合作办学的广度和深度;（2）为缩小不同家庭资本量学生的国际化素养差距,应关照弱势家庭学生,从经济支持以及教育弥补上入手,强化对弱势家庭学生国际化素养培育的扶持;（3）推动师资国际化互动,系统增设国际化课程,从而强化高校为促进学生国际化素养发展的支持度;（4）为激发学生在国际化活动中的参与度,搭建“宽领域、多层次”的学生国际参与平台;（5）为促进以上措施的有效实施,及时对素养养成过程进行反馈和纠偏,还应评估本科生国际化素养的阶段性水平。
齐小鹍[7]（2020）在《中国与哈萨克斯坦高等教育对接的前提、对策与风险研究》文中研究表明“一带一路”倡议是着眼于全球共同发展的伟大倡议,为促进教育融合、教育合作、教育交流提供了有利契机。高等教育的国际视野对于国家发展发挥着重要作用,“一带一路”倡议背景下,国家与国家之间的教育合作与交流已经成为必然趋势,沿线各国教育合作的前景十分广阔。哈萨克斯坦自古以来就是文明沟通的重要区域,哈萨克斯坦在“一带一路”沿线所有国家中的战略地位至关重要,它是连接“丝绸之路”的重要枢纽,与我国边境地区毗邻,在高等教育对外合作与对接方面有着广阔的前景。首先,中国与哈萨克斯坦悠久的交往历史和良好的外交关系有利于两国高等教育领域的对接。从当前中哈高等教育合作基础来看,中国与哈萨克斯坦在孔子学院和孔子课堂、互设研究中心、语言人才培养、校际合作等领域开展了一系列的合作,打造了一系列的双边合作平台。中国与哈萨克斯坦在职业技术人才培养方面有着众多需求,教育发展战略具有相通性和一致性,现有的合作基础为深化中国与哈萨克斯坦的高等教育对接奠定了良好的条件。其次,本研究以文化认同、语言服务、政策法规和教育理念作为中国与哈萨克斯坦高等教育对接的前提。民族文化认同、多元文化理解是高等教育对接的基础,突破语言人才供给困境、培养复合型语言人才是高等教育对接的媒介,了解双方国家教育法规,做好教育政策沟通是高等教育对接的保障,树立命运共同体意识、构建高等教育共同体是高等教育对接的导向。然后,在对中国与哈萨克斯坦高等教育对接的前提和双方高等教育发展战略进行分析的基础上,研究中国与哈萨克斯坦高等教育对接的对策,如健全奖学金计划,促进人才流动;培养复合人才,掌握职业技能;完善基础设施,弥补教育短板;打造合作平台,开拓合作渠道;凸显教育特色,实现优势互补。最后,结合中国与哈萨克斯坦高等教育对接的实际和其它领域的经验,通过对哈萨克斯坦经济、政治、文化、习俗、历史等多方面研究,探究中国与哈萨克斯坦在高等教育对接的过程中要注意的风险预警和风险规避,如在宗教文化和宗教习俗、政策法规与法律条文、教育市场和教育质量等方面加以防范,保障中国与哈萨克斯坦高等教育对接的安全性。
张科[8]（2020）在《CC学院发展战略研究》文中指出作为高等教育发展过程中重要补充和重要载体的民办教育,为我国高等教育事业的发展做出了很大的贡献,而独立学院作为民办高校的一部分,在国家法律法规支持下,以新机制、新模式,创新发展、特色办学而迅速崛起,助推了我国高等教育大众化推进的步伐。为应对我国改革开放、经济全球化下知识创新经济的驱动发展,对外语类应用型人才需求的急剧增加,CC学院正是在这样的大背景下起步办学。CC学院是四川省唯一一所以外语类人才培养为主的独立学院,从办学初始的“数量发展”转向纵深的“内涵发展”,从专业设置的“相似发展”转向特色的“错位发展”,从语种布点的“单一发展”转向综合下的“多元发展”,已经使CC学院走向战略规划内涵建设发展阶段。CC学院想要抓住新时期国家“一带一路”愿景带来外国语言学科发展的重大机遇,深化外语类“应用型、复合型与创新型（三型合一）”人才培养的供给侧改革,提升核心竞争力,牢牢的守住四川省唯一专业外语类院校的这张特色“名片”,就必须从战略层面出发制定相应的发展战略。本文以CC学院为研究对象,引入企业战略管理理论和战略分析工具,一方面从自身的办学定位、专业建设、师资建设、科研能力、招生就业等情况探寻发展过程中内部存在的突出优势和劣势;另一方面运用PEST分析法、行业竞争环境分析法,从宏观环境和微观环境角度分析外部环境,掌握发展过程中的外部机会和面临的挑战。进而通过利用SWOT分析法、熵权法、内外部因素评价矩阵分析法,对学院发展过程中所面对的形势和问题进行定性和定量的二维实例剖析,从而为学院选择与制定出切实可行的发展战略提供有力依据。通过本文的研究,以突出利用内部优势和外部机会,最大限度的克服、规避内部劣势和外部挑战,提出了CC学院应以SO组合（强强组合）下的增长型战略为主体的ST组合（强弱组合）下的多元经营型组合战略为学院的总体发展战略,以“特色发展”与“错位发展”的差异化战略为学院发展的竞争战略,以“人才强校”的人力资源保障战略为主要职能战略,为CC学院坚持内涵发展、特色发展、融通发展、国际化发展提供战略支撑。有效的保障措施是战略有效实施的基础,通过治理结构、运行制度、人才结构、办学资金等多维度保障措施的制定,为战略有效实施保驾护航。
孙烨薇[9]（2020）在《二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究》文中指出随着经济全球化的发展和信息时代的到来,科学技术突飞猛进,世界各国的经济、政治、文化交流都日益频繁。高等教育国际化受到广泛的关注,各国都将培养国际化人才纳入自己的发展战略。加拿大的高等教育从二战后得到快速发展,如今已成功跻身于世纪一流大学的行列,加拿大也成为世界上高等教育国际化程度较高的国家之一。加拿大在高等教育的国际化进程中积累了丰富的经验,形成了具有自身特色的高等教育国际化发展战略,在国际上有良好的声誉。从历史发展的角度出发,通过运用文献法、历史研究法,对二战后加拿大高等教育国际化的发展历程进行阶段的划分,主要围绕各阶段高等教育国际化发展的背景和相关的政策与实践进行探讨,并归纳出加拿大高等教育国际化发展的可借鉴之处与存在的问题,旨在对我国高等教育的国际化发展提供一些可借鉴之处。加拿大高等教育国际化的形成与发展受政治、经济、文化等多方面的影响,主要分为起步、蓬勃发展、深入发展三个阶段。在发展过程中注重国际化体系的不断完善、致力于树立高质量国际教育品牌形象、关注留学生的重点教育市场,取得了实质性的进展。但在发展过程中也存在一些问题,如对国际化发展中教师的重视不够、资金不足以及缺乏全国性的高等教育国际化部门。这些都值得我们进一步的研究与思考,为我国的高等教育国际化发展提出一些启示。
梁富会[10]（2020）在《英国新工党时期高等教育国际化政策的演进研究（1997—2010）》文中研究指明近年来,随着知识经济全球化的发展,高等教育国际化的发展也越来越迅速。国际教育的发展目标,不仅仅局限于培养具有一定专业知识的技术人才,更是为了能够在广阔的范围内实现知识、技术、人员、信息的互通,并最终带动其它领域的发展。为了提升教育国际化水平,英国政府在高等教育领域采取一系列配套措施,比如打造教育品牌、提供奖助学金等。英国近年来成为世界第二大国际学生输入国,教育国际化程度随着其政策演变不断加强。研究英国高等教育国际化政策,结合我国本土实际,从而更好的促进我国高等教育国际化的发展。本论文拟通过英国新工党时期高等教育国际化政策演进的研究,一方面是为了对英国高等教育国际化自新工党执政以来的发展情况,做一个相对合理的分析,以期对此有更加全面的了解;另一方面则是希望在此基础上能够得到借鉴和启示,从而对我国高等教育国际化的发展有更深刻的认识。在研究方法上,主要采用了历史研究法、文献研究法、比较研究法。全文共划分为五个部分,具体内容如下:第一部分为引言,阐明论文写作缘由、相关概念的界定、所引用相关文献的综合分析以及文章的研究价值。第二部分阐释新工党时期英国高等教育国际化政策的演进历程。以“首相倡议计划”和“国际教育首相倡议计划”为划分标志,以追求经济利益和教育质量为两个阶段的价值取向。本文在概述阶段特征的同时具体解读其政策内容,以期对阶段性政策进行条理性分析。第三部分为政策影响因素的分析。既要考虑到世界范围高等教育国际化竞争日趋激烈,欧洲教育一体化的外部推动,又要充分认识到英国高等教育国际化进程中所带来的积极效益和国内的现实困难。第四部分为政策演进特点的研究。由政策过程和政策实施的过程着手,将其总结为:在政策保障上,政策针对性愈加明显,管理机构逐渐完善;在政策目标上,政策导向由经济利益转向教育质量;在政策支持上:逐渐增加财政投入,加大经费资助力度;在政策内容上:政策间承接性加强,政策内容更加具体化。第五部分为政策演进中存在的问题以及对我国的启示,问题涉及到教育质量下滑、教育资源分配不均以及教育管理混乱三个方面,对我国的启示有:保证国际教育的质量、加大境外宣传力度、给予高校办学自主权、促进网络教学的发展、国际间学历互认。
二、国际化是高等教育的战略选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国际化是高等教育的战略选择（论文提纲范文）
（3）21世纪以来土耳其高等教育国际化政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际化是当今全球高等教育的主流发展趋势之一 |
| 1.1.2 土耳其政府十分重视发展高等教育国际化 |
| 1.1.3 中国推进高等教育“一带一路”战略合作的时代需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富对高等教育国际化与比较高等教育的相关研究 |
| 1.2.2 促进中国与土耳其的高等教育交流与合作 |
| 1.3 国内外研究综述与评析 |
| 1.3.1 关于高等教育国际化的研究综述 |
| 1.3.2 关于土耳其高等教育的研究综述 |
| 1.3.3 研究现状评析 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高等教育国际化 |
| 1.4.2 高等教育国际化政策 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 政策背景:土耳其高等教育国际化发展的多重考量 |
| 2.1 教俗关系与欧亚之间的政治抉择 |
| 2.2 经济全球化与发展国民经济的需要 |
| 2.3 繁荣与融合多民族文化的需求 |
| 2.4 推动高等教育发展的必然要求 |
| 2.4.1 土耳其高等教育的国际化传统 |
| 2.4.2 “博洛尼亚进程”与欧洲高等教育一体化 |
| 2.4.3 科学研究的全球化趋势 |
| 3 战略性政策:土耳其高等教育国际化的目标与指向 |
| 3.1 战略愿景:紧跟世界科技发展大势 |
| 3.2 教育愿景:深化高等教育国际化理念 |
| 3.3 高等教育战略:全方位推进高等教育国际化进程 |
| 3.4 国际化战略:明确国际化的政策目标与实现路径 |
| 4 专门性政策:土耳其高等教育国际化的政策实践及其有效性 |
| 4.1 人员国际流动的相关政策 |
| 4.1.1 政策内容 |
| 4.1.2 政策有效性 |
| 4.2 课程国际化的相关政策 |
| 4.2.1 政策内容 |
| 4.2.2 政策有效性 |
| 4.3 质量保障与学分互认的相关政策 |
| 4.3.1 政策内容 |
| 4.3.2 政策有效性 |
| 4.4 高等教育国际合作的相关政策 |
| 4.4.1 政策内容 |
| 4.4.2 政策有效性 |
| 4.5 世界一流大学建设的相关政策 |
| 4.5.1 政策内容 |
| 4.5.2 政策有效性 |
| 5 结论与启示:土耳其高等教育国际化政策的总结与展望 |
| 5.1 将高等教育国际化提升至国家战略的高度 |
| 5.2 在区域一体化进程下促进本土特色与国际体系相融合 |
| 5.3 强化质量保障以提升高等教育国际吸引力 |
| 5.4 推进外语教学改革以提升课程国际化水平 |
| 5.5 具有深化中土高等教育合作的战略基础 |
| 5.6 深化合作推进互利共赢 |
| 5.6.1 跨境办学 |
| 5.6.2 跨境远程教育合作 |
| 5.6.3 国际流动项目 |
| 5.6.4 科学技术研究合作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（4）中伊高等教育合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 关于高等教育合作的研究 |
| 1.4.2 关于伊朗高等教育及其与中国高等教育合作的研究 |
| 1.4.3 现有研究的贡献和局限 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 高等教育合作 |
| 1.5.2 高等教育国际化 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 历史分析法 |
| 1.7.2 文献研究法 |
| 2 中伊高等教育合作的基础 |
| 2.1 历史悠久的交往基础 |
| 2.1.1 波斯时代的中伊交往关系 |
| 2.1.2 巴列维王朝的中伊交往关系 |
| 2.1.3 伊朗伊斯兰革命后的中伊交往关系 |
| 2.2 相通包容的文化基础 |
| 2.2.1 中华文化与伊斯兰文化的相通性 |
| 2.2.2 中华文化与伊斯兰文化的差异性 |
| 2.3 互信友好的政治基础 |
| 2.3.1 中伊双方高层互访 |
| 2.3.2 伊朗外交政策的变迁 |
| 2.4 互动共赢的政策基础 |
| 2.5 互利互惠的经济基础 |
| 3 中伊高等教育合作的现状与挑战 |
| 3.1 中伊高等教育合作的现状 |
| 3.1.1 中伊高等教育交流合作的政策协议 |
| 3.1.2 中伊留学生教育 |
| 3.1.3 中伊校际合作与学术交流 |
| 3.1.4 以孔子学院为平台的语言与文化交流 |
| 3.1.5 中伊“一带一路”智库建设 |
| 3.2 中伊高等教育合作的挑战 |
| 3.2.1 中伊双方缺乏统一的学历资格认证标准 |
| 3.2.2 中伊高等教育合作质量监督与反馈机制不健全 |
| 3.2.3 校际合作项目实质进展滞后 |
| 3.2.4 校际合作形式单一 |
| 3.2.5 中伊合作办学进程缓慢 |
| 3.2.6 留学生教育规模相对较小 |
| 4 中伊高等教育合作的原则与构想 |
| 4.1 中伊高等教育合作的原则 |
| 4.1.1 坚持平等对话互助的原则 |
| 4.1.2 坚持双向合作共赢的原则 |
| 4.1.3 坚持特色优势互补的原则 |
| 4.2 中伊高等教育合作的战略构想 |
| 4.2.1 依据顶层设计完善合作政策 |
| 4.2.2 依托办学主体加强校际合作 |
| 4.2.3 明确合作重点推进互联互通 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（6）浙江省本科生国际化素养及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.大学国际化 |
| 2.本科生国际化素养 |
| 3.对已有文献的评价 |
| (四)理论基础 |
| 1.学生发展理论 |
| 2.“冰山模型”理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.国际化素养 |
| 2.本科生国际化 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究路径 |
| (四)量表开发 |
| 1.量表设计 |
| 2.项目分析 |
| 3.效度分析 |
| 4.信度分析 |
| 5.量表形成 |
| 二、数据分析与研究结果 |
| (一)样本的描述统计分析 |
| (二)浙江省本科生国际化素养的总体状况 |
| (三)浙江省本科生国际化素养的差异分析 |
| 1.背景变量 |
| 2.家庭资本量 |
| 3.学校支持度 |
| 4.学生国际参与度 |
| (四)浙江省本科生国际化素养的相关分析 |
| 1.家庭资本量与本科生国际化素养的相关性 |
| 2.学校支持度与本科生国际化素养的相关性 |
| 3.学生国际参与度与其国际化素养的相关性 |
| (五)浙江省本科生国际化素养的回归分析 |
| 1.自变量与本科生国际化素养各维度的回归分析 |
| 2.自变量与本科生国际化素养的中介效应分析 |
| 三、讨论、结论与政策性建议 |
| (一)对结果的讨论 |
| 1.浙江省本科生国际化素养及各维度现状 |
| 2.背景变量对本科生国际化素养的影响 |
| 3.家庭资本量对本科生国际化素养的影响 |
| 4.学校支持度对本科生国际化素养的影响 |
| 5.学生国际参与度对本科生国际化素养的影响 |
| (二)研究结论 |
| (三)政策性建议 |
| 1.提高高等教育中外合作办学项目的广度和深度 |
| 2.加强弱势家庭学生国际化素养培育的扶持 |
| 3.强化“教师+课程”相结合的学校支持程度 |
| 4.搭建“宽领域、多层次”的学生国际参与平台 |
| 5.评估本科生国际化素养的阶段性发展水平 |
| 主要参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中国与哈萨克斯坦高等教育对接的前提、对策与风险研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “一带一路”倡议的必然使命 |
| 1.1.2 中国教育“走出去”的应然选择 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 教育对接 |
| 1.3.2 高等教育对接 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于对接和战略对接的研究 |
| 1.4.2 哈萨克斯坦高等教育改革研究 |
| 1.4.3 哈萨克斯坦高等教育国际化研究 |
| 1.4.4 中国与其它国家高等教育合作与对接研究 |
| 1.4.5 现有研究的局限与贡献 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 历史研究法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 研究问题 |
| 2 中国与哈萨克斯坦高等教育对接的可行性 |
| 2.1 中国与哈萨克斯坦友好交往历史悠久绵长 |
| 2.1.1 哈萨克斯坦独立前的中哈交流与合作 |
| 2.1.2 苏联解体后的中哈友好往来 |
| 2.2 中国与哈萨克斯坦高等教育合作基础广泛 |
| 2.2.1 哈萨克斯坦教育体系与教育发展现状 |
| 2.2.2 中国与哈萨克斯坦高等教育领域的合作现状 |
| 2.3 中国与哈萨克斯坦重视职业技术人才培养 |
| 2.3.1 哈萨克斯坦国家发展需要大量职业技术人才 |
| 2.3.2 中国对职业技术人才培养高度重视 |
| 3 中国与哈萨克斯坦高等教育对接的前提 |
| 3.1 文化认同是高等教育对接的基础 |
| 3.1.1 民族文化认同是多元文化交流的根基与本源 |
| 3.1.2 多元文化理解是民族文化认同的升华与基石 |
| 3.2 语言服务是高等教育对接的媒介 |
| 3.2.1 语言人才供给面临的困境与突破口 |
| 3.2.2 复合型语言人才培养的重要性与价值 |
| 3.3 政策法规是高等教育对接的保障 |
| 3.3.1 政策法规的价值地位与影响因素 |
| 3.3.2 政策法规研究的实践意蕴 |
| 3.4 教育理念是高等教育对接的导向 |
| 3.4.1 树立命运共同体意识是中国高等教育“走出去”的内生动力 |
| 3.4.2 构建高等教育共同体是中国高等教育“走出去”的外在机制 |
| 4 中国与哈萨克斯坦高等教育对接的对策 |
| 4.1 健全奖学金计划,促进人才流动 |
| 4.2 培养复合型人才,掌握职业技能 |
| 4.3 完善基础设施,弥补教育短板 |
| 4.4 打造合作平台,开拓合作渠道 |
| 4.5 凸显教育特色,实现优势互补 |
| 5 中国与哈萨克斯坦高等教育对接的风险规避 |
| 5.1 宗教文化与宗教习俗的复杂性 |
| 5.2 政策法规与法律条文的约束性 |
| 5.3 教育市场与教育质量的波动性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）CC学院发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状分析 |
| 1.2.1.1 关于国外高校战略管理理论分析研究 |
| 1.2.1.2 关于国外高校战略管理实践应用研究 |
| 1.2.2 国内研究现状分析 |
| 1.2.2.1 关于国内独立学院战略管理理论分析研究 |
| 1.2.2.2 关于国内独立学院战略管理实践应用研究 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究方法及结构框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的框架结构 |
| 1.5 研究的创新点及局限性 |
| 1.5.1 研究的创新性 |
| 1.5.2 研究的局限性 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关理论概述及分析工具 |
| 2.1 相关理论概述 |
| 2.1.1 独立学院概述 |
| 2.1.2 战略管理概述 |
| 2.1.3 发展战略概述 |
| 2.2 战略管理分析工具 |
| 2.2.1 PEST分析法 |
| 2.2.2 波特五力模型分析法 |
| 2.2.3 内外部因素评价矩阵分析法(IFE/EFE) |
| 2.2.3.1 EFE和IFE矩阵的含义 |
| 2.2.3.2 EFE和IFE矩阵的原理 |
| 2.2.4 SWOT分析法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 CC学院内部环境分析 |
| 3.1 CC学院基本概况 |
| 3.2 CC学院办学理念和定位 |
| 3.2.1 学院办学理念 |
| 3.2.2 学院办学定位 |
| 3.3 CC学院专业学科建设 |
| 3.3.1 专业开设情况 |
| 3.3.2 特设专业建设 |
| 3.3.3 外语等级考试 |
| 3.4 CC学院师资队伍打造 |
| 3.4.1 教师队伍数量及结构 |
| 3.4.2 “名师工程”建设 |
| 3.4.3 师资培训 |
| 3.5 CC学院科研发展建设 |
| 3.6 CC学院招生及就业 |
| 3.6.1 招生情况 |
| 3.6.2 就业情况 |
| 3.7 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
| 3.7.1 内部环境关键因素 |
| 3.7.2 内部环境关键因素评价(IFE)矩阵分析 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 CC学院外部环境分析 |
| 4.1 四川省独立学院发展状况 |
| 4.2 CC学院PEST分析 |
| 4.2.1 政治法律法规环境分析 |
| 4.2.1.1 国家层面政治法律法规环境 |
| 4.2.1.2 地方层面政治法律法规环境 |
| 4.2.2 经济发展环境分析 |
| 4.2.3 社会文化环境分析 |
| 4.2.4 科学技术环境分析 |
| 4.3 CC学院行业竞争环境分析 |
| 4.3.1 同行业内竞争者 |
| 4.3.2 潜在进入竞争者 |
| 4.3.3 潜在替代者的威胁 |
| 4.3.4 上游供应商议价能力 |
| 4.3.5 下游购买者议价能力 |
| 4.4 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
| 4.4.1 外部环境关键因素 |
| 4.4.2 外部环境关键因素评价(EFE)矩阵分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 CC学院SWOT分析及发展战略选择 |
| 5.1 CC学院SWOT分析 |
| 5.2 CC学院SWOT组合分析 |
| 5.2.1 优势与机遇组合分析(SO) |
| 5.2.2 劣势与机遇组合分析(WO) |
| 5.2.3 优势与威胁组合分析(ST) |
| 5.2.4 劣势与威胁组合分析(WT) |
| 5.3 CC学院发展战略的选择 |
| 5.3.1 战略指导思想 |
| 5.3.2 战略发展目标 |
| 5.3.3 发展战略选择 |
| 5.3.3.1 总体战略选择 |
| 5.3.3.2 竞争战略选择 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 CC学院发展战略实施与保障 |
| 6.1 发展战略的具体实施措施 |
| 6.1.1 创新人才培养模式,提升人才培养质量 |
| 6.1.2 强化专业集群的特色化建设,构建专业特色示范平台 |
| 6.1.3 强化师资队伍建设,全面推进“四个提升”工程 |
| 6.1.4 健全科研激励机制,提升教师科研水准 |
| 6.1.5 探索国际交流新思路,提升国际化办学水平 |
| 6.1.6 优化学科专业建设,调整人才服务平台 |
| 6.1.7 继续加强教学基础设施建设增加教学经费投入 |
| 6.2 发展战略的保障措施 |
| 6.2.1 学院治理结构保障 |
| 6.2.2 学院运行制度保障 |
| 6.2.3 学院人才结构保障 |
| 6.2.4 学院办学资金保障 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论及建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 CC学院访谈提纲 |
| 附录2 “CC学院内外部环境影响因素”内部因素评价问卷 |
| 附录3 “CC学院内外部环境影响因素”外部因素评议问卷 |
（9）二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的、内容与意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 加拿大高等教育国际化的起步(二战后——20 世纪70 年代末) |
| 一、社会与教育背景 |
| (一)战后加拿大的政治与经济对教育国际化的影响 |
| (二)高等教育国际化的启动 |
| 二、高等教育国际化起步阶段的措施 |
| (一)开展国际援助计划 |
| (二)国际间的大学合作项目 |
| (三)招收国际学生,引进高层次师资队伍 |
| 第二章 加拿大高等教育国际化的蓬勃发展(20 世纪80——90 年代末) |
| 一、社会与教育背景 |
| (一)宽松的移民政策带动经济增长 |
| (二)国际间高等教育竞争激烈 |
| 二、高等教育国际化蓬勃发展阶段的政策与实践 |
| (一)政府提出一系列高等教育国际化政策 |
| (二)高校采取的国际化措施 |
| (三)大力发展留学生教育,吸引国际优秀人才 |
| 第三章 加拿大高等教育国际化的深入发展(21世纪后) |
| 一、社会与教育背景 |
| (一)经济发展对高等教育国际化的需求 |
| (二)全球化背景下各国重视高等教育发展 |
| (三)国际教育流动性增加 |
| 二、高等教育国际化深入发展阶段的战略与行动 |
| (一)全国性国际高等教育战略形成 |
| (二)高校及高等教育机构采取的国际化行动 |
| (三)国际学生获得更大的支持 |
| 第四章 加拿大高等教育国际化发展对我国的启示 |
| 一、加拿大高等教育国际化发展的经验与教训 |
| (一)加拿大高等教育国际化发展的经验 |
| (二)加拿大高等教育国际化发展的教训 |
| 二、我国高等教育国际化发展面临的问题 |
| (一)我国高等教育市场面临挑战 |
| (二)师资队伍的国际化水平需提高 |
| (三)课程改革力度有待加强 |
| 三、对我国高等教育国际化发展的建议 |
| (一)更新国际教育理念,将国际化纳入高等教育发展战略 |
| (二)坚持文化自信,打造中国特色教育品牌 |
| (三)保障高校教学质量,完善国际化课程 |
| (四)加强国际化人才的双向流动,避免人才流失 |
| (五)开展广泛的国际教育交流合作项目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）英国新工党时期高等教育国际化政策的演进研究（1997—2010）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究缘起 |
| 1. 国际化成为当代高等教育发展的趋势 |
| 2. 我国正处于高等教育国际化发展的关键时期 |
| 3. 国际化是英国高等教育变革的重要举措 |
| （二） 概念界定 |
| 1. 高等教育国际化 |
| 2. 教育政策 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 关于英国高等教育政策的相关研究 |
| 2. 关于英国高等教育国际化的相关研究 |
| 3. 关于英国高等教国际化政策的相关研究 |
| （四） 研究价值 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 现实意义 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 历史研究法 |
| 3. 比较研究法 |
| 4. 文本分析法 |
| 一、 英国新工党时期高等教育国际化政策的演进历程（1997—2010） |
| （一） 以经济利益为导向的高等教育国际化政策（1997—2005） |
| （二） 以教育质量为导向的高等教育国际化政策（2006—2010） |
| 二、 英国新工党时期高等教育国际化政策演进的影响因素 |
| （一） 世界范围内高等教育国际化竞争日趋激烈 |
| （二） 欧洲高等教育一体化的推动 |
| （三） 英国近年来高等教育国际化的发展初见效益 |
| （四） 英国高等教育国际化的发展面临困境 |
| 三、 英国新工党时期高等教育国际化政策演进的特点 |
| （一） 政策保障：政策针对性愈加明显，管理机构逐渐完善 |
| （二） 政策目标：政策导向由经济利益转向教育质量 |
| （三） 政策支持：逐渐增加财政投入，加大经费资助力度 |
| （四） 政策内容：政策间承接性加强，政策内容更加具体化 |
| 四、 英国新工党时期高等教育国际化政策演进中存在的问题及启示 |
| （一） 英国新工党时期高等教育国际化政策演进中存在的问题 |
| 1. 一度过于追求高等教育国际化的经济利益，教育质量下滑严重 |
| 2. 资金投入采取竞争机制，高校资源分配不均衡 |
| 3. 政策执行部门之间协同能力较差 |
| （二） 英国新工党政府时期高等教育国际化政策演进对中国的启示 |
| 1. 注重国际教育质量的提升 |
| 2. 加大境外宣传力度，提高国际教育知名度 |
| 3. 引入竞争机制,提高高校国际教育竞争力 |
| 4. 促进网络教学的发展，加强国际教育关联性 |
| 5. 促进国际合作办学的发展和学历互认 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、国际化是高等教育的战略选择（论文参考文献）
- [1]澳大利亚“八校联盟”大学科研国际化战略研究 ——基于大学战略规划的分析[D]. 钱冰洁. 浙江师范大学, 2021
- [2]澳大利亚国际高等教育学生资助体系研究[D]. 王伟豪. 江南大学, 2021
- [3]21世纪以来土耳其高等教育国际化政策研究[D]. 彭晓帆. 大连理工大学, 2021(02)
- [4]中伊高等教育合作研究[D]. 阮红梅. 大连理工大学, 2021(11)
- [5]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [6]浙江省本科生国际化素养及其影响因素研究[D]. 吴文婷. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]中国与哈萨克斯坦高等教育对接的前提、对策与风险研究[D]. 齐小鹍. 大连理工大学, 2020(06)
- [8]CC学院发展战略研究[D]. 张科. 西南交通大学, 2020(07)
- [9]二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究[D]. 孙烨薇. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]英国新工党时期高等教育国际化政策的演进研究（1997—2010）[D]. 梁富会. 东北师范大学, 2020(06)