一、改制型高职院校发展的思考（论文文献综述）
张慧[1]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究表明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
凌晓青[2]（2020）在《课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究》文中进行了进一步梳理新时代,在“立德树人”旗帜的指引下,教师应承担教书育人的主体责任。当前,全国高校正构建“三全育人”的大思政格局,推进课程思政建设。高职教师作为育人的中坚力量,其育德素质对社会、学校、学生及自身的可持续发展有着很直接的影响,因此,注重高职院校教师育德素质的培育,探究提高高职教师育德素质途径已成为思想政治教育学科亟待研究的问题。本文依据课程思政的理念和功能以及课程思政视域下高校教师育德素质培育的理论基础,构建了包括思想政治素质、育德意识和育德能力为主要要素的教师育德素质。采用实证研究的方法,围绕高职教师基本情况、高职教师对课程思政的认知、高职教师育德素质情况、高职院校教师思想政治教育培育情况四个维度设计调查问卷,对山西省16所高职院校500多名教师进行了调查,结果显示:山西省高职院校师德师风教育较好,内容丰富,但形式较为单一;课程思政建设情况一般;人文关怀有待提升。山西省高职教师育德素质总体情况良好,但不同专业背景、教师身份、年龄的教师之间育德素质有较大差异;经相关分析,教师个体差异、教师对课程思政的认知度、高职院校教师思想政治教育情况、高职院校思想政治教育环境是主要影响因素。根据以上研究结论,本文建议应从构建良好的社会氛围以利于教师的健康发展,高职学校多举措实施教师育德素质培育,高职教师多渠道自我提升育德素质,依据教师个体差异有针对性开展育德素质培育提出一些建议。
邱信洁[3]（2020）在《改制型高职院校教师队伍结构优化思考》文中研究表明随着国家教育体制改革的不断深化,许多成人高校、中职学校都纷纷改制为高职院校。这些改制型高职院校能否发展壮大,关键之一在于能否从人才强校层面加强教师队伍建设,从而落实办学理念和专业建设,提高办学综合实力和社会影响力。改制型高职院校要从晋升职数动态调整、完善绩效考核制度、师资团队建设、打通多序列转换通道等方面多管齐下,优化一线教师队伍结构。
郭光亮[4]（2019）在《多元博弈与动态均衡 ——混合所有制高职院校协同治理研究》文中研究说明“支持和规范社会力量兴办职业教育培训,鼓励发展股份制、混合所有制等职业院校和各类职业培训机构”已成为我国职业教育建设多元办学格局的方向与强音。在高职教育领域,国有资本与民营资本似乎成为难以共存的矛盾体,不过,混合所有制高职院校的成功运作使二者的协同关系昭然。如何在混合所有制高职院校中实现双方协同运作、协同治理,根据利益相关者的不同利益诉求,寻找协同的平衡点,不仅有利于高职院校摆脱发展困境,而且有利于高职教育产教融合的真正实现。混合所有制作为一种新兴办学模式,对高职院校非常具有吸引力,并有逐渐兴盛态势,但真正沿着混合所有制轨道高质量发展的高职院校为数不多。基于深化高职教育改革政策导向与路径优化的时代诉求、高职院校治理体系与治理能力现代化升华的理论探析和混合所有制高职院校协同治理模式再造的实践探索,本文将研究问题聚焦到混合所有制高职院校协同治理的模式选择、框架设计与制度构建上。站在前辈学者研究的基础上,一方面遵循现代人文社会科学研究的一般范式发现问题、分析问题与解决问题,采用社会调查研究方法,重点研究了混合所有制高职院校协同治理的现状、存在的问题以及有可能突破的方向;另一方面拓宽研究视角,在多元主体的生态关系系统中来重构研究框架,利用经济学中的博弈均衡理论方法,重点研究了混合所有制高职院校协同治理的博弈机理、均衡策略,并在此基础上提出混合所有制高职院校协同治理的模式重构与机制保障,具体的研究工作如下:一是基于职业教育综合改革发展的背景,基于文献分析,厘定研究问题的核心概念,界定本研究任务的重点所在;二是在研究述评、理论分析的基础上,阐释混合所有制高职院校协同治理的内涵特征,基于此建构多元参与协同治理的分析框架;三是基于实证分析与论述,对混合所有制高职院校协同治理进行现状考察,剥茧抽丝,对治理中存在的问题进行透视与归因;四是围绕博弈的条件、内容、类型,对混合所有制高职院校协同治理的关系进行厘定,明晰多元主体的博弈机理;五是通过数理关系界定混合所有制高职院校协同治理过程中博弈假设、均衡策略,提出混合所有制高职院校博弈均衡优化的建构基础;六是围绕着政府统筹主体、多元治理主体、社会监管主体、师生参与主体,设计多元主体协同治理的模式框架;七是基于协同治理模式的建构,提出混合所有制高职院校协同治理的保障机制。通过基本理论研究、实然状态研究、问题与原因探究、博弈机理研究、均衡策略研究、模式建构研究、保障机制研究,得到以下结论:1.从理论溯源看,混合所有制高职院校协同治理具有深厚的内涵意蕴,并衍生出五个特质与四大价值。混合所有制高职院校协同治理的内涵意蕴可凝练为:在混合所有制高职院校治理中,应包括不同的所有制治理主体,而为了协调好这些不同治理主体之间相关的利益诉求,我们应该推崇“协同治理”——通过不同治理主体间的共同参与、相互配合、形成共识、集体决策和合力执行等行为去促进公平和提高效率,以达到满足公众和促进高职院校发展的需要。混合所有制高职院校协同治理具有治理主体多元性、治理目标一致性、治理方式互动性、治理过程持续性、治理内容选择性五个本质特征和包容开放、多方参与、联动高效、工学兼优四大价值诉求。2.从现实状况看,混合所有制高职院校协同治理存在四种表象、三大问题与五个归因。调查结果显示,多元主体参与混合所有制高职院校协同治理存在意愿不足、动机不同、制度不清、权责不明四种表象,深入分析发现多元主体参与混合所有制高职院校协同治理存在动能不足、路径不顺、机制不善的三大深层问题,究其原因,可归纳为多元主体参与混合所有制高职院校协同治理的目标差异性、权责离散性、资源零散性、政策缺失性与机制机械性五个方面。3.从博弈机理看,混合所有制高职院校协同治理存在两种间性关系、四大博弈内容与三大博弈条件,存在静态与动态两大博弈类型。混合所有制高职院校协同治理存在合作与冲突、独立和依存两种间性关系,并在价值追求不一致、利益诉求不一致与行动方式不一致三大条件下,围绕利益、权力、权利、风险四大内容展开静态与动态博弈。4.从博弈动态看,混合所有制高职院校协同治理主体存在博弈假设下的三大动态博弈关系。假设混合所有制高职院校在国有资本、非国有资本与政府监管部门三方主体按照国有资本行动→非国有资本行动→政府监管机构行动的顺序进行动态博弈,国有资本的侵占概率与惩罚力度呈反比例关系,同时与监管部门的查处成本表现出正相关关系;非国有资本针对侵害行为的上诉成本与非国有资本因诉讼可挽回的利益、发起诉讼面临的赔偿支付、以及可能获得的惩罚收益补偿呈正相关关系;监管机构查出侵占行为的概率与其惩罚力度以及非国有资本面临的诉讼赔偿损失呈反向关系。5.从博弈策略看,混合所有制高职院校协同治理主体可建立基于价值基础与制度基础的动态均衡策略。为促进各主体之间形成平衡协调甚至联动的治理关系,各主体应采取建立一种综合自身利益与他方利益、衡量短期利益与长期利益、把握经济利益和社会效益的价值基础,且需要从组织架构、职责职权和评价标准等方面构建相应的制度基础这样一种均衡策略。6.从协同效果看,混合所有制高职院校协同治理主体应基于四大原则与三大机制进行框架设计和模式再造。混合所有制高职院校协同治理主体应基于利益共享、多元共治、责权利明晰与开放治理四大原则和政府主导社会参与、多元主体诉求认同、权责关系协调协同三大机制,通过协同合作、共商共谋、依据共同契约规则,对共同支配资源进行系统整合与优化配置,进而推动多元主体在充分博弈的基础上形成均衡态势,在识别、测度均衡态势与既定目标差距的基础上,促进治理系统的自组织内微调与妥协,继而保证协同治理目标得以实现。7.从政策建议看,混合所有制高职院校协同治理需有良好的法制环境与制度生态。健全混合所有制高职院校协同治理的法律法规体系与政策扶持体系,明确治理主体的角色定位,科学界定协同治理主体的职责职权,完善协同治理的利益协调和权利保护制度,为混合所有制高职院校协同治理奠定良好的法制环境与制度生态。混合所有制高职院校治理关涉多元主体,既带来活力与优势,又带来挑战与问题,只要找到合适的策略,即可破题发展、脱困前行。在无时无处不在的矛盾运动与博弈过程中,各治理主体在利益、权力、权利、风险等方面持续不断的进行着动态博弈,由于受到利益诉求、价值追求和行动逻辑不一致的先天约束,导致博弈困境的存在,也造成了混合所有制高职院校难以走出协同治理困境。若对博弈策略施以改进,各主体能在充分尊重各自利益诉求的基础上,以达成共识的规约要求,释放自主治理的潜能,继而发挥最大化的治理效能,在博弈进程中达成最佳均衡点,即便在结构耗散下,也能围绕均衡点不断有序运动,即证明该策略是在维护各方利益最大化或整体利益最大化下的协同治理均衡策略。以此多元博弈的动态均衡策略为依据,对混合所有制高职院校的治理模式进行改进再造、流程重塑与机制革新,是混合所有制高职院校协同治理共治共赢目标效果达成的最优路径抉择和最佳操作选择。并期待基于这一分析范式和治理模式的研究进一步深化,为教育治理体系与治理能力现代化做出更多贡献。
陈沛酉[5]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中研究说明社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
张渝[6]（2019）在《四川体育职业学院发展研究》文中进行了进一步梳理高等职业教育是最接近社会生活的一种教育模式,随着社会的快速发展,高职教育也必将越来越受重视。现如今高职体育教育已成为高职教育的重要一部分,随着经济持续发展,居民的消费水平和产业结构不断升级,体育所处地位越来越高,高职体育教育的发展已成为大势所趋。然而四川体育职业学院正是一所新兴的、具有高职体育教育代表性的体育类高职院校。在参考查阅大量文献基础上采用文献资料研究法、专家访谈法、问卷调查法、实地调研法、数理统计法,对四川体育职业学院现状及其存在的问题进行分析,并提出相应的对策,从而促进四川体育职业学院进一步可持续发展。研究结果表明:四川体育职业学院发展现状:现有教室、实验室、图书馆、实习实训基地、食堂、宿舍等基础设施能基本满足初期教学;学院实行党委领导下的院长负责制,下设行政部门、管理机构等,各部门各司其职;现有106名具有高校资格证的教师,专业学术带头人10人,双师型教师31人,师资队伍建设急需加强;开设运动训练、体育教育、社会体育、体育运营与管理、体育保健与康复五个专业,均有与之匹配的专业人才培养方案;学院校园文化基本形成,但急需加强建设;学院制定有较为规范的招生简章、招生制度以适应招生就业工作的顺利开展。四川体育职业学院发展存在的问题:基础设施设备不完善,高职教学与竞技训练并存,促使基础设施设备不能最大化地发挥在教学上;由于学院刚转制,各层次人员思想观念更新不及时,缺乏健全的规章制度,现状亟待改善;学院师资力量薄弱,教师年龄结构不合理,学历水平参差不齐,科研创新能力较弱;专业设置不够科学、不尽合理,缺乏专业学科带头人,课程设置不合理,并且缺乏开设选修课的能力;由于是新办院校,学院招生宣传工作还不到位,生源数量不足,自身内涵建设不足,招生制度不够完善,面对就业,学生专业技能不过硬、就业观念需转变;校园文化建设缺乏文化的沉淀,文化底蕴弱,氛围不浓厚。四川体育职业学院面临的机遇与挑战:抓住学分制申报、单招及专升本渠道开通的机遇,结合学院自身优势条件,扩大知名度与影响力;正视学院内部自身劣势,面对来自其他体育职业院校的挑战与竞争等外部因素,规避威胁与挑战。四川体育职业学院发展的基本思路:坚持深入学习贯彻党的十九大精神,贯彻落实四川省委“一干多支、五区协同”“四向拓展、全域开放”的战略部署,紧紧围绕四川体育发展“123456”战略部署,努力探索一条具有四川特点、富有体育特色的新型体育职业教育办学之路,为四川体育强省建设和国家体育事业发展新跨越培养、输送更多优秀体育职业人才的办学指导思想;坚定立德树人根本任务、“体教结合”和“学训并举”的办学宗旨,探索一条具有四川特点、富有体育特色的新型体育职业教育办学之路的办学方向,以培养既有较强体育职业技能又具有“四有”和“三创”实用型体育人才和高水平竞技体育人才的办学定位与目标。为实现办学目标,需要不断深化改革,整合资源,持续加强专业建设、师资队伍建设、图书资料建设、校园基础建设、数字化校园建设、科研建设、党政建设、对外合作交流、校园文化建设,推进学院的创新、特色、可持续发展。主要从管理体制、学科专业、师资队伍、基础设施、招生就业、校园文化几方面进行对策:四川体育职业学院需要积极优化管理体制,提高领导管理水平,建立健全体制与规范规章制度;需要加强学科专业建设,注重学科间的关联性,立足于学院特色,坚持做到合理配置资源,优先发展重点特色学科专业;加强师资队伍建设,优化教师年龄、学历、职称结构,实行“走出去引进来”策略;根据学院实际情况,加快实习实训基地、实验室、图书馆等建设;加强招生就业工作,利用学院自身优势及特色,扩大生源数量,还需要加大宣传力度,积极完善招生简章,加强自身内涵建设。与此同时,学生要加强其专业技能并转变就业观念;在加强校园文化建设时,注重学院各类文化的积累与沉淀,建立系统的校园文化建设规划,丰富校园文化形式,营造文化氛围。
张茜[7]（2018）在《行业型高职院校专业特色化建设研究 ——以广西交通职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理行业型高职院校是我国高等职业教育的重要组成部分,作为行业主管部门和行业企业主办的职业院校,它肩负重任,应当为行业企业和社会经济服务。面对竞争日益激烈的高职教育领域,打造特色走差异化发展之路已成为高职院校可持续发展的战略选择。专业建设是连接社会需求与人才培养的重要桥梁,其结果的好坏与人才培养质量息息相关;高职院校进行专业特色化建设是满足自身发展需求和提升竞争力的重要手段,同时也是促进高等职业教育发展的关键着力点。本研究梳理了行业型高职院校专业特色化建设的理论基础,通过对广西交通职业技术学院的专业特色化建设进行个案研究,分析学院办学整体情况和学院专业设置情况,归纳出学院在专业特色化建设过程中已有的成功经验,并在此基础上分析广西交通职业技术学院专业特色化建设过程中存在的问题和影响因素,进而针对存在的主要问题运用相关理论提出相应的建议和对策。最终总结出适应行业型高职院校开展专业特色化建设的一般方法、路径、模式、启示。本研究由五个部分组成。第一部分:主要介绍本论文的选题背景、研究目的与研究的理论意义与实践意义,并归纳总结国内外专业特色化建设的研究成果及不足之处,为后续开展研究打下基础。第二部分:梳理行业型高职院校专业特色化建设的理论基础,对专业特色化建设进行概念界定,并重点依据原型范畴理论和差异化战略理论分析行业型高职院校专业特色化建设的内涵、特征及其构成要素。第三部分:选取广西交通职业技术学院作为个案研究对象,在导师的指导与帮助下,通过查阅资料、实地调研等方法,全面掌握个案研究对象的基本情况和专业设置情况;通过发放调查问卷、个别访谈等多种重点形式,调研个案研究对象专业特色化建设的情况和专业特色化建设的发展历程;归纳总结出个案研究对象在专业特色化建设过程中所形成的基本经验;以遵循职业教育办学规律为前提,结合调研结果,全面分析个案研究对象在专业特色化建设过程中存在的主要问题及产生这些问题的主要原因。第四部分:运用原型范畴理论和差异化战略理论,针对个案研究对象在专业特色化建设过程中存在的主要问题,提出对策建议。第五部分:结合个案研究对象在专业特色化建设过程中形成的基本经验和针对存在问题所提出的对策,试图总结出一所行业型高职院校在开展专业特色化建设过程中应当遵循的一般方法、路径、模式等。以点带面希望能给其它行业型高职院校开展专业特色化建设带来启示。
赵利堂[8]（2018）在《高等职业教育质量第三方评估研究》文中研究表明长期以来,我国的高等职业教育质量评估主要由教育部主导实施。这种由教育行政部门主导的教育评估模式由于集“运动员”和“裁判员”身份于一身,其评估的公正性和有效性颇受社会各界的质疑。因此,在管办评分离的顶层设计呼唤改革高校治理体系、高等职业教育在规模扩张过程中教学与科研质量受到严重威胁以及教育评估理论的发展期待转换评估范式的背景下,开展高职教育质量第三方评估体现了高职教育治理的现代化、科学化和民主化。而高职院校的蓬勃发展、政府干预教育失灵及公众参与教育治理的诉求成为高职教育质量第三方评估的基本动因。然而,国内学术界虽对于宏观层面上的“什么是第三方评估”,“为什么要实施第三方评”的研究和讨论较多,但对于如何实施第三方评估、第三方评估应该秉持什么样的理念、其评估主体应该如何构成、其评估流程如何组织设计以及如何在机制层面保障第三方评估机构的发展等微观层面上的研究却相对比较少。鉴于此,本研究将第三方评估拆分为理念研究模块、主体研究模块、流程研究模块、案例研究模块和保障机制研究模块等5个模块进行研究。首先,本研究对第三方评估的理论背景和实践背景进行了深层次的探索。一方面,先对高职教育质量第三方评估的核心概念、本质内涵、功能机制等理论背景进行了全面梳理,这也是开展高职教育质量第三方评估研究的理论基础。另一方面,在进行理论研究的基础上,采用比较研究的方法,研究了国际上较有代表性的官方主导型、民间主导型和半官方型等三种评估机构的理念取向、主体构成和流程设计。然后通过对我国国家层面的高职质量第三方评估、中观层面的XX市（区域）的高职质量评估及微观层面的XXX高职学校的教学质量评估进行了实证调研,呈现了我国高职教育质量第三方评估的应然设计和实然状态之间的差异。最后通过文献研究、思辨分析和开放式访谈等方法,以第四代评估理论、治理理论以及新制度经济学的委托代理理论为理论参照,对高职教育质量第三方评估的评估理念、评估主体、评估流程和保障机制等向度进行了系统研究。在评估理念研究模块,本研究对政府主导的评估和第三方评估的理念进行了分析和对比。认为行政主导的高职评估秉持计划经济时期的静态理念,静态评估理念的主要特征是评估流程静态、评估标准静态和评估目标静态。评估流程的静态指评估流程仅仅包含高职院校的自我评估和作为政府代理人的评估小组的实地考察两个环节,缺少评估后的追踪监测。静态评估理念的局限在于,过度关注评估的生成性结果而忽视基于评估结论反馈所实施的整改,缺乏长效的质量监督和保障机制;其次是评估标准的静态,评估标准的静态表现为指标固化,用固化的一套标准衡量因办学历史、办学条件、地域分布各有差异的众多学校,评估有难免失公允。相比行政评估,高职质量第三方评估以第四代评估理论为观照,秉持动态评估理念,动态理念包括评估目标动态、评估内容动态、评估方法动态和评估过程的动态。评估目标动态是指目标理念设计从优劣评判转向诊断和改进;主体理念动态是指从多元治理缺位转向多元治理到位;评估内容动态是指参数指标从单向制转向与利益相关者协同构建;评估过程动态是指既注重评估结果,更注重基于结果的诊断和改进,以监测的理念对高职教育质量进行监控和测量,并实时反馈。在评估主体研究模块,我国教育体制改革在改革开放以后持续深化,但政府、学校、社会之间关系依然未完全理顺,政府对教育的管理还存在越位、缺位、错位的问题,学校自主发展、自我约束的机制不健全,社会参与教育治理和评价还不充分,行政干预对教育评估有较大的影响。根据国务院于1998年颁发的《中华人民共和国高等教育法》,“高等学校的办学水平和教学质量接受教育行政部门的监督和其组织的评估”,规定了教育行政部门在高等教育评估工作中的主导地位。此后,在《职业教育法》、《教育部关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》等法律法规中这一思想得到进一步明确,政府为主体的教育评估模式在我国因此长期延续。主要表现为:在组织领导方面,由教育部成立高等职业教育督导评估领导小组,统一负责全国高职评估工作的统筹协调;评估专家由教育行政部门统一组织遴选和聘请;在评估结果的运用方面,评估结果主要提供教育行政主管部门决策使用。具体说来,评估结果为政策制定作参考、为规划与调整供需作参照、为增减职教预算作依据,其他社会力量参与职教治理的范围非常有限。根据主体性质的差异,国际上第三方评估机构的主体大致可分为英国为代表的政府主导型、美国的民间主导型和荷兰为代表的同行主导型等不同模式。政府主导型如英国的高等教育质量保证局是一个独立的高等教育质量评估机构,其成员主要来自高校和社会专业人士,其宗旨不仅是评估学校的教育绩效,同时也是为政府资金划拨和政策制定提供了客观信息;民间主导型如美国的“中学后教育鉴定委员会”,负责院校和专业鉴定;有相关专业的学术评估审查认证协会,例如旅游等相关专业学术评估审查认证协会和美国各大区域的高等教育评估委员会等;同行主导型有荷兰的同行组织,荷兰因应该国高等教育体系的特性而发展出的一套独特的高等教育质量保证机制。在我国,教育评估机构也分政府主导型如上海教育评估院;民间主导型,如麦可思教育评估院;以及半官半民型如云南高等教育评估院等。在评估流程研究模块,本研究通过调研认为我国行政评估实行的是从中央到地方的多级教育垂直管理体制,其评估机制以委托代理的形式在各级政府间逐级下沉。评估通常先由教育部组织发起,再经省市两级教育行政部门流转至各高职院校,省级教育行政部门组织专家组通过入驻学校访谈和比对高职院校人才培养工作状态数据平台对学校所提交的材料进行审核。专家组通过与被评院校及其上级主管部门讨论,然后向省级评估委员会提交评估结论及工作报告。最终经省级教育行政部门审定,向社会公布评估结论。新制度经济学的委托代理理论认为这种由政府层层逐级委托的评估机制延长了评估管理链,增加了制度交易的成本。如果委托人不能完全监督代理人的行为,代理人就倾向于不会像委托人期望的那样努力。由于委托人（政府）和代理人（高职院校）的效用函数不一致导致两者利益冲突。这种冲突在我国高职评估过程中的具体体现就是滋生机会主义和形式主义,高职评估管理机制也为此广受社会诟病与质疑。第三方评估机构以独立于学校和政府的身份接受学校和政府的委托进行评估,一定程度上,机构与学校是平等的关系。机构为了自身的可持续发展,应该使机构的评估实现流程的整体系统性、横向协调性、纵向时效性以及流程系统的可控可核性。因此,第四代评估以解释学循环辩证为流程方法,解释学辩证的流程是通过识别利益相关者并建立利益相关者联盟（即独立于政府与学校的第三方评估机构）,使他们提出各自的主张、焦虑和争议进行辩论,如此反复循环。解释学辩证循环的特点在于评估由利益相关者联盟与高职院校平等协商完成,减少了制度交易的成本,实现评估流程的客观和高效。在评估保障机制研究模块,通过比较美、英、澳大利亚、荷兰等发达国家职业教育第三方评估的发展经验同时实证调研我国高职教育质量第三方评估的现状发现,我国高职教育质量第三方评估存在独立性不强、权威性不足、竞争不成氛围等问题,通过实证调研并分析了这些问题的成因,如政府行政的越位、高职教育评估管理体制的束缚、第三方评估制度保障的缺位、传统文化的排斥及元评估机制的失位等,从而提出我国高职第三方评估的出路应分别从政府本位、社会本位、机构本位和学术本位加以保障。政府本位的保障可通过制定法律保障第三方评估的地位、构建第三方机构的资格认证制度、建立第三方评估行业自律机制等实现;通过社会本位的保障优化第三方评估机构的运行环境,社会本位的保障可通过营造良好的政策氛围、培养公民的参与意识和参与能力实现;通过加强第三方评估机构的能力建设强化机构本位的保障,机构本位的保障可通过提升自我管理能力、评估专业能力、文化管理能力、政策捕获能力和业务拓展能力实现;通过学术本位的保障强化第三方评估的科学性,第三方评估的科学性可通过强化第三方评估的元评估、评估的可靠性研究实现。
张琦英[9]（2018）在《高职院校混合所有制办学的研究 ——基于利益相关者的视角》文中研究指明高职教育在经历了高速发展之后,开始面临新的挑战。为充分激发和调动高职教育的活力、摆脱现有办学的困境,混合所有制高职院校办学体制开始受到关注。目前,探索高职院校的混合所有制办学改革既有国家相应政策的引导,又体现职业教育办学的实践诉求,也存在着企业等社会资本的大胆尝试。高职院校的办学活动是一个涉及多个利益主体的行为,高职院校、企业、政府部门、学生、教师、行业协会等都是其中的利益群体,他们对于高职教育的理解不同、需求不同、行为方式也不同,但是高职院校的办学却实实在在受到他们行为决策的影响。从利益相关者的视角对混合所有制办学进行审视,对探索国内高职教育的未来发展方向和促进职业教育的变革和创新具有重要意义。以马克思的所有制理论、产权理论、委托-代理理论和利益相关者等理论为指导,研究首先通过文献分析、专家咨询、问卷调查、深度访谈等研究方法,对混合所有制高职院校中的利益相关者进行分类,依据重要性、合法性和紧迫性三个维度将涉及的利益相关者划分为四个类型,并对不同类型下利益相关者的特征展开讨论。其次,依据调查结果,对不同利益相关者的利益诉求和实现方式进行统计分析,从中既归纳出不同利益相关者的主要利益焦点、利益实现途径,也为进一步的利益冲突和利益实现方式分析提供依据。最后,综合相关调查结果,结合案例,归纳出当前高职院校混合所有制办学中存在的若干问题和主要利益相关者的冲突,提出相应的建议。论文在具体结构上分为七个部分:一是绪论,主要介绍了研究了背景、意义、目的、研究方法和路线,并开展了国内外研究现状的梳理。二是理论基础部分,阐述了主要理论的观点和研究适用性,作为研究的理论和方法指导。三是论文的实证分析部分,主要对问卷调查和访谈搜集的资料进行整理,回答三个主要问题:混合高职院校中的利益相关者主要有哪些?每个利益相关者利益诉求的具体内容是什么?各个相关者通过什么方式实现其利益诉求?第四部分是对复杂、多样的高职院校混合类型进行界定,并归纳出混合办学下高职院校存在的共性。之后的第五部分,结合案例,分析了目前国内高职院校混合办学中常见三种类型的具体运行机制和存在的主要利益冲突。第六部分则系统梳理了当前混合所有制高职院校运行中存在的主要问题。第七部分为推进建议部分,根据前述理论基础、运行的现状、存在的问题和不同利益相关者的顾虑,提出了转变观念、加快立法、分类管理、科学治理和多方参与的推进路线。最后结语部分,对全文进行再次梳理和反思,指出论文研究中的不足和未来研究的方向和视角。研究的主要结论包括:（1）混合所有制高职院校是一个利益相关者群体,由不同价值追求和利益取向的相关者构成。他们利益诉求不同,实现方式也不同。通过调查和分析,论文将混合高职院校的利益相关者分成确定型（包括投资者、学校管理人员、学生和教师）、期望型（包括校企合作企业、政府部门）、潜在型（包括行业协会和用人单位）和边缘型（包括公众和校友）四类。这四类相关者各有特征,共同构成了一个复杂而又多样的相关者群体。（2）对目前高职院校混合办学的三种类型进行分析,通过案例的呈现和具体运行机制的解读,归纳出不同类型混合办学高职院校存在的主要利益冲突,并提炼出其共性特征,如教育公共性不变、非公有资本的属性不变以及产权结构的多元化特征显着。（3）高职院校混合所有制办学的推进基本思路是:转变观念、加快立法、分类管理、科学治理和多方参与的推进路线。论文提出从转变传统办学观念和管理理念入手,加快混合办学的立法顶层设计,出台针对混合办学的立法和实施细则,在实践中不断完善混合所有制高职院校的具体运行机制。鉴于混合后高职院校在资本构成上的多样性和复杂性,可以对混合办学的法人实施分类管理,在明确其法人属性及相应权利义务的基础上,实施差别管理,维护和协调各方利益,并构建混合办学下的现代产权制度和治理结构。最后,应建立起由利益相关方共同参与的混合办学体制,既明确各相关方共同参与的具体路径,也能统筹协调高职院校混合办学的内外要素。
雷忠良[10]（2015）在《转制型高职院校高层次教师队伍建设的对策研究》文中进行了进一步梳理文章针对转制型高职院校高层次教师队伍实践能力偏弱、科技创新水平偏低、培养途径与成效不足的现状,系统分析高职院校高层次人才分类界定及转制型高职院校高层次人才培养与引进的必要性及存在问题,提出创新高层次人才培养机制及评价反馈保障体系、建立教师专业培训与发展中心、构建无界化知识分享系统等建设策略,探索出"内培外引"快速促进转制型高职院校教师队伍发展模式,为转制型高职院校高层次教师队伍实现跨越式发展提供借鉴参考。
二、改制型高职院校发展的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改制型高职院校发展的思考（论文提纲范文）
（1）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 文献综述评述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 高校课程思政与教师育德素质相关理论概述 |
| 2.1 高校课程思政基本涵义概述 |
| 2.1.1 课程思政内涵 |
| 2.1.2 课程思政的功能及价值目标 |
| 2.2 育德及育德素质概念 |
| 2.2.1 育德涵义 |
| 2.2.2 教师育德素质及其要素 |
| 2.3 课程思政视域下高校教师育德素质的构成 |
| 2.3.1 教师自身的“德”是教师育德素质的首要内容 |
| 2.3.2 育德意识是教师育德素质的主要组成部分 |
| 2.3.3 育德能力是教师育德素质的必备条件 |
| 2.4 课程思政视域下高校教师育德素质培育理论溯源 |
| 2.4.1 马克思主义人学思想指导 |
| 2.4.2 中国传统德育理论借鉴 |
| 2.4.3 社会主义德育理论支撑 |
| 2.4.4 习近平关于教育重要论述指引 |
| 3 课程思政视域下高职教师育德素质及思想政治教育现状 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查对象、目标和内容 |
| 3.1.2 调查问卷设计和统计 |
| 3.2 高职教师育德素质现状 |
| 3.2.1 高职教师育德素质总体情况良好 |
| 3.2.2 高职教师思想政治素质水平良好 |
| 3.2.3 高职教师育德意识处于中等水平 |
| 3.2.4 高职教师育德能力一般 |
| 3.3 高职院校开展课程思政及教师思想政治教育情况 |
| 3.3.1 高职院校课程思政建设一般 |
| 3.3.2 师德师风教育较好 |
| 3.3.3 教师思想政治教育内容较丰富,形式较单一 |
| 3.3.4 高职教师思想政治教育环境有待提升 |
| 4 课程视域下高职教师育德素质影响因素相关分析 |
| 4.1 高职教师个体差异性是内在因素 |
| 4.1.1 人文社科类教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.2 思政课教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.3 工作年限30年以上教师的育德意识相对较好 |
| 4.1.4 高职教师育德素质与个人工作重心呈正相关 |
| 4.2 高职教师对课程思政的知晓度是关键因素 |
| 4.2.1 高职教师思想政治素质与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.2 高职教师育德意识与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.3 高职教师育德能力与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.3 高职院校教师思想政治教育是重要因素 |
| 4.3.1 师德师风教育有助于提升育德素质 |
| 4.3.2 注重思想政治教育方式有助于提升育德素质 |
| 4.4 思想政治教育环境是间接因素 |
| 4.4.1 高职院校工作重心影响育德素质 |
| 4.4.2 高职院校评价教师的标准影响育德素质 |
| 4.4.3 高职院校对教师的人文关怀影响教师育德素质 |
| 4.4.4 社会环境影响利弊兼具 |
| 5 优化课程思政视域下高职教师育德素质培育对策 |
| 5.1 构建有利于教师健康发展的良好社会氛围 |
| 5.1.1 发挥社会主义核心价值观的引领作用 |
| 5.1.2 创新教师待遇激励机制 |
| 5.1.3 加大树立宣传优秀教师典范的力度 |
| 5.1.4 为教师提供各种提升育德素质的路径 |
| 5.2 高职院校发挥教师育德素质培育的主导作用 |
| 5.2.1 注重教师育德素质培育的顶层设计 |
| 5.2.2 加强高职教师思想政治教育 |
| 5.2.3 培育高职教师育德的责任感 |
| 5.2.4 建立高职教师育德能力提升协同机制 |
| 5.2.5 重视促进教师育德素质提升的人文关怀 |
| 5.3 高职教师育德素质自我提升路径 |
| 5.3.1 增强育德自信 |
| 5.3.2 提升思想道德素质 |
| 5.3.3 自觉提高育德能力 |
| 5.4 依据教师个体差异开展育德素质的培养 |
| 5.4.1 加强艺术体育类教师育德素质的培育 |
| 5.4.2 加强专业课和通识课教师育德素质的培育 |
| 5.4.3 加强青年教师育德素质的培育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
（3）改制型高职院校教师队伍结构优化思考（论文提纲范文）
| 一、改制型高职院校教师队伍结构存在的问题 |
| (一) 各院系核定专业技术职务等级比例设置不够合理 |
| (二) 教师梯队结构不平衡 |
| (三) 教师晋升空间不通畅 |
| (四) 多序列转任渠道不通畅 |
| (五) 人员补充机制统筹不到位 |
| 二、改制型高职院校教师队伍结构优化工作思路 |
| (一) 动态调整晋升职数,促进院系人事均衡 |
| (二) 健全教师晋升机制,确保人才良性晋升 |
| (三) 完善绩效考核制度,激励教师干事创业 |
| (四) 强化岗位保障,引导职业规划 |
| 1.健全按期晋升专业技术岗位等级工作制度。 |
| 2.推动开展择优直升专业技术岗位等级工作。 |
| 3.积极落实改制后教师待遇保障。 |
| (五) 内培外引补充师资,优化院系教学团队建设 |
| 1.高端人才引领。 |
| 2.骨干队伍支撑。 |
| 3.青年教师跟进。 |
| 4.强化教学辅助力量。 |
| 5.打造兼职教师队伍。 |
| (六) 打通多序列转换通道,统筹推进职级转换 |
（4）多元博弈与动态均衡 ——混合所有制高职院校协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)时代诉求:深化高职教育改革的政策导向与路径优化 |
| (二)理论探析:高职院校治理体系与治理能力现代化升华 |
| (三)实践探索:混合所有制高职院校协同治理的模式再造 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)混合所有制高职院校的研究 |
| (二)高职教育协同治理的研究 |
| (三)混合所有制协同治理的研究 |
| (四)基于博弈的混合所有制高职院校协同治理研究 |
| (五)文献评析的发现与启示 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究创新 |
| 四、理论基础 |
| (一)产权相关理论 |
| (二)博弈均衡理论 |
| (三)协同治理理论 |
| (四)耗散结构理论 |
| 五、本章小结 |
| 第一章 混合所有制高职院校协同治理的意蕴诠释 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)混合所有制 |
| (二)混合所有制高职院校 |
| (三)治理 |
| (四)协同治理 |
| 二、混合所有制高职院校办学模式的制度变迁 |
| (一)发展阶段 |
| (二)分类解析 |
| (三)典型案例 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理的内涵特征 |
| (一)内涵剖析 |
| (二)本质特征 |
| 四、混合所有制高职院校协同治理的价值诉求 |
| (一)形成包容开放的核心价值理念 |
| (二)建立多方参与的开放治理体系 |
| (三)建构联动高效的现代治理机制 |
| (四)创建工学兼优的人才培养体系 |
| 五、多元博弈:分析框架构建 |
| (一)关键问题及其审思 |
| (二)分析框架构建的逻辑基础 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 混合所有制高职院校协同治理的现实扫描 |
| 一、混合所有制高职院校协同治理调查问卷的设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷信效度检验 |
| 二、混合所有制高职院校协同治理调查问卷的分析 |
| (一)高职院校的实证分析 |
| (二)行业企业的实证分析 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理调查研究的结论 |
| (一)参与混改的意愿不足 |
| (二)参与治理的动机不同 |
| (三)参与治理的制度不清 |
| (四)参与治理的权责不明 |
| 四、混合所有制高职院校协同治理的深层问题透视 |
| (一)参与混改的动能不足 |
| (二)参与混改的路径不顺 |
| (三)参与混改的机制不善 |
| 五、混合所有制高职院校协同治理问题的归因分析 |
| (一)目标的差异性 |
| (二)权责的离散性 |
| (三)资源的零散性 |
| (四)政策的缺失性 |
| (五)机制的机械性 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 混合所有制高职院校协同治理的博弈机理 |
| 一、混合所有制高职院校协同治理的博弈主体 |
| (一)协同治理的内外结构 |
| (二)协同治理的主体构成 |
| (三)协同治理的间性关系 |
| 二、混合所有制高职院校协同治理的博弈内容 |
| (一)利益博弈 |
| (二)权利博弈 |
| (三)权力博弈 |
| (四)风险博弈 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理的博弈策略 |
| (一)协同治理过程中博弈条件分析 |
| (二)协同治理过程中博弈类型分析 |
| 四、混合所有制高职院校协同治理的博弈机理 |
| (一)静态博弈机理 |
| (二)动态博弈机理 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 混合所有制高职院校协同治理的动态均衡 |
| 一、混合所有制高职院校协同治理的多元博弈模型构建 |
| (一)博弈假设 |
| (二)博弈矩阵 |
| 二、混合所有制高职院校协同治理的动态均衡分析 |
| (一)国有资本博弈行为分析 |
| (二)非国有资本博弈行为分析 |
| (三)政府监管机构博弈行为分析 |
| (四)动态均衡结果讨论 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理动态均衡优化的建构基础 |
| (一)价值基础 |
| (二)制度基础 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 混合所有制高职院校协同治理的模式再造 |
| 一、基于动态均衡策略的混合所有制高职院校协同治理原则 |
| (一)利益共赢的原则 |
| (二)多元共治的原则 |
| (三)责权利明晰原则 |
| (四)开放治理的原则 |
| 二、基于动态均衡策略的混合所有制高职院校协同治理模式再造框架 |
| (一)协同治理模式的界定 |
| (二)协同治理模式的框架 |
| 三、混合所有制高职院校协同治理模式保障机制 |
| (一)构建政府主导社会参与的统筹机制 |
| (二)深化多元主体诉求博弈的认同机制 |
| (三)明晰多元主体权责关系的协调机制 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 混合所有制高职院校协同治理的政策建议 |
| 一、建立健全混合所有制模式的配套支持法律政策 |
| (一)健全相关的法律法规体系 |
| (二)完善相关的政策扶持体系 |
| 二、明确协同治理主体的职责职权 |
| (一)明确治理主体的角色定位是权责明晰的基础 |
| (二)科学界定和划分治理主体的职责权限 |
| 三、完善协同治理的利益协调和权利保护制度 |
| (一)出台相关政策法规,明确资本双方的利益协调机制 |
| (二)完善权利保护制度,保障资本双方的合法权益 |
| 四、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 学习期间主要学术成果 |
（5）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）四川体育职业学院发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内有关高职教育及体育高职教育研究现状 |
| 2.1.1 国内有关高职院校发展研究 |
| 2.1.2 国内有关体育高职院校发展研究 |
| 2.1.3 国内体育高职院校发展的相关经验借鉴 |
| 2.2 国外高职教育发展对我国高职教育发展的启示 |
| 2.3 国内外研究现状评述及其启示 |
| 3 研究的基本思路、对象和方法 |
| 3.1 研究的基本思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料研究法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 实地调研法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 4 四川体育职业学院发展历史演进 |
| 4.1 萌芽发展阶段—西南区体育会篮排球队(1951～1971) |
| 4.2 初期发展阶段—四川省体育工作队(1971～1981) |
| 4.3 稳步前行阶段—四川省运动技术学院(1981～2018) |
| 4.3.1 四川省运动技术学院基本情况 |
| 4.3.2 四川省运动技术学院办学理念 |
| 4.3.3 四川省运动技术学院“体教结合”办学模式 |
| 4.3.4 四川省运动技术学院竞技及教育成果 |
| 4.3.5 四川省运动技术学院转制四川体育职业学院发展的原因 |
| 4.4 转制发展阶段—四川体育职业学院(2018—) |
| 5 四川体育职业学院发展现状与相关问题分析 |
| 5.1 四川体育职业学院基础设施现状与问题分析 |
| 5.2 四川体育职业学院管理体制现状与问题分析 |
| 5.3 四川体育职业学院师资队伍现状与问题分析 |
| 5.4 四川体育职业学院专业建设现状与问题分析 |
| 5.5 四川体育职业学院校园文化现状与问题分析 |
| 5.6 四川体育职业学院招生就业现状与问题分析 |
| 6 四川体育职业学院发展的机遇与挑战 |
| 6.1 优势分析 |
| 6.2 劣势分析 |
| 6.3 机会分析 |
| 6.4 威胁分析 |
| 6.5 SWOT结论 |
| 7 四川体育职业学院发展的基本思路 |
| 7.1 四川体育职业学院发展的指导思想 |
| 7.2 四川体育职业学院发展的办学定位及目标 |
| 7.3 四川体育职业学院未来五年建设的主要任务 |
| 7.3.1 进一步加强专业建设,完善人才培养体系 |
| 7.3.2 进一步加强师资队伍建设,不断提升教育教学质量 |
| 7.3.3 进一步加大图书资料建设,丰富图书与教学资源 |
| 7.3.4 进一步加大校园基础设施建设,优化学院设施布局与发展功能 |
| 7.3.5 进一步完善数字化校园建设,不断丰富教育教学资源 |
| 7.3.6 进一步加大科研投入,提高科技创新与服务水平 |
| 7.3.7 加强党对学院的全面领导,引领学院创新特色可持续发展 |
| 7.3.8 进一步加强对外交流与合作,拓展学院办学国际化视野 |
| 7.3.9 进一步加强校园文化建设,营造良好育人氛围 |
| 8 加快四川体育职业学院发展的对策 |
| 8.1 优化管理体制改革,规范标准提高效率 |
| 8.1.1 建立健全管理体制,规范工作秩序 |
| 8.1.2 合理设置机构调配人员,提高工作效率 |
| 8.1.3 加强部门有效合作,实现资源整合利用 |
| 8.1.4 合理配置工资薪酬,提高员工积极性 |
| 8.1.5 提高应聘人员条件,提升职工综合素质 |
| 8.2 加强学科专业建设,突出学院办学特色 |
| 8.2.1 明确办学定位,培养特色人才 |
| 8.2.2 结合实际分层建设,打造学科专业特色 |
| 8.2.3 合理配置教学资源,促进专业教育均衡发展 |
| 8.3 加强师资队伍建设,提高教育教学质量 |
| 8.3.1 转岗专任教师,扩大专任教师队伍 |
| 8.3.2 公开招聘专任教师,优化教师整体结构 |
| 8.3.3 加快人才引进调进,扩充优化教师队伍 |
| 8.3.4 选拔专项术科教师,打造专业特色教师 |
| 8.3.5 加强对外交流学习,提升教师业务水平 |
| 8.3.6 强化培训讲座与教学比赛,不断提高教师教学质量 |
| 8.4 加快基础设施建设,完善学院办学资源配置 |
| 8.4.1 加强硬件基础设施建设,改善学生学习与生活条件 |
| 8.4.2 加快实习实训基地建设,有效开展实践教学 |
| 8.4.3 完善图书馆设施设备配置,提升师生教学资源服务能力 |
| 8.4.4 加大投入校园网建设,整合与共享信息资源 |
| 8.5 加强招生就业工作,扩大学院办学知名度与影响力 |
| 8.5.1 加强招生工作,提升生源质量 |
| 8.5.2 加强就业工作,有效服务社会 |
| 8.6 加强校园文化建设,提升学院办学软实力 |
| 8.6.1 重视校园文化基础建设,提升学院文化品位 |
| 8.6.2 丰富校园文化活动,优化综合育人环境 |
| 9 结论与不足 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 不足 |
| 10 参考文献 |
| 致谢 |
| 11 附件 |
（7）行业型高职院校专业特色化建设研究 ——以广西交通职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)新时代高职院校的现实需要 |
| (二)行业型高职院校的历史使命 |
| (三)本人的研究兴趣与相关经历 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 行业型高职院校专业特色化建设的理论分析 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、行业型高职院校 |
| 二、专业建设 |
| 三、专业特色化建设 |
| 第二节 行业型高职院校专业特色化建设的特征与构成要素 |
| 一、行业型高职院校专业特色化建设的特征 |
| 二、行业型高职院校专业特色化建设的构成要素 |
| 第三节 行业型高职院校专业特色化建设的理论基础 |
| 一、原型范畴理论 |
| 二、差异化战略理论 |
| 第二章 广西交通职业技术学院专业特色化建设的现状分析 |
| 第一节 学院专业特色化建设的调查及分析 |
| 一、调查的实施过程 |
| 二、调查的结果 |
| 三、学院专业特色化建设的发展历程 |
| 第二节 学院专业特色化建设已有的基本经验 |
| 一、坚持行业办学特色,开设交通行业发展紧缺专业 |
| 二、围绕交通主干专业,组建专业集群共享核心资源 |
| 三、充分依托行业优势,深化校企合作实现产教融合 |
| 四、重视师资队伍建设,打造职教双师结构教学团队 |
| 五、提升实训基地功能,满足技术技能人才培养需要 |
| 第三节 学院专业特色化建设存在的主要问题 |
| 一、举办行业支持力度与专业建设现实需求不对称 |
| 二、专业集群分类方法与专业差异建设需求不协调 |
| 三、专业要素建设方法与专业特色发展需求不匹配 |
| 第四节 存在问题的原因分析 |
| 一、举办行业与教育主管部门统筹协调缺位 |
| 二、现有专业分类无科学的理论依据作支撑 |
| 三、缺少错位发展意识专业建设方法同质化 |
| 四、资金资源短缺而专业自身造血功能不足 |
| 五、校园文化内容单一产生作用效果不明显 |
| 第三章 广西交通职业技术学院专业特色化建设的对策 |
| 第一节 科学分类：运用原型范畴理论将专业科学分类 |
| 一、厘清：原型范畴理论的优越性 |
| 二、攻略：理论指导下的科学分类 |
| 第二节 差异建设：运用差异化战略理论针对不同类型专业开展诊改 |
| 一、行业基础型专业特色化建设的诊改策略 |
| 二、行业核心型专业特色化建设的诊改策略 |
| 三、行业新兴型专业特色化建设的诊改策略 |
| 四、行业衍生型专业特色化建设的诊改策略 |
| 第三节 体制保障：行业举办方体制机制全方位全覆盖保障学院需求 |
| 一、行业举办方履行现有政策文件中所赋予的职责 |
| 二、三方利益主体联合撬动政府优化完善体制机制 |
| 第四节 文化渗透：实现行业企业文化与校园文化或专业文化的融合 |
| 一、行业企业文化走进校园 |
| 二、校园文化渗入行业企业 |
| 三、合力形成一种共同文化 |
| 第四章 对其他行业型高职院校专业特色化建设的启示 |
| 第一节 强化差异永葆行业型高职院校特色是现实选择 |
| 一、行业型高职院校改革切入点 |
| 二、行业型高职院校的个性追求 |
| 三、行业型高职院校的独特传统 |
| 第二节 依托行业办专业、办好专业为行业是基本要求 |
| 一、依托行业办专业 |
| 二、办好专业为行业 |
| 第三节 依据理论科学分类进行差异化建设是有效手段 |
| 一、做大做强行业核心型专业 |
| 二、合理保障行业基础型专业 |
| 三、主动开设行业新兴型专业 |
| 四、严格控制行业衍生型专业 |
| 第四节 完善机制体制争取行业更大的支持是根本保障 |
| 一、完善机制体制 |
| 二、反哺行业企业 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高等职业教育质量第三方评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)时代呼唤：管办评分离的治理体系改革的应然要求 |
| (二)民众期待：高等职业教育评估制度发展的困境突破 |
| (三)理论回应：评估理论发展期待高职评估的范式转换 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等职业教育 |
| (二)高等职业教育质量 |
| (三)教育质量评估 |
| (四)第三方评估 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于高等职业教育评估的研究 |
| (二)关于第三方评估的研究 |
| (三)关于高等职业教育第三方评估的研究 |
| (四)关于第四代评估理论的研究 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究框架 |
| 第一章 高职教育质量第三方评估的背景与启示 |
| 一、高职教育质量第三方评估的缘起及其理论背景 |
| (一)高职教育质量第三方评估的缘起 |
| (二)高职教育质量第三方评估的意涵 |
| (三)高职教育质量第三方评估的理论背景 |
| 二、国外高职教育质量第三方评估的经验 |
| (一)行业协会主导高等职业教育质量评估 |
| (二)多元构成的质量委员会主导高职教育质量评估 |
| (三)高等教育认证机构主导高等职业教育质量评估 |
| 三、我国高职教育质量行政评估的转变 |
| (一)我国高职教育质量行政评估的症结 |
| (二)我国高职教育质量评估政策的转变 |
| 第二章 高职教育质量第三方评估的理念审视 |
| 一、目标理念设计：从优劣评判转向诊断和改进 |
| (一)高职教育质量第三方评估目标理念设计的回顾 |
| (二)高职教育质量第三方评估目标的诊改性考量 |
| 二、主体理念设计：从多元治理缺位转向多元治理到位 |
| (一)高职教育质量第三方评估主体理念设计的回顾 |
| (二)高职教育质量第三方评估主体的多元治理考量 |
| 三、内容理念设计：参数指标从单向制定转向协同构建 |
| (一)高职教育质量第三方评估内容理念的回顾 |
| (二)高职教育质量第三方评估内容的协同构建性考量 |
| 四、过程理念设计：从静态评审转向动态监测 |
| (一)高职教育质量第三方评估过程理念的回顾 |
| (二)高职教育质量第三方评估过程的动态监测性考量 |
| 第三章 高职教育质量第三方评估的主体类型辨析 |
| 一、高职教育质量第三方评估的主体类型辨析框架 |
| (一)利益相关者分类 |
| (二)高职教育质量第三方评估过程中的利益相关主体分类 |
| 二、民间组织主导型高职教育质量第三方评估——以美国为例 |
| (一)以提升高职院校教育质量为旨趣的审议委员会认证目标 |
| (二)以高职院校发展为取向的审议委员会认证标准 |
| (三)以学校自评为基点的审议委员会评估程序 |
| 三、政府主导型高职教育质量第三方评估——以英国为例 |
| (一)英国高职教育质量第三方评估的发展历程与变迁 |
| (二)以提高高职教育质量为第三方评估的功能与任务 |
| (三)以学生学习作为高职教育质量审核考量核心 |
| 四、同行主导型高职教育质量第三方评估——以荷兰为例 |
| (一)荷兰高职教育质量评估的发展历程 |
| (二)高职教育质量第三方评估的缘起 |
| (三)以促进质量为高职教育质量第三方评估机构的使命 |
| (四)以学生学习为中心的高职教育质量第三方评估标准 |
| 第四章 高职教育质量第三方评估的流程设计 |
| 一、国际高职教育质量评估的流程 |
| (一)英国：基于多元利益相关者的高职教育质量评估流程 |
| (二)荷兰：以同行评审为第三方评估的关键流程 |
| (三)澳大利亚：TAFE学院的质量评估流程 |
| 二、我国高职教育质量评估的流程 |
| (一)我国高职教育质量评估流程的背景 |
| (二)我国高职教育质量评估流程的内容 |
| (三)我国高职教育质量评估流程的局限 |
| 三、我国高职教育质量第三方评估流程的模式构建 |
| (一)第三方评估流程构建的应然价值表征 |
| (二)第三方评估的步骤 |
| (三)以解释学循环辩证为方法论的第三方评估流程 |
| 第五章 高职教育质量第三方评估的案例分析 |
| 一、宏观实践：国家范围的高职教育质量第三方评估 |
| (一)兼顾优劣评判和诊改的目标评估理念 |
| (二)采取多元治理考量的第三方评估主体 |
| (三)呈现动态化的评估流程 |
| (四)麦可思的评估实践反思 |
| 二、中观实践：区域范围的高职教育质量第三方评估 |
| (一)以优劣评判为主导的目标评估理念 |
| (二)采取以政府为主导的第三方评估主体 |
| (三)呈现静态化的评估流程 |
| (四)XX市教育评估院的实践反思 |
| 三、微观实践：学校范围的高职教育质量第三方评估 |
| (一)以诊改为目标的评估理念 |
| (二)采取多元治理考量的第三方评估主体 |
| (三)呈现动态化评估流程 |
| (四)XX高等教育评估事务所的评估实践反思 |
| 第六章 高职教育质量第三方评估的保障机制 |
| 一、政府本位的保障：完善第三方评估的运行制度 |
| (一)我国第三方教育评估保障的制度现状 |
| (二)我国高职质量第三方评估制度保障的路径 |
| 二、社会本位的保障：优化第三方评估机构的运行环境 |
| (一)营造良好的政策氛围 |
| (二)培养公民的参与意识和参与能力 |
| 三、组织本位的保障：加强第三方评估机构的能力建设 |
| (一)第三方评估机构的主体能力构成 |
| (二)第三方评估主体的能力建设 |
| 四、学术本位的保障：强化第三方评估的学术研究 |
| (一)以元评估研究保障第三方评估模式的科学性 |
| (二)以可靠性(reliability)研究保障第三方评估的稳定性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一：高职院校管理人员访谈提纲 |
| 附件二：教育行政主管负责人访谈提纲 |
| 附件三：第三方机构访谈提纲 |
| 附件四：企业管理人员访谈提纲 |
| 附件五：企业一线职员访谈提纲 |
| 后记 |
（9）高职院校混合所有制办学的研究 ——基于利益相关者的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 高职院校办学体制改革的相关研究 |
| (二) 混合所有制的相关研究 |
| (三) 利益相关者理论在教育领域的应用研究 |
| 四、研究思路和路线 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法和路线 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 核心概念和主要理论基础 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 所有制 |
| (二) 混合所有制 |
| (三) 办学体制 |
| (四) 利益 |
| 二、主要理论基础 |
| (一) 马克思所有制理论 |
| (二) 产权理论 |
| (三) 委托-代理理论 |
| (四) 利益相关者理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 混合所有制高职院校的利益相关者及其利益诉求 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一) 研究设计 |
| (二) 研究方法 |
| 二、问卷基本情况分析 |
| (一) 问卷回收 |
| (二) 描述性统计 |
| 三、混合所有制高职院校的利益相关者的界定 |
| (一) 界定利益相关者 |
| (二) 利益相关者的分类 |
| (三) 混合所有制高职院校利益相关者的归类 |
| (四) 差异分析 |
| 四、利益相关者的利益诉求和实现方式分析 |
| (一) 不同利益相关者的利益诉求分析 |
| (二) 利益的实现方式分析 |
| 五、研究结论 |
| 本章小结 |
| 第四章 混合所有制高职院校的类型和共性 |
| 一、混合所有制高职院校的类型 |
| (一) 依据办学资金的构成及其功能分类 |
| (二) 根据具体构成成分的分类 |
| (三) 依据混合所有制的实现方式进行分类 |
| (四) 依据混合的层次和主要资本性质的分类 |
| 二、混合所有制高职院校的共性 |
| (一) 教育的公共性不变 |
| (二) 非公有资本的属性不变 |
| (三) 产权结构多元化特征显着 |
| 本章小结 |
| 第五章 混合所有制高职院校的主要利益冲突 |
| 一、以公有资本为主的混合高职院校 |
| (一) 办学体制分析 |
| (二) 相关者的主要利益冲突 |
| 二、以私有资本为主的混合高职院校 |
| (一) 办学体制分析 |
| (二) 相关者的主要利益冲突 |
| 三、混合制二级学院 |
| (一) 二级学院的内涵 |
| (二) 混合制二级学院的特征 |
| (三) 相关者的主要利益冲突 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职院校混合所有制办学存在的问题 |
| 一、混合所有制高职院校办学存在的问题 |
| (一) 混合所有制办学的法律政策不完善 |
| (二) 混合所有制办学的治理结构不规范 |
| (三) 办学过程中渗透着不同主体之间的博弈 |
| (四) 混合制高职院校的办学风险较大 |
| 二、主要利益相关方的困境和顾虑 |
| (一) 不同性质的投资者的顾虑 |
| (二) 学校管理人员的顾虑 |
| (三) 政府部门的顾虑 |
| (四) 教师存着的顾虑 |
| (五) 学生的顾虑 |
| (六) 校企业合作的顾虑 |
| 本章小结 |
| 第七章 高职院校混合所有制办学的推进建议 |
| 一、转变传统办学观念和管理理念 |
| (一) 办学体制观念的转变 |
| (二) 充分认识多元办学主体的作用 |
| (三) 管理理念的转变 |
| 二、加快混合所有制办学的立法顶层设计 |
| (一) 出台混合所有制办学的实施细则 |
| (二) 完善混合所有制办学的具体运行机制 |
| 三、实施混合所有制办学的法人分类管理 |
| (一) 明确混合所有制办学的法人属性 |
| (二) 对混合所有制办学的法人实施分类管理 |
| 四、构建混合办学的现代产权制度和治理结构 |
| (一) 建立现代产权制度 |
| (二) 优化学院治理结构 |
| 五、建立不同利益相关方共同参与的混合办学体制 |
| (一) 明确各相关方共同参与的具体路径 |
| (二) 统筹协调高职院校混合办学的内外因素 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）转制型高职院校高层次教师队伍建设的对策研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高职院校高层次教师人才的分类界定 |
| 三、转制型高职院校高层次人才引进的必要性 |
| 四、转制型高职院校高层次教师队伍建设的对策思考 |
| 1.提高认识,建立科学完善的人才评价标准 |
| 2.搭建平台,建立教师专业发展中心 |
| 3.形成氛围,构建无界化知识分享系统 |
| 4.创新机制,建立了教师专业发展保障体系 |
| 五、结语 |
四、改制型高职院校发展的思考（论文参考文献）
- [1]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [2]课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究[D]. 凌晓青. 北京林业大学, 2020(04)
- [3]改制型高职院校教师队伍结构优化思考[J]. 邱信洁. 淮南职业技术学院学报, 2020(02)
- [4]多元博弈与动态均衡 ——混合所有制高职院校协同治理研究[D]. 郭光亮. 西南大学, 2019(05)
- [5]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [6]四川体育职业学院发展研究[D]. 张渝. 成都体育学院, 2019(12)
- [7]行业型高职院校专业特色化建设研究 ——以广西交通职业技术学院为例[D]. 张茜. 广西师范学院, 2018(01)
- [8]高等职业教育质量第三方评估研究[D]. 赵利堂. 西南大学, 2018(01)
- [9]高职院校混合所有制办学的研究 ——基于利益相关者的视角[D]. 张琦英. 苏州大学, 2018(06)
- [10]转制型高职院校高层次教师队伍建设的对策研究[J]. 雷忠良. 高教探索, 2015(07)