一、国内非物理类大学物理课程教育改革回顾（论文文献综述）
本刊编辑部[1]（2022）在《继往开来 为我国物理教学事业作出新的贡献——庆祝《物理通报》重新出版40周年》文中认为回顾并简述了本刊重新出版40年来（特别是近10年来）,为我国物理教学事业发展所做的一些工作,希望得到广大物理教师及有关管理机构的批评、指正.以便在今后岁月,为我国物理教学事业作出新的贡献.
李祖斌,鄢小卿,宋峰[2]（2021）在《欧洲大学非物理专业的大学物理教学》文中提出在新时代新要求下,大学物理课程亟待改革.欧洲作为现代大学的发源地,其课程设置是应予参考的范例.本文调查了欧洲高水平大学中物理课程的设置和学分情况,统计结果显示,物理课程仍然是大部分学校、大部分理工类、学科的基础通识课程.针对不同学科,更加灵活、合理多样的课程设置可能是未来大学物理改革的方向.
王瑞珍[3]（2021）在《国内首批职业本科大学物理教学存在的问题及对策耙梳》文中指出自2019年6月教育部正式批准首批15所本科职业教育试点高校开始,截止2021年2月3日,共计27所职业本科大学在中国大陆诞生.作为践行《国家职业教育改革实施方案》（即"职教20条"）的排头兵,这27所职业本科大学从零开始,筚路蓝缕.大学物理课（含实验）是教育部规定的所有工学类本科生的必修课,职业大学首开大学物理课程,面临没有任何前例借鉴,被动照搬普通本科大学物理教学标准的尴尬局面.针对这一棘手问题,笔者结合职业本科的大学物理课程的定位和教研实际,梳理出当前职业本科大学物理教学存在的主要矛盾,并给予针对性的解决策略.
余清怡[4]（2021）在《费米问题用于高中物理教学的思考与实践》文中指出
连心[5]（2021）在《应用学习材料结合“1+1”课堂优化高中物理课堂的实践研究》文中研究指明
汪良俊[6]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中研究表明新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
陈志强[7]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中研究说明2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。
梁德婧[8]（2020）在《高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例》文中研究指明20世纪以来,物理学不论在理论或实验方面都飞速发展,在各个领域都取得了极大的成就,推动了相关科学技术的发展与进步。时至今日,物理学仍旧是现代社会科技发展的阶梯和导向,是各个新兴学科得以发展的理论基石,因此对于物理学的教学要求也相应越来越高。高中物理与大学物理的教学都是物理教学中的重要阶段,相关各阶段的教育研究也层出不穷,但是关于各教育阶段的衔接问题却并未得到广泛重视,直至现在,关于教育衔接的理论研究也并不充分。目前我国高中教育正在全面推进新课程改革,这对后续的大学教育造成了相当大的冲击,传统的大学物理教学模式已经不能满足当下高中教育改革后的需求。教师如何在授课中正确把握学生的物理基础、如何更好地推进大学物理教学工作的开展、以及如何做好高中物理与大学物理教育的衔接已经成为大学物理教学工作推进过程中所必须要面对的问题,而这些问题与高中阶段的教学有莫大的联系。因此高中阶段的物理教学就要为大学物理的教学打下基础,为与大学物理更好衔接做好准备。为进行相关研究,笔者首先在通读大量文献资料的基础上,对于国内外关于高中与大学教育衔接,尤其是与物理教育衔接相关的研究成果以及具体衔接的措施进行了整理和归纳,并从教育衔接层面比较了高中物理与大学物理在教育理念、教学方法等方面的差异与衔接现状,并以电磁学部分内容为例进行了具体探讨。然后通过学生问卷调查的方式对本校部分理工科专业低年级学生大学物理电磁学部分的学习现状以及与高中物理的衔接障碍进行调查,并对两名大学物理教师进行了访谈,从而对高中物理和大学物理的衔接问题及其产生因素进行了深入的分析与总结,并在此基础上从教师、学生等方面对高中物理与大学物理教学的衔接的思考和策略。
孙旭贵[9]（2015）在《工科大学物理教育现状研究》文中提出当今世界各国的竞争,是综合国力的竞争,是科学技术的竞争,是创新能力的竞争,归根结底,是人才的竞争,是高等教育的竞争。在21世纪的高等教育中,物理教育所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的主要组成部分,在学科间具有基础性、渗透性和协调性。我国工科物理教学改革已经开展了近20年,呈现出见仁见智的各种教学模式。研究我国高校工科大学物理教育现状,总结教学改革的经验对深化高教改革很有必要。本论文首先介绍了研究的国内外背景情况,论述了工科大学物理教育的地位和作用,对我国和美国的工科大学物理教育现状作了宏观上的研究,对两国的工科大学物理课程设置、教学方法和教学手段进行了比较研究。论文重点对工科大学物理教材和教学内容进行了研究,研究了我国的“十二五”规划教材和我国典型的工科大学物理教材情况,同时也研究了美国工科大学流行的物理教材,分别从教材的更新速度、编写结构、教材的细节和教材配套教学资源情况等四个方面将其与我国新出版的工科大学物理教材进行了比较研究,指出其中的差异并分析了各自特点,再从整体知识内容,具体章节知识内容等方面进行了教学内容的比较研究。通过以上研究,论文总结了中美工科大学物理教育的特点,结合我国工科物理教学情况提出了建议。希望能借鉴、吸收美国物理教育的精华,为我国的工科大学物理教育改革提供一些建议。
徐峰[10]（2014）在《新时期中国大学物理教育发展史的研究》文中进行了进一步梳理物理学是自然科学中最为基础的学科，是理工科专业必需的基础课程。提高大学物理教育质量，对于我国高等教育体系具有极其重要的价值。研究大学物理教育本身的发展历史，对于把握物理教育、教学规律，推动物理教育改革，提高物理教育水平，都具有重要的指导作用和深远的历史意义。本文首先分析了新时期以来我国教育方针的嬗变及其时代背景，并根据教育方针的精神内涵和价值取向将其分为三个阶段。揭示了物理教育指导思想在教育方针的影响下开始了由应试教育向素质教育的转变，并对物理素质教育指导思想作出了相关阐释，同时对国际先进的物理教育思想作出了简单概括。其次，根据新时期以来我国物理教学手段由低级简单到高级复杂的动态发展过程，将其主要分为传统的教学手段、电化教学手段以及信息化教学手段三种形态，并作出了相关阐释。揭示出技术对物理教育的根本性变革作用。同时，对于国际上先进的物理教学手段及其模式作了简单的介绍。再者，根据教育部在1987年，1995年，2006年颁布的三个不同版本的《大学物理课程教学基本要求》，分析了大学物理教学要求与教学内容的发展变化，揭示了教学内容的改革在向着素质教育的方向迈进。并通过对赵凯华、卢德馨等人的教育思想分析，表达了只有不拘泥于成例，因地制宜，充分激发学生们学习物理，探索未知的兴趣，才能在物理教育上取得成功的思想。最后，在以上对大学物理教育指导思想、教学手段、教学内容、教学名师思想分析的基础上，对大学物理教育中的“实事求是”思想做了具体的诠释。表明一部大学物理教育的发展史，就是物理教育随着时代发展而变革的历史，时代发展是条件，物理教育变革是结果，正是“实事求是”思想中条件与结果对应性的体现。指出在大学物理教育中，我们主张挣脱模式思维的束缚，用实事求是的、辨别的、证明的思维去认识教学。只有实事求是、见路不走，不唯经验、教条，不唯标签、模式，以提高教学质量为目的，遵循因果定律，走条件的可能性，大学物理教育才可能具有顽强的生命力。
二、国内非物理类大学物理课程教育改革回顾（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国内非物理类大学物理课程教育改革回顾（论文提纲范文）
（1）继往开来 为我国物理教学事业作出新的贡献——庆祝《物理通报》重新出版40周年（论文提纲范文）
| 1 继续体现“通”的特点 助力我国物理教学的全面发展 |
| 1.1 兼顾各个层次 |
| 1.2 支持不同视角 |
| 1.3 注意多个方面 |
| 2 推动物理教学改革向纵深发展 |
| 2.1 宣传与落实课程标准的“三维目标” |
| 2.2 从“三维目标”向培养“核心素养”挺进 |
| 2.3 推动大学物理教学改革的开展 |
| 2.4 今后任务 把物理教学改革引向纵深发展 |
| 3 引导创新 为物理教学不断注入新的活力 |
| 3.1 支持并引导现代科学技术在物理教学中的应用 |
| 3.2 开设“物理教学新思想、新视角”专栏 |
| 3.3 关注“中国传统优秀文化”在物理教学中的应用 |
| 3.4 引入“物理文化”概念并支持相关研究 |
| 3.5 支持与提倡“原始物理问题”的研究与教学实践 |
| 4 “课程思政”理念的落实及措施 为立德树人探索新的途径与经验 |
| 4.1 响应党的号召 提倡在物理教学中贯彻落实“课程思政”的理念及措施 |
| 4.2 开设“物理教学与课程思政”专栏 |
| 4.3 把“课程思政”研讨引向纵深发展 |
| (1)对“课程思政”教育理念需要全面而深入的理解 |
| (2)探讨物理学科的特点及其与“课程思政”的内在联系 |
| (3)物理教学中如何贯彻与实施“课程思政” |
（2）欧洲大学非物理专业的大学物理教学（论文提纲范文）
| 1 欧洲国家新工科专业物理课程开设情况 |
| 1.1 学校 |
| 1.2 学位和学制 |
| 1.3 调查的学科 |
| 1.4 调查的物理课程 |
| 1.5 必修与选修 |
| 1.6 新冠疫情的影响 |
| 1.7 统计结果 |
| 2 分析讨论 |
（3）国内首批职业本科大学物理教学存在的问题及对策耙梳（论文提纲范文）
| 1 过于重视经典物理的老旧内容 缺乏对近代物理技术的渗透 |
| 2 侧重数学推演解习题 淡化了物理科学史本身的教育价值 |
| 3 教师中心地位巩固 弱化了学生的主体意识和同伴教学潜能4 大学物理与中学物理教学衔接不够 存在认知上的断层 |
| 4大学物理与中学物理教学衔接不够存在认知上的断层 |
| 5 传统老旧的验证性实验占比过大 探究性和改造性实验匮乏 |
（6）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外研究概况 |
| 1.2.1 核心素养的国外研究概况 |
| 1.2.2 实验教学的国外研究概况 |
| 1.3 国内研究概况 |
| 1.3.1 核心素养的国内研究概况 |
| 1.3.2 物理实验教学的国内研究概况 |
| 1.3.3 实验教学培养核心素养的研究概况 |
| 1.3.4 高中与大学物理实验教学衔接的研究概况 |
| 1.4 研究目的、内容与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的阐述和界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 教学衔接 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 终身教育及终身学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 第3章 教学指导性文件的比较分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》实验部分综述 |
| 3.2 《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》综述 |
| 3.3 两份教学指导性文件的综合比较与分析 |
| 第4章 核心素养在物理实验教学中培养现状的调查与分析 |
| 4.1 高中物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 调查的目的、方法 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.1.4 高中学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.5 高中物理教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.6 调查结论 |
| 4.2 大学物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.2.1 调查的目的、方法 |
| 4.2.2 调查问卷的设计 |
| 4.2.3 调查实施 |
| 4.2.4 大学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.5 大学物理实验教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.6 调查结论 |
| 第5章 核心素养视角下对高中和大学物理实验教学衔接的建议 |
| 5.1 基于物理观念培养的教学衔接建议 |
| 5.2 基于科学思维培养的教学衔接建议 |
| 5.3 基于科学探究培养的教学衔接建议 |
| 5.4 基于科学态度与责任培养的教学衔接建议 |
| 5.5 核心素养视角下高中和大学物理实验教学衔接的综合建议 |
| 第6章 高中与大学物理力学部分实验教学衔接案例 |
| 6.1 高中与大学物理力学部分实验概述 |
| 6.2 以《加速度与力、质量的关系》实验教学设计为例 |
| 6.3 以《用单摆测量重力加速度》实验教学设计为例 |
| 6.4 本章总结 |
| 第7章 研究的总结与展望 |
| 7.1 研究的总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育系统论 |
| 2.2 学习阶段论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第三章 高中物理与大学物理中电磁学部分的分析与比较 |
| 3.1 教育理念的分析与比较 |
| 3.2 教学方法的分析与比较 |
| 3.3 电磁学部分内容的分析与比较 |
| 第四章 高中物理与大学物理电磁学部分衔接现状调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 第五章 基于建构主义理论的电磁学部分教学衔接策略 |
| 5.1 影响高中物理与大学物理电磁学部分衔接的因素分析 |
| 5.2 对电磁学部分有效教学及衔接的策略分析 |
| 5.3 基于建构主义理论的教学衔接设计案例:电场 电场强度 |
| 第六章 不足与展望 |
| 6.1 本研究的不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理与大学物理电磁学部分衔接情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）工科大学物理教育现状研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 论文研究的主要内容 |
| 1.2.2 研究的方法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 工科大学物理教育概况 |
| 2.1 工科大学物理教育的地位和作用 |
| 2.2 我国工科大学物理教育概况 |
| 2.3 美国工科大学物理教育概况 |
| 第三章 工科大学物理课程设置、教学方法和教学手段研究 |
| 3.1 我国工科大学物理课程设置的概况 |
| 3.2 美国工科大学物理课程设置的概况 |
| 3.3 中美工科大学物理课程设置的比较 |
| 3.4 我国工科大学物理教学方法和教学手段 |
| 3.5 美国工科大学物理教学方法和教学手段 |
| 3.6 中美工科大学物理教学方法和教学手段的比较 |
| 第四章 工科大学物理教材与教学内容的研究 |
| 4.1 我国工科大学物理教材 |
| 4.1.1 我国“十二五”普通高等学校教育本科国家级规划教材 |
| 4.1.2 我国工科大学物理主流教材 |
| 4.2 美国工科大学物理教材 |
| 4.2.1 美国工科大学物理教材现状 |
| 4.2.2 美国工科大学物理常用的教材 |
| 4.3 中美工科大学物理教材的比较 |
| 4.3.1 教材的更新速度比较 |
| 4.3.2 编写结构比较 |
| 4.3.3 教材的细节比较 |
| 4.3.4 配套教学资源情况比较 |
| 4.4 我国工科大学物理教学内容 |
| 4.5 美国工科大学物理教学内容 |
| 4.6 中美工科大学物理教学内容的比较 |
| 4.6.1 整体知识内容比较 |
| 4.6.2 具体章节知识内容分析 |
| 4.6.3 比较小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
（10）新时期中国大学物理教育发展史的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究背景和意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 研究现状及文献综述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 国内文献综述 |
| 1.3 论文的研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 本文的研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 物理教育指导思想发展的研究 |
| 2.1 新时期教育方针的演变 |
| 2.1.1 以服务经济建设为中心时期（1978-1989） |
| 2.1.2 以社会价值为导向时期（1990-2002） |
| 2.1.3 以多元价值为取向时期（2003 至今） |
| 2.2 应试教育向素质教育的转变 |
| 2.2.1 以学生为主体，以教师为主导 |
| 2.2.2 改革物理知识教育 |
| 2.2.3 注重加强能力培养 |
| 2.2.4 强调塑造人格品质 |
| 2.2.5 改革教学模式 |
| 2.3 国外物理教育思想发展的研究 |
| 2.3.1 哈佛大学物理教育理念 |
| 2.3.2 麻省理工学院物理教育理念 |
| 2.3.3 Science Technology and Society 教育思想 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新时期物理教学手段发展的研究 |
| 3.1 传统的物理教学手段 |
| 3.1.1 口头语言教学 |
| 3.1.2 图形教学 |
| 3.1.3 双语教学 |
| 3.2 电化教学手段 |
| 3.2.1 录音教学 |
| 3.2.2 投影幻灯教学 |
| 3.2.3 电视录像教学 |
| 3.3 基于计算机网络技术的信息化教学 |
| 3.3.1 多媒体教学模式 |
| 3.3.2 基于 Internet 的“网络模式” |
| 3.4 国外物理教学手段发展的研究 |
| 3.4.1 互动反馈系统 |
| 3.4.2 工作室物理教学 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 大学物理教学内容发展的研究 |
| 4.1 培养目标的变化 |
| 4.2 教学要求的变化 |
| 4.3 教学内容的变化 |
| 4.4 国外物理教学内容的研究 |
| 4.5 教学内容的比较 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 大学物理教学名师的教育思想分析 |
| 5.1 赵凯华物理教育思想 |
| 5.1.1 兴趣是最好的老师 |
| 5.1.2 重视物理教育研究与教学改革 |
| 5.1.3 重视教学内容的现代化 |
| 5.1.4 重视基本功的训练 |
| 5.1.5 重视物理思维的培养 |
| 5.1.6 重视物理教育与科技产业的联系 |
| 5.2 卢德馨物理教育思想分析 |
| 5.2.1 以提高教学质量为己任 |
| 5.2.2 以主动研究代替被动接受——研究性 |
| 5.2.3 思维的培养远比知识的传授重要——集成教学 |
| 5.2.4 把握研究性教学的关键性一环——习题的重要性 |
| 5.2.5 研究性学习是无所不在的——开放性 |
| 5.3 Eric Mazur 教育思想——互动教学 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 大学物理教育发展史中的“实事求是”研究 |
| 6.1 实事求是思想的内涵 |
| 6.2 实事求是与见路不走、创新 |
| 6.3 大学物理教育发展史中的“实事求是” |
| 6.4 大学物理教育中的“见路不走”案例研究 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
四、国内非物理类大学物理课程教育改革回顾（论文参考文献）
- [1]继往开来 为我国物理教学事业作出新的贡献——庆祝《物理通报》重新出版40周年[J]. 本刊编辑部. 物理通报, 2022(01)
- [2]欧洲大学非物理专业的大学物理教学[J]. 李祖斌,鄢小卿,宋峰. 大学物理, 2021
- [3]国内首批职业本科大学物理教学存在的问题及对策耙梳[J]. 王瑞珍. 物理通报, 2021(09)
- [4]费米问题用于高中物理教学的思考与实践[D]. 余清怡. 南京师范大学, 2021
- [5]应用学习材料结合“1+1”课堂优化高中物理课堂的实践研究[D]. 连心. 西南大学, 2021
- [6]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [7]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)
- [8]高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例[D]. 梁德婧. 苏州大学, 2020(02)
- [9]工科大学物理教育现状研究[D]. 孙旭贵. 合肥工业大学, 2015(08)
- [10]新时期中国大学物理教育发展史的研究[D]. 徐峰. 哈尔滨工业大学, 2014(02)