一、基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制（论文文献综述）
郑琼[1]（2007）在《小儿普外专科护士准入体系的设计和实施》文中指出目的:根据我国护理学发展现状、国际背景及发展趋势,对我国小儿普外专科护士准入理论培训进行设计,根据设计要求实施10个月的培训方案。通过科学评估,建立小儿普外专科护士准入规范。方法:本研究使用正态性检验、内容效度、信度、区分度及难度分析理论考核试卷。采用t检验和Wilcoxon符号秩和检验比较培训前后的效果,用调查法在培训后对参加培训的护理人员作培训影响的自评。使用的统计处理软件为SPSS14.0。结果:在对试卷设计的分析中,试卷内容效度高,信度、区分度尚可,试卷难度适中,达到设计要求。通过10个月培训护理人员对专科技术和理论知识掌握较好,将理论知识转化为临床实践中应用的能力有所增强。对试卷的分析、评估提示,经过培训后23%参训人员可初步达到小儿普外专科护士准入（理论知识部分）要求。结论:通过对试卷的信度、效度、区分度和难度的检验,对考核试卷的设计进行全面分析。本研究所采用的试题符合设计要求,能较准确评估参训人员对准入的必要理论知识掌握情况。初步完成小儿普外科护士准入体系（理论部分）的设计和实施。
黄正玉[2]（2005）在《高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践》文中进行了进一步梳理一份好的物理试卷往往是命题者物理思想和先进教育教学理念的集中体现。但要编制出一份好的物理试卷，以便能全面、客观、科学地反映出学生的物理学习能力（倾向），则并非易事。因此，掌握必要的教育测量基本理论，以指导日常的试卷编制工作，对提高教和学的质量都是十分关键的。 教育测量属于一种心理测量，教育测量所用的测验总是由一组题目组成，能力倾向测验是能够把不同学力的考生区分开来的测验。好题能区分不同学业水平的考生，但好题的难度常常不易控制，它将会影响测验卷的其它质量评价指标。为了使一组题目具有较高信度、效度以及合适的区分度，笔者对物理测题难度如何设计、如何预测做了较深入的分析研究，对难度预测试探性地构建了简单的数学模型。努力寻求试题的得分率与其难度因素和考生学业水平二元相关的平衡点。 文章最后通过实验对两份试卷分别进行了难度设计与预测，运用数表软件和SPSS统计软件，对预测难度和实测难度进行了相关显着性检验。实验结果证明了难度因素量化的科学性及难度预测的可行性。
张晓兰[3]（2005）在《“全球医学教育最基本要求”评估的统计方法探讨》文中研究说明背景 2001年国际医学教育组织（IIME）制定了“全球医学教育最基本要求（GMER）”。2003年IIME对我国8所大学医学院临床医学专业7年制毕业生进行了基线评估,采用多选题（MCQ）、客观结构化临床考试（OSCE）和教师观察法（OBS）3种测评方法评估了GMER7个领域的能力。 目的 利用一次性施测的标准参照测验数据,分析GMER评估各测评方法（包括OSCE和OBS）的可靠性、分数线决策可靠性和有效性,以及整套评估工具的有效性,为改进GMER评估设计和提高评估质量提供依据。 方法 根据评估数据的特点,采用随机单面交叉设计、随机双面交叉设计和含固定面交叉设计的概化理论分析OSCE中SP考站的可靠性及分数线决策可靠性;采用随机双面交叉设计、三面混杂设计的概化理论和三因子随机双面交叉设计的多元概化理论分析OBS的可靠性及分数线决策可靠性;采用传统多质-多法（MTMM）矩阵分析和验证性因子分析（CFA）分析整个GMER评估的构念效度;采用一阶和二阶CFA分析OSCE的构念效度;采用CFA分析OBS的构念效度。 结果 我校参加评估的临床医学专业7年制毕业生基本达到了GMER的标准。OSCE的SP考站可靠性不高,但各领域的分
孙爱珊[4]（2004）在《客观结构化临床考试临床能力评估研究》文中认为目的 利用2003年四川大学华西临床医学院五年制与七年制临床医学专业毕业生的客观结构化临床考试临床技能评估资料,探讨原始分数转换方法,在分数转换基础上比较各临床学科和各临床技能间的差异,揭示学生临床能力的薄弱环节,为学校临床医学课程设置和教学改革提供依据;探讨适宜的统计方法综合评估每个毕业生的临床能力,为客观结构化临床考试评估资料及类似评估资料的统计综合提供方法学借鉴;分析各临床能力要素间相互关系与影响,为完善客观结构化临床考试设计提供参考。 方法 根据客观结构化临床考试及其临床技能评估资料的特点,在分数转换基础上,采用常规统计方法及多元统计方法等对各临床学科和各临床技能间差异进行比较;采用层次分析加权法综合评估每个毕业生的临床能力;采用综合集成赋权法赋权,模糊层次综合评价法综合评价五年制和七年制毕业生的综合临床能力;采用典则相关分析法分析各临床能力要素间的相互关系。 结果 五年制和七年制毕业生各学科各临床能力间总体相差不大,但七年制毕业生外科、妇科、儿科、精神科病史采集能力、体格检查能力、问诊查体技巧均好于五年制,而五年制毕业生内科的病史采集能力、问诊技巧好于七年制;五年制毕业生获取临床资料能力（即病史采集和体格检查能力）好于七年制毕业生,但相差不大,而七年制毕业生临床基本技能以及临床能力均好于五年制毕业生;五年制和七年制毕业生病史采集能力与体格检查能力、问诊查体内容与问诊查
魏勇[5]（2004）在《小学三年级数学成就测验的初步编制 ——IRT指导下的标准参照测验尝试》文中进行了进一步梳理小学学业成就的评价，是基础教育教学过程中不可缺少的组成部分，也是基础教育考试改革的重中之重。我国当前对学生评价的两个主要依据是：基础性发展目标和学科学习目标，对学科学习的评价主要参照各学科的课程标准。成就测验就是根据课程标准和教学目标要求编制，用以测量学生对某一学科领域知识、概念、法则等掌握程度的学绩测验。为更好地服务于基础教育学科学习评价的目标，帮助教师了解学生的数学学业成就，本研究借鉴欧美基础教育考试的经验，尝试在项目反应理论的指导下，编制标准参照的数学成就测验，为三年级数学学科学习评价提供—辅助量表。为保证测验的准确、有效，编制测验前，制定了测验规范书和双向细目表，然后以二者为依据编写相应的项目。测验项目采用客观题形式（单项选择题），以0、1记分，最后形成预测试卷四套，每套共80个项目。对预测数据进行贝佳检验，四套测验均符合单维性要求，运用ANOTE软件进行参数估计，测验基本拟合三参数逻辑斯蒂克模型，项目拟合度都在90％左右。为将四套测验的参数转换到同一量表系统上，以完成项目选择，研究采用非等组设计—铆测验，完成项目参数等值，并依据书签法确定测验的划界分数，进而确定划界分数处每个项目提供的最低信息量，结合测验领域规范书，选取52个项目组成正式测验。正式测验的信息量达到31.1548，估计标准误为0.1267，符合项目反应理论的要求。
李维[6]（2001）在《基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制》文中研究指明高等工科院校的物理测验大多数是基于标准参照的学绩测验 .本文就这类物理测验的特点予以了说明 ,指出了与常模参照测验的区别 ,介绍了标准参照测验难度的控制方法
二、基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制（论文提纲范文）
（1）小儿普外专科护士准入体系的设计和实施（论文提纲范文）
| 符号说明 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 论文正文：小儿普外专科护士准入体系的设计和实践 |
| 前言 |
| 1 材料和方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 小儿普外专科护士准入体系的设计和实施 |
| 1.3 资料的统计学处理分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 关于考核试卷的设计 |
| 2.2 培训效果的评价 |
| 2.3 对培训效果的自评 |
| 3 讨论 |
| 3.1 小儿普外专科护士准入体系建立的必要性和现实性 |
| 3.2 对小儿普外专科护士准入体系设计和实施的评价 |
| 3.3 通过研究初步建立小儿普外专科护士准入标准 |
| 3.4 小儿普外专科护士的准入体系建立存在的问题 |
| 3.5 课题展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片资料 |
| 文献综述 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表文章及学术活动 |
（2）高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践（论文提纲范文）
| 问题的提出 |
| 第1章 能力倾向测验的涵义及其理论依据 |
| 1.1 教育测量学的基本理论 |
| 1.1.1 测量、测验和评价 |
| 1.1.2 测验的分类 |
| 1.1.3 测验的功能 |
| 1.2 多元智力理论 |
| 1.3 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 1.4 奥苏伯尔和加涅的知识分类理论 |
| 1.5 物理能力倾向测验的考试特征 |
| 第2章 能力倾向测验的难度设计 |
| 2.1 测题难度的测算 |
| 2.2 测验卷的难度设计技术 |
| 2.2.1 试卷难度设计和规划 |
| 2.2.2 不同题型的难度设计和调控 |
| 2.2.2.1 选择题的难度设计及示例 |
| 2.2.2.2 填空实验题的难度设计及示例 |
| 2.2.2.3 解答题的难度设计及示例 |
| 2.3 试题难度的预测技术 |
| 2.3.1 绝对难度 |
| 2.3.1.1 绝对难度及其性质 |
| 2.3.1.2 影响试题绝对难度的主要因素 |
| (1) 知识广度 |
| (2) 能力层次 |
| (3) 运算推理量 |
| (4) 思考量 |
| 2.3.1.3 试题绝对难度因素的量化处理 |
| 2.3.1.4 试题绝对难度预测的数学模型 |
| (1) 绝对难度预测公式 |
| (2) 绝对难度预测示例 |
| 2.3.2 统计难度预测技术 |
| 2.4 试题区分度与难度 |
| 2.4.1 试题区分度的计算 |
| 2.4.2 试题难度和区分度的关系 |
| 2.4.3 测验的信度、效度与测题区分度的关系 |
| 第3章 物理能力倾向测验试题难度预测的实验研究 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验假设 |
| 3.4 实验步骤 |
| 3.5 数据记录 |
| 3.5.1 实验一数据记录 |
| 3.5.1.1 高中物理能力测验卷难度预测结果 |
| 3.5.1.2 数表软件数据统计 |
| 3.5.2 实验二数据记录 |
| 3.5.2.1 2005年高考理综卷难度预测结果 |
| 3.5.2.2 数表软件数据统计 |
| 3.5.2.3 SPSS软件数据统计 |
| 3.6 实验总结 |
| 3.7 课题实验的附属材料 |
| 3.7.1 高中物理学习能力测验卷 |
| 3.7.2 2005年普通高等学校招生全国统一考试理综全国卷I物理试题 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 研究生学习大事记 |
| 致谢 |
（3）“全球医学教育最基本要求”评估的统计方法探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.l．1 “全球医学教育最基本要求”产生的背景 |
| 1.1.2 GMER评估在中国的实施 |
| 1.2 立题依据 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 资料结构、特点以及研究技术路线 |
| 2.1 资料结构 |
| 2.1.1 OSCE的数据 |
| 2.1.2 OBS的数据 |
| 2.1.3 MCQ的数据 |
| 2.2 资料特点 |
| 2.3 技术路线 |
| 3 研究内容、方法及结果 |
| 3.1 GMER评估结果分析 |
| 3.2 可靠性分析 |
| 3.2.1 概化理论的特点 |
| 3.2.2 OSCE中SP考站的可靠性分析 |
| 3.2.3 OBS 的可靠性 |
| 3.2.3.1 OBS测评 GMER各领域的可靠性 |
| 3.2.3.2 OBS测评 GMER能力总的可靠性 |
| 3.2.3.3 OBS可靠性的小结与讨论 |
| 3.2.4 可靠性分析的讨论与小结 |
| 3.3 有效性分析 |
| 3.3.1 分析原理 |
| 3.3.1.1 验证性因子分析的基本原理 |
| 3.3.1.2 验证性因子分析的步骤和基本方法 |
| 3.3.2 GMER评估整体的构念效度 |
| 3.3.2.1 传统的多质一多法矩阵分析 |
| 3.3.2.2 用CFA分析 MTMM数据 |
| 3.3.3 OSCE的构念效度 |
| 3.3.4 OBS的构念效度 |
| 3.3.5 有效性分析讨论与小结 |
| 4 讨论与总结 |
| 4.1 分析方法 |
| 4.2 主要结果 |
| 4.3 改进GMER评估的建议 |
| 4.4 研究特色 |
| 4.5 尚待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 综述参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 声明 |
（4）客观结构化临床考试临床能力评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 2 资料来源及特点 |
| 2.1 资料来源 |
| 2.2 资料特点 |
| 2.3 资料整理 |
| 3 方法与结果 |
| (1) OSCE原始分数的局限性及其转换 |
| 1.1 原始分数的局限性 |
| 1.2 原始分数的转换 |
| 1.3 正态性检验 |
| 1.4 转换分数的选择 |
| (2) OSCE各部分测量结果的比较 |
| 2.1 五年制毕业生各学科各临床能力构成要素比较 |
| 2.2 七年制毕业生各学科各临床能力构成要素比较 |
| 2.3 五年制与七年制毕业生各学科各临床能力构成要素比较 |
| (3) OSCE各部分测量结果权重的确定 |
| 3.1 主观赋权法-层次分析法(特征值法) |
| 3.2 客观赋权法-信息权数法(均方差法) |
| 3.3 综合集成赋权法-“乘法”集成法 |
| (4) OSCE各部分测量结果的综合 |
| 4.1 层次分析加权法 |
| 4.2 模糊层次综合评价法 |
| 4.2.1 七年制毕业生的综合评价 |
| 4.2.2 五年制毕业生的综合评价 |
| 4.2.3 五年制与七年制毕业生综合评价结果的比较 |
| (5) OSCE各部分测量结果内在联系分析 |
| 5.1 典则相关分析 |
| 5.2 七年制毕业生OSCE各部分测量结果相关关系分析 |
| 5.3 五年制毕业生OSCE各部分测量结果相关关系分析 |
| 4 讨论与总结 |
| 4.1 关于方法 |
| 4.2 关于结果 |
| 4.3 研究特色 |
| 4.4 进一步解决的问题 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 综述参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学三年级数学成就测验的初步编制 ——IRT指导下的标准参照测验尝试（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 测验的编制与实施 |
| 2.1 测验的编制 |
| 2.2 测验的对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 3 研究的结果与分析 |
| 3.1 模型选择 |
| 3.2 单维性假设的检验 |
| 3.3 参数估计 |
| 3.4 项目初选 |
| 3.5 项目参数等值 |
| 3.6 划界分数的确定 |
| 3.7 利用测验信息函数选择项目和对测验进行评价 |
| 3.8 效度 |
| 4 讨论 |
| 4.1 测验的单维性 |
| 4.2 模型的选择 |
| 4.3 划界分数 |
| 4.4 项目选择 |
| 4.5 IRT等值 |
| 4.6 测验结构 |
| 4.7 评分与成绩报告 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 测验领域规范书 |
| 附录二 各测验项目参数估计结果 |
| 附录三 划界分数点的信息量 |
| 附录四 项目内容评定表 |
| 附录五 分数报告卡 |
| 附录六 正式测验部分项目 |
| 后记 |
（6）基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制（论文提纲范文）
| 1 常模参照测验与标准参照测验 |
| 2 相对难度与绝对难度 |
| 3 物理学绩测验的特点 |
| 4 物理学绩测验的难度控制 |
| 4.1 物理学绩测验难度的经验控制 |
| 4.2 物理学绩测验难度的统计控制[6] |
| 5 结 语 |
四、基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制（论文参考文献）
- [1]小儿普外专科护士准入体系的设计和实施[D]. 郑琼. 重庆医科大学, 2007(02)
- [2]高中物理能力倾向测验难度设计的理论与实践[D]. 黄正玉. 江西师范大学, 2005(11)
- [3]“全球医学教育最基本要求”评估的统计方法探讨[D]. 张晓兰. 四川大学, 2005(02)
- [4]客观结构化临床考试临床能力评估研究[D]. 孙爱珊. 四川大学, 2004(01)
- [5]小学三年级数学成就测验的初步编制 ——IRT指导下的标准参照测验尝试[D]. 魏勇. 湖南师范大学, 2004(04)
- [6]基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制[J]. 李维. 天津城市建设学院学报, 2001(04)