职业学校的职业技能培训不能弱化

一、职业学校的专业技能训练不能削弱（论文文献综述）

张艳^[1]（2021）在《情景教学法在中职学校会计实训教学中的运用研究》文中指出近年来,为了满足经济社会对技能型会计人才的需求,中职学校不断调整改进会计专业学生的人才培养方案,更加注重学生动手实操技能的培养,并在原有基础上增添了大量的会计实训课程,但很多时候并没有完全达到预期的实训教学效果,原因是多方面的,其中会计实训教学方法的选择就是一个重要的原因。经过笔者的广泛调研包括调查问卷和实地访谈等方式,了解到目前中职学校会计实训沿用传统教学模式存在一定的弊端,而情景教学法具有知情意相结合的特点,能够激发学生的学习热情,生动活泼的教学情景符合中职学生的心理特征和会计实训课程的要求。本论文以中职学校会计实训教学与情景教学法为研究主线,具体研究内容如下:绪论部分主要介绍了本篇论文的选题背景以及研究目的和意义,同时对论文中的相关核心概念进行了界定,归纳并整理了所搜集到的国内外相关文献资料,最后对论文的研究思路和方法进行了梳理。第一章结合中职学校会计专业的培养目标、人才培养规格以及中职学校会计专业人才职业岗位要求,同时结合中职学校会计实训教学要求和教学内容,重点详细论证了在中职学校会计实训教学中运用情景教学法的重要性和可行性。第二章通过对中职会计专业学生的调查问卷和一线教师的实地访谈,分析中职学校会计实训教学的现状与问题。第三章主要是通过典型案例的形式,分步骤介绍了情景教学法在中职学校会计专业实训中的应用过程。首先介绍了会计实训课程中采用情景教学法的教学准备以及实施流程,接着理论联系实践采用教学案例论述了中职会计实训教学中如何开展情景教学,并对运用情况进行了分析。研究结果表明,采用情景教学法能够创造出与现实企业财会岗位相接近的实训环境,营造出一种身临其境的教学氛围,师生之间共同探究问题,有助于形成良好的新型师生关系。经过实践检验证明,情景教学法有助于提高会计实训的教学效果,有利于提高中职学生的专业技能水平和综合竞争力,是一种行之有效的教学方法。

赵宇^[2]（2021）在《甘肃省高师院校舞蹈表演专业教学实施现状研究 ——以甘肃省S大学为例》文中进行了进一步梳理高校教学质量向来与高校人才质量息息相关,也是高校教育工作的重点之一。随着2018年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》政策的推进,提高教学质量更加成为各大高校聚焦的教育教学主题。甘肃省高师舞蹈表演专业肩负着为中国西北地区输送舞蹈人才的重要任务。因此,舞蹈表演专业的教学质量的提高、舞蹈表演人才质量的提高便成为甘肃省高师院校需要思考的问题之一。本文运用定量研究与定性研究相结合的方法,以S大学为例,主要从教师与学生两个层面,教学目标、教学方法、教学内容、教学评价、学习方法、学习方式、学习主动性7个维度入手,针对甘肃省高师院校舞蹈表演专业教学现状进行研究与分析。结果发现:第一,学生生理上处于成人,身体基本定型,在舞蹈身体训练的软开度和技能技巧的训练上更为艰难;学生中普高生占极高,且普高生舞蹈基础相对较为薄弱;整体来看,舞蹈表演专业学生文化基础较为薄弱。第二,教师在教学过程当中能够根据学生学习的实际情况选择出最为适合的教学方法,但在具体应用过程当中仍然存在问题。第三,教学评价中教师对课堂作业的注重度偏低。第四,师生的“元学习”意识偏低。经过多个维度的分析,要提高甘肃省舞蹈表演专业的教学质量,应做到:第一,以“认知结构”为基础,加深学生对学科知识的清晰认知,以提高学生的学习主动性。第二,教学方法的应用过程中,注重“启发式”,相对削弱“注入式”,且要首尾相顾,弥补教学方法应用过程中的缺陷。第三,充分发挥课堂作业的作用,如,缩短课堂作业的周期,强化课堂作业的深度,线上视频作业作为补充。第四,增强师生的元学习意识,如,教师在教学过程当中细化对学生关于学习方法、学习策略的引导与指导,引导学生选择更高层次的学习方式。

常鑫^[3]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究说明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。

杨洋^[4]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究表明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。

武怡芯^[5]（2021）在《专业认证下数学师范生的从业技能研究》文中认为师范类专业认证的开展,改革了教师资格证的考核方式,对提升师范生从业技能起到了极大地促进作用。师范生从业技能是未来师范生从事教师职业的必备技能,也是高师院校对师范生着重培养的技能。因此,在师范类专业认证背景下对数学师范生从业技能及其影响因素进行研究,既能够使高师院校优化师范生培养方案,又可以促进数学师范生本身的反思进步。本文主要利用文献分析法、问卷调查法、差异分析法、多因素方差分析和多元线性回归分析的方法,在专业认证背景下研究数学师范生从业技能理论体系及主要影响因素。希望能进一步丰富数学师范生从业技能的理论与实践研究。第一章,问题的提出。本文对问题提出的背景、研究问题、研究意义及研究方法进行阐述。第二章,文献综述与理论基础。本章首先进行文献综述,从师范类专业认证的政策、专业认证与师范生的培养、专业认证的国外研究等三方面对专业认证进行文献综述;从概念、分类、培养等方面对师范生和数学师范生的从业技能进行文献综述。其次,给出本文的理论基础——建构主义学习理论、师范类专业认证理论、教师专业发展理论。第三章,数学师范生从业技能的理论研究。首先,根据第二章的理论基础与文献综述,提出数学师范生从业技能的内涵;根据技能的相关理论,提出数学师范生从业技能具有外显性、观念性、习得性与经验性、专业性、灵活性5条特点。其次,根据专业认证的要求,对数学师范生从业技能进行维度划分,提出数学师范生从业技能的训练模式与训练原则。第四章,在对问卷编制及调查过程进行介绍后,对数学师范生的数学教学基本技能、数学教学实施技能、一般教育技能三方面的现状进行描述性分析,得出数学师范生从业技能中的数学教学基本技能、数学教学实施技能处在一般水平,一般教育技能水平较高。总体来说,数学师范生从业技能水平一般。最后从实习与否、实习时间、实习指导教师的指导三个方面对数学师范生从业技能是否有差异进行分析。得出实习与否对数学师范生从业技能具有显着影响,实习的数学师范生比未实习的数学师范生从业技能平均分显着要高,实习时间和实习指导教师对数学师范生从业技能的影响都呈正向显着影响。第五章,通过数学师范生从业技能影响因素调查问卷,将13个影响因子对数学师范生从业技能的影响进行多因素方差分析,确定对其显着的影响因子;进而对每一维度进行多元线性回归分析,得到数学师范生从业技能各个维度的主要影响因子及其影响权重。得出如下结论:1.数学教学基本技能的主要影响因子按影响权重从小到大依次为:课上受到的老师专业指导（KS4）、课上学到的数学课堂教学方法与技能（KS3）、课下学习的教学视频和教学材料（KW3）。2.数学教学实施技能的主要影响因子按影响权重从大到小依次为:课上受到的老师专业指导（KS4）、课上学到的数学课堂教学方法与技能（KS3）、课上学到的数学专业知识（KS2）、课下学习的教材和教学视频（KW3）、做过的辅导类兼职（KW2）。3.一般教育技能的主要影响因子按影响权重从大到小依次为:课上学到的数学课堂教学方法与技能（KS3）、课上看过的教学视频（KS5）。综上得出,对数学师范生从业技能影响最大的因素是课上学到的数学课堂教学方法与技能（KS3）;其次是课上受到的老师专业指导（KS4）;再次是课上看过的教学视频（KS5）、课下学习的教材和教学视频（KW3）、课上学到的数学专业知识（KS2）和做过的辅导类兼职（KW2）。第六章,通过前面对数学师范生从业技能概念体系、现状、影响因素的研究,从课程优化、教师教学、教育实习、资源配置及师范生本身出发,提出数学师范生从业技能培养的五条策略。

凯瑟琳·R·克鲁斯,石文静^[6]（2021）在《法学教育与专业技能:源于理论与实践关系的迷思和谬误》文中提出理论与实践相分离的错误思想诱发了法学教育中的一系列问题,这尤其表现在案例教学法中,其能够帮助学生提炼实体法的潜在原则并向学生传授法律人的思维模式,但却未能拓宽学生的实体法广度,也未赋予学生足够的法律实践机会。均衡的法学院课程设计应具备融合性、协同性和渐进性的特点,以技能教学为核心,注重学者与实务工作者的合作,赋予实践教学可传授性。模拟式教学、法律诊所和校外实习三种体验式学习课程构建起一个有序的进程,以有效培养学生的法学技能。技能课程要求的较低的师生比是合理的成本因素,法学院可以采取一些低成本的创新方式来实现均衡的课程体系设置。

欧阳润^[7]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中研究表明面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。

方桐清^[8]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究表明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。

赵子娴^[9]（2021）在《基于自我效能感理论的版式设计课堂教学设计 ——以胡宝星职业技术学校为例》文中研究说明学习的自我效能感作为学生在学习中最重要的非智力因素之一,是提高学生学习信念的必要来源,因此提高学生的学习自我效能感是非常重要的。版式设计作为中职学校平面设计专业重要课程之一,其应用范围广泛,涉及到技能操作、图形图像制作、平面设计、广告设计等行业。中等职业学校版式设计课程的学习要求学生对文字,图形和颜色的设计和特征进行有效和合理的应用,并获得适当的专业技能和理论知识。本课程不仅要求学生学习相关技能,还必须培养学生的审美能力和创新思维。因此,要求教师要根据课程和学生特点,优化教学目标与教学策略,合理设定教学内容,应运用灵活的教学方法,提升教学效果。本研究立足于胡宝星职业技术学校平面设计专业版式设计课堂教学,在自我效能感理论的指导下,采用文献分析法、课堂观察法、教育实验法,通过调查分析了解胡宝星职业技术学校学生自我效能感的现状以及存在的问题,并从中等职业学校版式设计课堂教学中对自我效能感培养的角度来分析问题,结合中等职业学校版式设计课堂教学特征、中等职业学校学生心理发展特点以及版式设计学习自我效能感的影响因素,将自我效能理论应用于版式设计课堂中,开展了较为系统的整体性研究,对版式设计基础结构这一章节完成了针对中职学生问题的教学目标的调整与设计、教材的设计与编写、教学大纲的设计与编写以及教案的编写,并把前期的研究成果,在版式设计课堂的课堂导入环节、讲授环节、课堂总结、课后作业的设计、课程考核等方面进行系统化、一体化的应用性研究,以提高中等职业学校版式设计课堂教学的效果。最后将自我效能感理论结合中等职业学校学生特征相结合创新了版式设计课堂教学新模式。之后通过运用版式设计课堂教学中学生自我效能感的强弱与学生版式设计学习效果之间关系的测量与验证,检验创新性的版式设计课堂教学模式对提高学生自我效能感和版式设计学习效率的有效性,验证了这一模式对提升学生学习行为、学习能力具有积极作用。

张慧^[10]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究表明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。

二、职业学校的专业技能训练不能削弱（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、职业学校的专业技能训练不能削弱（论文提纲范文）

（1）情景教学法在中职学校会计实训教学中的运用研究（论文提纲范文）

（2）甘肃省高师院校舞蹈表演专业教学实施现状研究 ——以甘肃省S大学为例（论文提纲范文）

（3）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）

（4）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）

（5）专业认证下数学师范生的从业技能研究（论文提纲范文）

（7）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）

（8）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）

（9）基于自我效能感理论的版式设计课堂教学设计 ——以胡宝星职业技术学校为例（论文提纲范文）

（10）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）

四、职业学校的专业技能训练不能削弱（论文参考文献）

• [1]情景教学法在中职学校会计实训教学中的运用研究[D]. 张艳. 河北师范大学, 2021(12)
• [2]甘肃省高师院校舞蹈表演专业教学实施现状研究 ——以甘肃省S大学为例[D]. 赵宇. 西北师范大学, 2021(12)
• [3]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]专业认证下数学师范生的从业技能研究[D]. 武怡芯. 山东师范大学, 2021(12)
• [6]法学教育与专业技能:源于理论与实践关系的迷思和谬误[J]. 凯瑟琳·R·克鲁斯,石文静. 法律方法, 2021(01)
• [7]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
• [8]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
• [9]基于自我效能感理论的版式设计课堂教学设计 ——以胡宝星职业技术学校为例[D]. 赵子娴. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
• [10]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)

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