一、网络环境下的语境法英语教学（论文文献综述）
杨梦宁[1]（2021）在《小学中高段古诗词教学中故事教学法应用研究》文中研究说明
杨潇[2]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中提出注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。
谭冬梅[3]（2019）在《高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例》文中认为词汇学习一直都是英语教学中的一个重难点,教师在词汇教学过程中也会遇到很多问题。在实际的英语教学中,教师经常听到学生抱怨不能有效记忆和使用英语单词,并且也没找到有效的方法来记忆英语单词。为了解决中国在中小学英语教学中,教师的词汇教学呈现教的方式较单一,词汇课堂教学沉闷等问题。本研究在新课程标准的指导下,以重庆市凤鸣山中学为例,采用问卷调查和访谈的形式,对高中英语教师词汇教学呈现方式进行调查。本研究将回答以下几个问题:（1）高中英语词汇教学现状如何?（2）高中英语教师在词汇教学中采用了哪几种词汇呈现手段?（3）高中英语词汇教学中教师采用的主要教学策略是什么?研究结果表明,高中英语教师对词汇教学不够重视,对课堂词汇教学的时间安排不合理。部分教师对新课标指出的词汇教学的要求、目标了解不够;教师词汇教学呈现方式相对单一,不能有效提高学生词汇学习能力和兴趣。因此,高中英语教师在对词汇教学认识上的问题是:缺乏课程意识,忽视词汇教学;词汇教学目标认识模糊。教师在词汇教学实践中存在的问题是:教学时间安排不合理;教学方式简单化;词汇复习不及时,检查方式单一。教师主要采用的教学策略为以下几种:直观教学策略、关键词法教学、辨析式教学策略、解释教学策略、语境教学、联想教学法等。通过对学生的问卷调查发现,教师采取语境法呈现词汇的方式来教授新单词受到学生的喜欢。直观呈现、单词表呈现、情景呈现、多媒体呈现、以旧带新呈现等词汇呈现手段是高中英语教师常用的课堂词汇呈现手段。希望本研究对高中英语词汇教学有一定的参考价值,为提高英语教师词汇教学技能提供参考。
李盈熠[4]（2019）在《浅谈网络平台给高中英语学习带来的实效》文中进行了进一步梳理高中英语是我国高考的重要部分,但是就目前而言,很多学生抱怨高中英语学习枯燥,对高中英语的学习热情不高。网络信息教学是我国教育发展的新模式。利用网络平台丰富的网络资源和多样化的学习方式,将给高中英语学习带来实效,可以突破高中英语学习现状,提高学生的学习兴趣,增强英语学习能力。
钟英[5]（2018）在《社交网络环境下影响汉语国际传播效果的内容因素分析 ——以Learn Chinese在Facebook上的传播为例》文中指出语言和文化是国家“软实力”的重要组成部分。汉语国际传播不仅要解决汉语的教学问题,还要想方设法吸引更多的人关注汉语,扩大汉语学习者群体。广受欢迎的社交媒体集合了人际传播、大众传播、网络传播的特点,其作为汉语国际传播渠道潜力巨大。话题内容在社交媒体中是吸引人们关注、影响人们分享的重要因素。基于内容要素的传播效果分析有助于增强汉语传播信息内容的核心竞争力,提升汉语传播效率和质量,进而扩大我国国际影响力。因此,本研究通过Facebook关键词检索整理了89个以汉语学习为目的的主页;采用连续日期抽样的方法选取Learn Chinese在4个月里所发布的全部消息,通过内容分析法结构化处理全部内容并建立多元回归模型,以分析内容特征对传播效果的影响:结果发现呈现形态对传播效果作用不稳定,内容类型对传播效果具有持续且显着的影响,内容属性中实用性相关变量正向影响作用最明显。此外,获得“点赞”的内容并不一定就能被分享传播开来,综合基础类、实用性较强、具有故事性、体现共同情感价值的内容更能获得受众青睐,更容易被分享传播开来。在汉语热的形势下,社交媒体作为汉语国际传播手段值得进一步研究。
毕千晗[6]（2018）在《任务驱动下的高中英语语块教学的应用研究》文中研究表明语块教学发展四十多年,从Michael Lewis第一次提出这种新的语言教学方法——语块教学法,发展至今,颠覆了传统的以语法为中心的教学观念,将传授语块为主的英语教学理念推上了教学研究和实施,中外语言学者、专家和一线教师逐步接受语块教学,每年相关的研究不断在证明语块教学对英语的实际教学是有一定的理论价值和实践意义的,它在英语教学上的优势也是显而易见的。同时此教学法也符合高中英语课程标准对学生的语言技能和语言知识的要求。但在重庆某些地区的英语教学现实与教学研究还存在一定的落差,语块教学在英语教学的实践层面并没有引起相应的重视和关注,所以本文通过对重庆开州区某中学高二某班四十五名学生的实证研究来探讨以下两个问题:（1）任务驱动下的语块教学是否能提高学生的语块意识和语块能力?（2）任务驱动下的语块教学是否能提高学生的听读写语言技能?本研究采取了问卷调查,访谈,语块能力测试以及针对听力、阅读和写作的英语语言技能测试。其中问卷调查和访谈以及语块能力测试针对学生的语块意识和语块能力,英语语言技能测试针对学生的听力、阅读和写作的能力。研究过程如下,实验前对受试的四十五名高二学生进行调查问卷,以了解他们目前的语块意识,和语块能力前测试来测试学生实际的语块能力,以及听读写水平前测试以了解学生的听读写水平,实验后对受试者进行实验后的访谈和问卷调查以了解学生实验后的语块意识,和语块能力后测试来测试学生实验后的语块能力以及听读写后测试以了解学生实验后的听读写能力。通过本次长达四个月的实验,以期达到任务驱动下的语块教学能够提高学生的语块意识和语块能力,以及学生的听读写能力。对实验前后的数据进行横向和纵向的对比分析,发现学生在经过为期四个月的任务驱动下的语块教学后,学生的语块意识和语块能力有所提高,同时学生的听力、阅读和写作有相应的提高。所以本次的研究结果表明:任务驱动下的语块教学能提高学生的语块意识和语块能力以及学生的听读写的语言能力。但同时本实验也存在着诸多不足和缺陷,本文也在最后进行了相应的阐述,希望以后的研究也能进行相应的改进,以规避这些缺陷。
田蜜[7]（2017）在《PPP模式下结合多种教学法的初级听说教学设计》文中提出本文从对外汉语听说教学和PPP教学模式的相关理论入手,结合听说法、直接法、任务法、听力微技能法、情景法等教学法进行初级汉语听说课教学设计,并针对教学设计实施课堂教学,通过问卷调查、教师听课反馈、小测试的方式验证PPP教学模式在对外汉语初级听说课堂教学的可行性。本次教学设计以华中师范大学国际文化交流学院初级5班为教学对象,以华中师范大学出版社出版的《汉语听说基础》第九课《我们是坐火车去的》为教学内容。文章大体包括五个主要部分。第一部分阐述本论文的研究背景、研究意义、研究内容与研究方法;第二部分,对《我们是坐火车去的》的教学设计的依据进行介绍,包括听说课的教学原则、初级阶段听说课的特点、教材的分析、教学对象的分析、PPP教学模式结合多种教学法运用于对外汉语初级听说教学的可行性分析、PPP教学模式运用于对外汉语初级听说教学的流程的介绍。第三部分,介绍教学设计的具体环节与内容。第四部分,结合听课教师的反馈对教学实践产生的效果进行分析,并反思教学实践的不足之处。第五部分,总结设计的意义、收获及不足之处。
金善华[8]（2016）在《对外汉语综合课《恋爱故事》教学设计》文中指出随着国际汉语热,现在,世界上越来越多国家的人们开始学习汉语,国际汉语教师们的责任更加重大。为了使课堂教学活动能够顺利地进行,所以相对应的教学设计变得越来越重要了。本文是针对对外汉语综合课《恋爱故事》的教学设计。《恋爱故事》选自杨寄洲主编的对外汉语教学教材《汉语教程》第三册（上）。这篇教学设计是希望带给大家一些参考和建议。本文共包括四个章节。第一章分别介绍了本次教学设计所采用的教学原则和教学方法;第二章分别从课型、教材、教学对象三个方面对本次教学设计进行了前期分析;第三章是具体的教学设计,分别从词语、课文、课后习题进行了详细地分析;第四章是教学反思,包括创新之处和不足之处。
范琳,夏晓云,王建平[9]（2014）在《我国二语词汇学习策略研究述评:回顾与展望——基于23种外语类期刊15年文献的统计分析》文中认为基于对1999-2013年15年间我国23种外语类期刊上有关二语词汇学习策略研究论文的统计分析,本文探究国内二语词汇学习策略研究发展的整体态势。研究结果表明:（1）二语词汇学习策略研究总体呈上升发展态势,稍有起伏;（2）实证研究居多,研究领域日益拓展,研究视角逐渐多样化;（3）词汇学习策略训练研究,尤其是词汇记忆策略训练及其效果研究逐步增多;（4）针对不同层次语言学习者词汇学习策略的比较研究、词汇学习策略与相关变量关系研究得到越来越多的关注。文章进而分析了我国二语词汇学习策略研究领域存在的不足,并展望了未来研究。
刘洁[10]（2014）在《初三学生在多媒体辅助下的英语词汇教学研究》文中进行了进一步梳理词汇学习是英语学习的一个重要组成部分,也是学好英语的基础和关键,是语言表达的主要承担者和发展语言技能的重要基础。正如着名语言学家威尔金斯所说：“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们就什么也不能表达了。”由此可见词汇在语言学习中的重要性。然而,笔者在多年的教学中发现,教师教的苦,学生学的累。有些学生抱怨：他们学单词花了很多的时间,但学习效率很低。究其原因是多方面的。针对当前初中英语词汇教学中所存在的问题,如何有效地探究一种新的词汇教学模式来提高初中尤其是即将面临中考的初三学生的英语词汇教学就显得尤为重要了。值得庆幸的是,随着信息技术的广泛应用,多媒体辅助英语词汇教学已收到了广大英语教育者的关注。近几年来,很多英语教育专家及教学一线教师对多媒体辅助教学进行了广泛地实践研究,并取得了一定的成就,但这些研究多侧重于多媒体在大学和高中学校中的运用,对多媒体辅助初中英语教学,尤其是对初三学生在多媒体辅助下的英语词汇教学的研究相对缺乏。本研究主要探讨了初三学生在多媒体辅助下的英语词汇教学模式。在一定程度上改变学生的词汇学习方式,及由被动学习转为主动、探索、合作学习,从而推动初三学生英语词汇教学的健康发展。在研究过程中,以笔者所在的南京市清水亭学校的两个初三平行班学生作为实验对象,进行调查研究,并结合笔者的教学实验,验证初三学生在多媒体辅助下的英语词汇教学模式的可行性、高效性和科学性。本文研究的方法主要采用了文献综述法、问卷调查法、访谈法、数据分析法和课堂教学实验法。为了对比两种不同教学情境下词汇学习效果,在每个教学阶段结束后,对每个参加者都进行了词汇测试。此外,还对他们的课堂表现进行观察。结果显示：多媒体组在词汇测试中所得的成绩高于传统教学情境下的非多媒体组,且达到现统计学上的显着水平,该差异既体现量上也体现在质上。同时,课堂观察数据表明：多媒体组的学生上课积极性更高,参与程度更高。研究结果表明多媒体辅助词汇教学能有效改善词汇学习效果。
二、网络环境下的语境法英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的语境法英语教学（论文提纲范文）
（2）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究目标和内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职生英语自主学习管理的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 自主学习 |
| (二) 自主学习管理 |
| (三) 中职生英语自主学习管理 |
| (四) 英语自主学习管理策略的基本体系 |
| 二、英语自主学习管理的内容及意义 |
| (一) 英语自主学习管理的内容 |
| (二) 英语自主学习管理的必要性 |
| 三、自主学习管理的理论基础 |
| (一) 人本主义心理学 |
| (二) 建构主义心理学 |
| (三) 元认知心理学 |
| (四) 学习共同体理论 |
| 四、中职生英语自主学习管理的影响因素 |
| (一) 内部影响因素 |
| (二) 外部影响因素 |
| 第二章 中职生英语自主学习管理的现状调查 |
| 一、调查对象样本分析 |
| 二、调查方法与结果统计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果统计 |
| 三、中职生英语自主学习管理的主要问题 |
| (一) 学生自主学习工具性动机较强 |
| (二) 学生自主学习过程调节不到位 |
| (三) 学生自主学习方式方法有欠缺 |
| (四) 学生自主学习评价监控难进行 |
| (五) 学生自主学习资源整合无章法 |
| 四、中职生英语自主学习管理问题的原因分析 |
| (一) 学生的自主学习对教师有依赖性 |
| (二) 学生的自主学习管理目标不明确 |
| (三) 学生的自主学习管理自我意识弱 |
| (四) 学生的自主学习管理效能感较差 |
| (五) 学生的自主学习管理指导不及时 |
| 第三章 中职生英语自主学习管理的改进策略 |
| 一、优化自主学习管理动机,加强自主学习管理意识 |
| (一) 引导学生端正动机 |
| (二) 激发学生提高兴趣 |
| (三) 帮助学生增强自信 |
| 二、明确学习管理目标,制定自主学习计划 |
| (一) 确立明确具体的自主学习管理目标 |
| (二) 制订合理详细的自主学习计划 |
| (三) 选择难易适中的自主学习内容 |
| 三、优化自主学习管理,完善自主学习方法 |
| (一) 调整自主学习策略 |
| (二) 融合合作学习方法 |
| (三) 探索自主学习规律 |
| 四、有效评价学习效能,及时调节自主学习 |
| (一) 测评自主学习过程 |
| (二) 检验学习方法成效 |
| (三) 监控调节学习行为 |
| 五、合理利用多种资源,统筹安排自主学习 |
| (一) 引导学生自主学习的努力管理 |
| (二) 尊重学生自主学习的个性发展 |
| (三) 重视学生自主学习的时间管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法与问题 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于英语词汇教学呈现方式研究 |
| 2.2 国内关于英语词汇教学呈现方式研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 词汇教学方式的定义 |
| 3.2 词汇教学方式的相关理论 |
| 3.2.1 二语习得理论 |
| 3.2.2 元认知监控理论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 发放并收集问卷调查 |
| 4.5.2 收集教学设计 |
| 4.5.3 观察和记录课堂 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 结果与讨论 |
| 5.1 高中英语词汇教学现状 |
| 5.1.1 高中英语教师采用的主要教学策略 |
| 5.1.2 高中英语教师词汇呈现手段 |
| 5.2 高中英语教师词汇教学存在的问题 |
| 5.2.1 缺乏英语课程意识,忽视词汇教学 |
| 5.2.2 词汇教学目标认识模糊 |
| 5.2.3 教学时间安排不合理 |
| 5.2.4 教学方式简单化 |
| 5.2.5 词汇复习不及时,检查方式单一化 |
| 5.3 本章小结 |
| 6.总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 增强英语课程意识,重视词汇教学 |
| 6.2.2 确定词汇教学目标,紧抓重点内容 |
| 6.2.3 合理安排词汇教学时间与时机 |
| 6.2.4 革新词汇讲授法,多样化教学 |
| 6.2.5 重视词汇复习,多样化检查方式 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录B：高中学生英语词汇学习情况调查问卷 |
| 附录C：高中英语教师词汇教学现状调查问卷 |
| 附录D：访谈题目 |
| 附录E：中学英语课堂教师词汇教学方式观察表 |
| 致谢 |
（4）浅谈网络平台给高中英语学习带来的实效（论文提纲范文）
| 1 高中生英语学习现状分析 |
| 2 利用网络平台学习的优势特点 |
| 3 网络平台下高中英语学习策略实效 |
| 4 网络平台运用反思 |
（5）社交网络环境下影响汉语国际传播效果的内容因素分析 ——以Learn Chinese在Facebook上的传播为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 使用与满足理论 |
| 1.2.2 社会建构主义学习理论 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容及思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 社交媒体 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 社交媒体应用于语言学习的研究 |
| 2.2 汉语国际传播 |
| 2.2.1 相关概念 |
| 2.2.2 汉语国际传播研究概述 |
| 2.3 传播效果 |
| 2.3.1 相关概念 |
| 2.3.2 传播效果研究的经典理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象的选择及抽样方法 |
| 3.1.1 Facebook相关主页检索情况 |
| 3.1.2 选择LearnChinese的理由 |
| 3.1.3 LearnChinese信息内容的抽样方法 |
| 3.2 类目建构及编码说明 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 类目建构及编码说明 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 LEARNCHINESE的基本情况 |
| 4.2 数据预处理 |
| 4.2.1 正态性检验 |
| 4.2.2 相关性分析 |
| 4.2.3 共线性诊断 |
| 4.3 多元回归分析 |
| 4.3.1 回归模型的整体情况 |
| 4.3.2 单个自变量的显着情况 |
| 4.4 结论 |
| 第五章 研究建议与未来展望 |
| 5.1 研究建议 |
| 5.1.1 内容类型 |
| 5.1.2 呈现形态 |
| 5.1.3 内容属性 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间参与的科研项目 |
| 在校期间发表论文及科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）任务驱动下的高中英语语块教学的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 语块 |
| 2.1.1 语块的定义 |
| 2.1.2 语块的分类 |
| 2.1.3 语块的功能 |
| 2.2 语块教学的相关研究 |
| 2.2.1 国内研究 |
| 2.2.2 国外研究 |
| 2.3 任务驱动下的语块教学研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语块教学理论 |
| 3.2 认知加工层次理论 |
| 3.3 任务型教学法 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.6 研究步骤 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 语块意识与语块能力 |
| 5.1.1 语块意识 |
| 5.1.2 语块能力 |
| 5.2 语言技能 |
| 5.2.1 听力 |
| 5.2.2 阅读 |
| 5.2.3 写作 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
（7）PPP模式下结合多种教学法的初级听说教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 对外汉语听说教学研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听说教学设计研究现状 |
| 1.3.3 PPP教学模式 |
| 第二章 《我们是坐火车去的》教学设计的依据 |
| 2.1 听说课的教学原则 |
| 2.2 初级阶段听说课的特点 |
| 2.3 教材 |
| 2.4 教学对象 |
| 2.4.1 教学对象的国别 |
| 2.4.2 教学对象的年龄 |
| 2.4.3 教学对象的性格 |
| 2.5 PPP教学模式结合多种教学法运用于对外汉语初级听说教学的可行性 |
| 2.6 PPP教学模式运用于对外汉语初级听说教学的流程 |
| 第三章 《我们是坐火车去的》教学设计与实施 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学内容与课时安排 |
| 3.3 教学重点难点 |
| 3.3.1 教学重点 |
| 3.3.2 教学难点 |
| 3.4 具体教学实施 |
| 3.4.1 第一次课 |
| 3.4.2 第二次课(90分钟) |
| 3.4.3 第三次课(90分钟) |
| 3.4.4 第四次课 |
| 第四章 教学设计实施效果分析与反思 |
| 4.1 实施效果分析 |
| 4.1.1 学习者的课堂表现 |
| 4.1.2 课后小测试 |
| 4.1.3 学生调查访问 |
| 4.2 反思 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 设计的意义与收获 |
| 5.2 设计之不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 第九课教学满意度调查 |
| 附录二 第九课小测试 |
| 致谢 |
（8）对外汉语综合课《恋爱故事》教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 教学设计采用的原则和方法 |
| 第一节 教学原则的分析 |
| 一、以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生创造性原则 |
| 二、掌握汉语的基础知识，培养用汉语进行交际能力原则 |
| 三、精讲多练，以言语交际技能的训练为中心原则 |
| 四、听、说、读、写全面要求，协调发展原则 |
| 五、利用现代化教学技术手段，加强教学直观性原则 |
| 第二节 教学方法的分析 |
| 一、词汇教学方法 |
| 二、语言点教学方法 |
| 三、课文教学方法 |
| 第二章 教学设计前期分析 |
| 第一节 课型分析 |
| 一、综合课的地位 |
| 二、教学任务 |
| 第二节 教材分析 |
| 一、词汇分析 |
| 二、语言点分析 |
| 三、课文内容特点 |
| 四、练习分析 |
| 第三节 教学对象分析 |
| 第三章 《恋爱故事》教学设计 |
| 第一节 生词的教学设计 |
| 第二节 课文的教学设计 |
| 第三节 习题的教学设计 |
| 第四章 教学反思 |
| 第一节 教学设计的创新之处 |
| 一、生词讲解生动灵活 |
| 二、教学导入精彩有趣 |
| 三、课文讲解方法独特 |
| 四、师生教学注重互动 |
| 五、语言运用亲切自然 |
| 六、讲练注重交际性 |
| 七、师生角色转换，提升纠错效率 |
| 八、全体学生共同参与 |
| 第二节 教学设计的不足之处 |
| 一、自身修养不足 |
| 二、语言运用略显平淡 |
| 三、设计内容稍显片面 |
| 四、未能真正应用于教学实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）我国二语词汇学习策略研究述评:回顾与展望——基于23种外语类期刊15年文献的统计分析（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 文献选取 |
| 3. 二语词汇学习策略研究状况 |
| 3.1 二语词汇学习策略研究趋势 |
| 3.2 二语词汇学习策略研究方法 |
| 3.3 二语词汇学习策略研究内容 |
| 4. 二语词汇学习策略研究的成就 |
| 4.1 策略综述性研究 |
| 4.2 策略理论性研究 |
| 4.3 策略调查研究 |
| 4.4 策略训练及其效果研究 |
| 4.5 策略比较性研究 |
| 4.6 策略与其他变量关系研究 |
| 5. 思考与展望 |
| 5.1 提升研究对象的代表性和广泛性 |
| 5.2 拓展研究内容的深度和广度 |
| 5.3 促进研究和统计方法的多样化 |
| 6. 结语 |
（10）初三学生在多媒体辅助下的英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 多媒体教学的理论基础 |
| 一、多媒体教学的理论基础 |
| 第二节 多媒体教学技术的特点 |
| 一、多媒体教学技术的特点 |
| 二、多媒体辅助作用下的英语词汇教学理论 |
| 第三章 初三学生英语词汇学习现状与新型词汇教学模式 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、多媒体 |
| 二、多媒体辅助教学 |
| 第二节 初三学生英语词汇教学现状 |
| 一、初三学生英语词汇教学现状 |
| 第四章 多媒体辅助下初三学生英语词汇教学应用研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 四、实验方法 |
| 第五章 实验实施过程 |
| 一、实验分组与实验前测 |
| 二、教学实验 |
| 三、教学模式 |
| 第六章 分析与讨论 |
| 一、优势与作用 |
| 二、教师的专业水平大幅度提高 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、网络环境下的语境法英语教学（论文参考文献）
- [1]小学中高段古诗词教学中故事教学法应用研究[D]. 杨梦宁. 西南大学, 2021
- [2]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
- [3]高中英语教师词汇教学呈现方式调查研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例[D]. 谭冬梅. 重庆师范大学, 2019(08)
- [4]浅谈网络平台给高中英语学习带来的实效[J]. 李盈熠. 海外英语, 2019(02)
- [5]社交网络环境下影响汉语国际传播效果的内容因素分析 ——以Learn Chinese在Facebook上的传播为例[D]. 钟英. 暨南大学, 2018(12)
- [6]任务驱动下的高中英语语块教学的应用研究[D]. 毕千晗. 重庆师范大学, 2018(12)
- [7]PPP模式下结合多种教学法的初级听说教学设计[D]. 田蜜. 华中师范大学, 2017(01)
- [8]对外汉语综合课《恋爱故事》教学设计[D]. 金善华. 黑龙江大学, 2016(03)
- [9]我国二语词汇学习策略研究述评:回顾与展望——基于23种外语类期刊15年文献的统计分析[J]. 范琳,夏晓云,王建平. 外语界, 2014(06)
- [10]初三学生在多媒体辅助下的英语词汇教学研究[D]. 刘洁. 南京师范大学, 2014(01)