学习理论研究的主要方向及其教学启示

一、学习理论研究的主要取向及其教学含义（论文文献综述）

马嘉彬^[1]（2021）在《初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究》文中指出实用类文本是与文学类文本相对的文本类型,在当代信息社会中学生实用类文本阅读能力发展具有十分重要的现实意义,实用类文本教学是初中语文课程中的重要内容。实用类文本的课程内容建构和实施都需要阅读方法的系统研究,以建构对应的学科知识来源体系。长期以来,初中生阅读方法显性和隐性地存在于优秀阅读者的思维中,存在于优秀初中语文教师的教学设计与课堂实录中,存在于初中语文课程与教学研究专家的理论文章中,依据阅读方法的内涵界定,对初中生阅读方法进行系统性提炼,可为语文课程与教学的发展提供助力。本文第一部分以阅读方法的内涵出发,依据实用类文体特征,依据学生阅读心理,对学科专家的理论研究、语文教科书中的阅读方法性知识、经典教学设计及教学实录等文献中的阅读方法进行了提炼。第二部分对提炼出的方法进行分类梳理,分类的主要依据为对应的文本类型和任务指向,以符合语文课程实际教学需要。第三部分为实用类文本阅读方法教学课例的应用分析,旨在发现阅读教学中阅读方法教学价值、教学原则和教学问题等,初步探索阅读方法作为语文方法性知识的价值实现路径和需要注意的问题。

王珂^[2]（2021）在《高中信息技术课程中学生计算思维迁移水平评估 ——以《编程计算》单元为例》文中进行了进一步梳理在计算思维被视为人工智能时代智慧型人才必备素质的新形势下,我国在K-12阶段进行了一系列关于计算思维的教育探索。然而,由于有效检验机制的缺失,计算思维教育的成效始终无法得到充分检验。与此同时,我国基础教育正在向素质教育转轨,“学会学习”成为改革纲要中的重点问题,引导学生利用所学的知识和技能解决新问题,提高他们的学习迁移能力,成为教育教学的新目标。计算思维是新课标规定的高中信息技术课程四大学科核心素养之一,该素养要求学生能够在其他领域中迁移使用信息技术。正是由于计算思维的提出,评估中学生在信息技术课上达到的计算思维迁移水平是有必要的。本文基于奥苏贝尔的认知结构迁移理论和学习动机理论,从学习者主观因素出发,确定了在认知结构上可能对个体迁移水平产生影响的五个方面:可利用性,可分辨性,稳定性,认知内驱力和自我增强内驱力。本文根据《普通高中信息技术课程标准（2017版）》中对于计算思维内涵的界定,选择同一解读取向下应用范围较广的计算思维三维框架,提炼出本研究所要使用的计算思维评价要素,并针对教科版高中信息技术教材《数据与计算》（必修一）“编程计算”单元,编制出一套计算思维能力测试题,经过试题试测与改进,对其信效度进行了验证。此外,还基于态度的ABC模式,通过文献调研及对师生的非结构化访谈,设计了学生对高中信息技术学科的情感态度调查问卷。笔者于XX市某高中进行了为期两个月的教学见习,并选取某高一班级发放计算思维能力测试卷和情感态度问卷,开展评价及调查研究。通过收集和统计答题数据,本文对学生的计算思维迁移水平和信息技术情感态度进行了分析,结果发现:（1）学生的计算思维能力普遍处于中低水平;（2）学生整体对信息技术学科持消极态度,其中最主要的原因是学生认为他们无法将课堂所学知识应用到具体情境中。根据学生的作答情况及平日课堂观察,本研究据此提出了一些关于提高学生计算思维迁移水平的学科教学建议。最后,本研究基于答题数据,制定了各迁移能力影响因素的评分体系,利用SPSS软件进行相关度分析和线性回归分析,最终形成了迁移能力数学模型,并经过了模型有效性验证。

李季^[3]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中进行了进一步梳理阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

欧阳心意^[4]（2020）在《初中文言散文教学目标设计研究》文中指出文言散文是初中语文学习中的重要内容之一,然而目前的初中文言散文教学目标设计在内容和表述两个方面存在一些问题。本研究试图通过分析文言散文教学设计的相关文献和一线教学设计案例,探寻文言散文教学目标设计中存在的问题及其背后的原因,并结合相应的目标设计理论和原则,针对性地提出关于文言散文教学目标设计的策略建议。本研究主要由以下三个章节构成:第一章:本章主要阐述了初中文言散文教学目标设计的问题及原因。本研究结合一线教学设计案例分析,探究目前在文言散文教学目标设计中存在的问题,如目标内容空泛、缺乏针对性,目标内容片面、缺乏层次性,目标陈述照搬三维目标形式,目标陈述导向不明、主体颠倒等问题。经过探讨、分析,发现这些问题产生的根源在于:1.教师缺乏对课程三维目标的整体认识;2.教师对文言散文教学价值认识不全面;3.教学目标设计中忽视学生主体;4.教学目标的陈述缺乏理论依据。第二章:本章内容为初中文言散文教学目标设计的理论与原则。本章节主要是为文言散文教学目标设计问题解决对策的提出做理论准备。通过对目标设计的理论分析,从相应的理论观点中吸收目标设计的依据,适当摒弃不合理之处。本章同时从“一体四面”理论和“目标陈述”理论阐述文言散文教学目标设计的依据,认为恰当科学的文言散文教学目标,应该从“一体四面”出发看待教学目标的内容要素,从“目标陈述”理论出发看待教学目标的表述形式。并提出了文言散文教学目标设计的原则“言文合一、言文并重”,以及“精读为本、博览为翼”。第三章:本章在总结文言散文教学目标设计现状和设计依据的基础上,提出了文言散文教学目标设计问题的解决策略。其一,从课标要求出发,落实语文素养重视目标整合,加强文化取向发掘文化价值。其二,从教材编写出发,利用助读系统明确整体教学目标,利用练习系统深入把握教学目标。其三,从文本特征出发,设计基于文言散文文本特征的教学目标。其四,从学生主体出发,针对学生认知水平分层确定目标,针对学生学习行为准确表述目标。通过上述研究,本论文旨在帮助教师更好认识文言散文教学目标,为其确定提供一些参考。

赵可煊^[5]（2020）在《教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例》文中进行了进一步梳理长期以来,教育科研被认为是影响校长专业发展的重要因素,地方教育行政部门把校长承担教育科研课题、取得教育科研成果作为评价校长的重要指标;许多教育培训机构把指导校长如何开展科研作为校长培训的内容;积极争取科研课题、不断产出教育科研成果,成为许多校长必须完成的一项任务。但从研究的角度看,校长开展教育科研与其专业发展之间的关系,并没有得到充分的论述。因此,本研究以上海市第四期双名工程“高峰计划”10位入选校长为研究对象,在文献研究的基础上,通过访谈等方法收集材料,运用扎根理论、案例研究讨论校长如何参与教育科研,其过程又如何影响校长的专业成长。研究发现,校长在教育科研中的角色可以被描述为教育者、管理者、领导者和研究者,校长通过实现上述角色功能参与学校教育科研,并在这一过程中提升自己的专业水平,改善办学绩效。教育科研促进校长专业发展的主要路径包括:内部作用,即校长通过扩展知识外沿、优化知识结构;搭建思维结构、转变思考方式;优化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、优化教育思想四个维度,实现专业知识、专业思维、专业能力、专业精神四个方面的提升。外部作用,即校长参与教育科研所带来的内部素质结构的完善能够有效地转化为高水平的办学实践,通过促进学生发展,实现教师队伍建设,促进组织优化,产出学术成果及学术影响这四个方面的努力,最终转化为校长的工作实绩。在现实状态下,教育科研促进校长专业发展过程并非简单的因果关系,而是一个整体、动态、复杂的过程。此外,本研究描述了校长开展教育科研的阶段性特征、解析了校长通过教育科研进行自我学习的过程。基于上述发现,论文提出了正确认识基础教育阶段学校教育科研的主要功能、教育科研的要求应匹配学校现实状态、为校长及学校开展教育科研提供更多抓手等帮助校长专业发展的对策建议。

方馨^[6]（2020）在《小学教师教学专长的发展状况及影响因素研究》文中研究表明教学专长（Teaching Expertise）是教师整合各类专业知识与教育观念,灵活有效进行教学的综合能力,是教师专业成长与发展的重要追求。20世纪60年代美国学者詹姆斯·科尔曼（Coleman,J.S.）在《关于教育机会均等》的报告中首次提出并开始关注教师教学专长,以解决有效教师和有效教学的问题。关于教师教学专长的内涵,学者们有不同的理解,但较为一致的观念认为,教师教学专长是指教师在具体教学情境中,能够灵活地运用知识和经验进行线索梳理,精准地分析判断把握问题的关键,提出并实施可操作性措施,从而进行有效教学的一种综合能力。本研究以此涵义为基础,从教师的知识理解与迁移能力、教学设计能力、课堂教学策略与反思能力和师生交往等四个方面来探究我国小学教师教学专长的发展状况及其影响因素。本研究研制了教师教学专长调查工具,从知识理解与迁移、教学设计、课堂教学及反思和师生交往四个维度来编制教师教学专长量表及影响因素问卷,经过检验,量表与问卷均具有较高的信效度。本研究以C市和T市小学教师为研究对象,本研究采用线上和线下同步发放问卷,共发放500份,回收后剔除无效问卷,获得有效问卷379份,有效率为75.8%。研究发现:（1）小学教师教学专长具有多维性、阶段性、通用性的特征;（2）小学教师教学专长在不同维度上存在差异,其中教学设计维度上发展好且内部一致性较高,知识理解与迁移和课堂教学与反思上呈明显的由低至高阶梯状发展,而师生关系这一维度上不存在显着差异;（3）处于三种不同专业发展阶段的教师在教学水平上存在显着差异,其中新手教师水平最低且结构不均衡,熟手教师水平较好但结构不完善,能手教师高水平与结构良好共存;（4）教学专长的影响因素主要包括在职教育、情绪管控与表达、观摩课与公开课、职业动机和教学反思活动。研究建议:应充分重视教学专长在教师专业发展中的作用,进行定期测试并有针对性地进行培养,充分发挥情绪和动机等非认知因素的作用,改革入职教育和教师研讨等教师教育形式。

郑志高^[7]（2019）在《师范生TPACK发展实践模式研究》文中认为在信息时代,整合技术开展教学是教师必须具备的一种专业素养。教师整合技术开展教学需要具有与此相关的知识、技能、心理与道德。TPACK最初作为一种知识框架被提出,旨在探索和理解在特定的学科领域内,教师整合技术开展教学需要具备的知识。然而,随着相关研究的深入,它的内涵被扩展,对教师整合技术开展教学的知识、技能、心理和道德等都进行了阐释,成为信息时代教师专业发展的核心内容。师范生是未来的教师,同样存在TPACK发展问题。在师范教育阶段发展师范生TPACK,对于他们成长为合格的专业教师和今后专业发展,以及推动我国教育信息化深入发展都具有重要意义。师范生TPACK发展是教育信息化背景下师范生教师教育面临的一项紧迫任务,探索有效的师范生TPACK发展实践模式是教育信息化赋予教师教育研究的历史使命。本文围绕“用什么样的实践模式来发展我国师范生TPACK?”这一问题,开展了以下四项研究。第一,解析TPACK构成要素。此项研究系统分析了国内外不同学者提出的TPACK定义,通过分析定义之间的联系、各个定义说明的TPACK构成要素及其相互关系,形成了以下研究结果:TPACK有内在和外在两类构成要素,内在要素包括整合技术开展教学的知识、技能、心理与道德,外在要素是与整合技术开展教学相关的物理与技术环境、文化、学生特征和教师个人人际关系。TPACK发展是内在要素的发展,即提升整合技术开展教学的知识水平,培养整合技术开展教学的技能,形成整合技术开展教学的心理以及遵循道德规范整合技术进行教学的意识和行为。第二,分析师范生TPACK发展的实践过程。此项研究以教师专业知识理论、技术接受模型、教师职业道德和信息道德培养思想为依据,分别分析了 TPACK四个内在要素发展的实践过程,并在讨论它们共同特征的基础上,从学生学习的视角,宏观地描述了师范生TPACK发展的实践过程。实践过程由整合技术开展教学的理论知识学习、理论知识理解与内化、进行与整合技术开展教学相关的实践、实践经验总结与升华和反思五个活动环节构成。第三,构建师范生TPACK发展实践模式。此项研究首先归纳总结了国内外师范生TPACK发展实践的特征,并将其作为模式构建的实践依据。其次,从功能目标、理论基础、操作程序、实施条件和评价方式五个方面对师范生TPACK发展实践模式进行了详细说明。构建的实践模式以实现师范生整合技术开展教学的知识、技能、心理和道德的发展为功能目标,以“设计型学习”与“基于案例推理的学习”的理论观点为理论基础,以包含“定义问题”、“准备开展设计”、“制定制作方案”、“制作作品”与“评价设计”五个活动环节的活动循环为操作程序,以多元化的方法来评价发展效果。应用模式进行师范生TPACK发展实践对教学环境、资源和课程以及教师与学生都有一定要求。第四,验证实践模式的有效性。此项研究以准实验法为研究方法,开展了两轮师范生TPACK发展实践。第一轮实践结果表明:构建的师范生TPACK发展实践模式具有可操作。依据模式开展教学,能有效提升师范生TPACK水平,且比以教师讲授为主的教学有更好的效果。但是,教学实践没有实现师范生整合技术开展教学的道德水平的显着变化;同时,师范生反映教学中存在“理论知识学习和实践活动开展脱节”与“师生缺乏深层次互动”等方面的问题。在针对第一轮发展实践中存在的问题修正了模式后,此项研究进行了第二轮师范生TPACK发展实践。实践结果表明:发展实践也提升了师范生TPACK水平,模式仍具有有效性。同时,师范生整合技术开展教学的道德水平的变化非常接近于显着性水平,“理论知识学习和实践活动开展脱节”和“师生缺乏深层次互动”等问题在一定程度上得到解决。修正后的实践模式更加完善。本文在理论层面解析了 TPACK构成要素,说明了师范生TPACK发展的实践过程,构建了师范生TPACK发展实践模式,在一定程度上丰富了 TPACK发展理论,为开展师范生TPACK发展实践提供了理论依据。在实践层面形成了一个完整的师范生TPACK发展案例,可以被我国教师教育者借鉴与参考。

高成^[8]（2019）在《中学化学教师学科教学知识（PCK）建构研究》文中研究表明作为一名中学化学教师,在面对自己所教的化学学科的具体主题时,不是直接将知识直接灌输给学生,而是将自己所理解的学科课程知识经过课前的系统思考变成教学设计,之后再经过课堂教学实践将学科课程知识以最有利于学生理解的知识表征方式来促进学生学习。在此过程中教师所使用的最核心的知识即为美国斯坦福大学舒尔曼（Shulman）教授在1986年提出的学科教学知识（pedagogical content knowledge,简写为PCK）,与此同时,教师也在自己的课堂教学实践中不断进一步建构起自我新的PCK理解。针对某具体主题PCK应包括关于该主题的课程知识;关于该主题的学生知识;关于该主题教学策略与表征的知识及关于该主题教学评价的知识。PCK作为教师专业知识基础,是区分学科专家与学科教师的核心标志,也是体现教师在不同专业发展阶段其专业性如何的一种具体体现。尽管PCK对于教学活动效果的影响至关重要,然而从PCK概念化30余年来,人们对PCK的本体论认识还远远没有达成共识,如对PCK内涵到底是什么?当人们以相同的概念表达不同思想的时候,自然会给理论研究带来混乱。人们在一致认同PCK作为教师的专业知识基础这一共识基础上,对于PCK是如何在课堂教学实践中得以建构起的这一问题,并未引起人们的足够重视,因此,本研究立足于探查中学化学教师学科教学知识（PCK）是如何在课堂教学实践中建构起来的这一问题。为此,本研究综合运用文献研究法、问卷调查研究法及个案研究法等研究方法,梳理了PCK相关本体论及与PCK建构相关的理论,提出本研究所坚持的PCK本体论基本立场及智能实践取现PCK建构的理论框架;调查了新手与经验型化学教师具体化学主题“溶液的组成”PCK现状,通过分析个案化学教师PCK建构的过程、影响因素及实质,进而提出促进化学教师PCK建构的策略与条件保障。全文主要分为六大部分。第一部分导论主要介绍提出研究问题的背景、研究目的、意义及方法等;第二部分学科教学知识（PCK）意蕴及建构的理论探讨,奠定了本研究的理论框架;第三、四部分的实证研究为第五部分PCK建构对策研究提供依据,也为第六部分PCK建构的条件保障提供启示。具体内容体现在如下几个方面:第一部分导论。教师作为知识转化者,其自身所拥有的PCK对教学效果好坏至关重要。基于作者本人作为化学教学论教师身份的现实遭遇;PCK理论作为研究框架在教育领域的应用及化学教师PCK建构对有效化学课堂教学的重要性的考量,提出PCK是如何在课堂教学实践中建构起来的这一问。对该问题的求解,有着理论与现实上的重要意义,所以我们将采用文献研究法、问卷调查法及个案研究法等多种研究方法对该问题进行研究。第二部分学科教学知识（PCK）意蕴及建构的理论探讨。学者们在理解PCK内涵上有两种方式,其一为通过对PCK的上位概念进行“属”的确定,然后对PCK的本质进行高度的抽象概括的方式来给PCK下一个概念性定义。其二为通过界定PCK系统内的具体要素来给PCK下个操作性定义。造成对于PCK要素不统一的根本原因是因为学者们对于PCK系统自身所含要素,及影响PCK系统的环境要素并未加以区分。对于PCK的结构,学者们也从两个角度对其进行构建,其一为基于系统论的视角对PCK结构内的各个要素进行排列与组合;其二为从过程论的视角提出PCK是由哪些知识或影响因素转变为其自身的。我们认为过程论PCK结构模型本质上是PCK历时态的表征,而系统方法论的PCK结构模型是PCK共时态的表征。教师PCK共时态的系统结构观,体现出PCK静态结构观的层面,而教师PCK历时态的结构观体现出PCK在教学实践过程中的整合、建构的动态结构观的层面。鉴于教师PCK在课前、课中、课后其PCK的具有形态是区别的,因此,对其结构进行分析也应采取系统论与过程论相结合的方式来进行。至于PCK的类型只要依据分类标准不同,则类型也是多样化的。PCK作为一种知识其自身所独有的,以区别于其他知识种类所具有的性质才是PCK的特性。依此来看,我们认为PCK的最核心特性体现在其自身所具有的转化性、主题专属性两方面。由于PCK类型与性质呈现出多元化的特点,因此,我们对于PCK的测量应明确是对何种形态及阶段的PCK进行测量,针对不同类型与形态的PCK,也应采取多元化的方法对PCK进行测量,唯有如此我们才能全面捕捉到PCK。此外,基于知识转化阶段论的视野来审视PCK建构,我们提出了智能实践取向PCK建构的理论框架:对于教师而言,针对某一具体教学主题,教师在教学实践活动中整合了教师课前所宣称的PCK各个要素,同时综合了教师其他知识、情感、技能、技巧等要素,在教学实践动态过程中经过不断反思与实践建构而成的实践性教学智慧。当这种实践性智慧展现在教学活动过程中,我们则认为教师使用的PCK即为智能实践取向的PCK。智能实践取向PCK重在强调教师具有一定的教学智慧及完成教学任务时所展现出的强大的教学能力,同时强调该取向的PCK必须经历教师教学实践的不断反思才能逐渐建构起来。智能实践取向PCK,是综合了早期舒尔曼所认为的PCK静态结构观与科克伦（Cochran）所提出的学科学科教学知晓（Pedagogical Content Knowing,即PCKg）动态结构观的基础上,提出的一种新的理解PCK的概念框架。第三部分中学化学教师PCK现状调查与分析。通过修订后的PCK内容表征（Content Representation）调查问卷及教师自编教学设计对新手与经验型化学教师“溶液的组成”PCK进行调查。以内容分析法对问卷调查表进行分析新手与经验型化学教师PCK四大要素的现状情况,并对两类教师PCK四大要素的共性与差异进行了分析。第四部分对两位优秀化学个案教师PCK建构过程进行了分析。通过对优秀化学教师PCK建构过程的个案研究发现:PCK建构过程分为搜索与提取;理解与内化;统整与外化;表征与实施;反思与升华五个阶段。提出了课堂教学实践过程中PCK建构的实质体现在:学科教学知识（PCK）各要素在认知过程的高级阶段的体现;学科教学知识（PCK）中对课程要素的深刻理解是PCK建构的关键;学科教学知识（PCK）与其他各要素的统整是PCK成功建构的保证;学科教学知识（PCK）建构是静态与动态PCK不断相互转化的过程。第五部分中学化学教师学科教学知识（PCK）建构的策略。基于PCK四大要素,提出教学计划与设计策略有:在教学预设阶段可以通过深入理解化学课程知识:进行化学深度教学设计;遵循学生学习化学的最核心规律:依据三重表征理论进行教学设计;运用化学教学的一般教学策略:采用三线合一策略进行进行教学设计;开展真实情境下的化学学习评价:落实STSE真实情境下的教学设计。教学表征与实施策略:可以利用多样化教学表征方式开展化学教学;以生命化理念实施师生交往活动;洞察学生课堂变化,凝练教学机智实现PCK建构。教学监控与反思策略:以现代教育理念来推进中学化学PCK建构;以增强实验教学反思能力来促进中学化学PCK建构;以产生新的教学构想并持续践行与改进来加速PCK建构。第六部分中学化学教师学科教学知识（PCK）建构的条件保障。PCK建构的条件保障主要有如下几个方面:形塑基于PCK视角下的教学反思自觉;提升教师自我知识管理能力;形成以PCK框架指导下的学校教研文化;明晰学科教学论教师身份职责;加强PCK资源库及其他相关教学资源建设等方面。

王小素^[9]（2019）在《普通本科高校大学生终身学习能力现状调查及培养策略研究 ——以南昌市部分高校为例》文中进行了进一步梳理在知识经济时代,个体只有积极融入到终身学习的教育浪潮才能更好地在信息化、网络化时代谋得生存与发展。大学生作为受新时代影响最敏感、最深刻的群体更应该主动接受这种思想,提升自身的终身学习能力以寻求可持续发展。本研究选取南昌具有代表性的南昌大学、江西师范大学、南昌航空大学和江西财经大学的部分大学生作为研究样本,通过问卷和访谈对他们终身学习能力现状进行实证调查,了解当前能力水平现状、不足之处,并尝试给出针对性建议。文章分为六大部分。第一部分是绪论。基于对大学生群体独特性的现实思考、对学者相关研究动态的把握及对国家政策的留心与关注确定本研究的主题。分析该主题的理论和现实意义,介绍本文运用的研究方法、梳理全文的研究脉络并对这一主题进行文献综述。第二部分是概念界定与理论支撑,从不同维度梳理终身学习、能力及终身学习能力三个关键词的内涵,并对本文的理论基础——自我导向学习理论、终身教育与终身学习和人的全面发展学说进行细致说明。第三部分是现状调查,从前期的调查设计到中期的调查实施再到后期的统计分析,有计划、有步骤地推进研究进程。第四部分是分析与讨论,着重分析高校大学生终身学习能力认知情况、能力整体水平、背景变量的差异显着性及能力提升策略。第五部分是问题与策略研究。基于问卷和访谈调查从学校层面、学生自身、家庭层面及社会层面寻找大学生终身学习能力存在的问题并提出相应的改善策略。第六部分总结与反思。回顾整个研究过程,总结研究的得与失、存在的创新点及不足并对研究进行反思与展望。本研究期望通过对南昌市高校大学生终身学习能力的发展情况进行分析、思考,总结与反思,为国家制定相关教育政策和制度、为高校推行终身学习计划和改革提供思路和依据,以推动终身学习实践活动在高校的开展与完善。

杨婷^[10]（2019）在《基于布鲁姆教育目标分类理论的初中记叙文写作教学目标设计研究》文中认为教学目标的设计是教师进行教学的首要工作,对于学生有效学习与教师顺利开展教学实施与评价有重要作用。在基于布鲁姆教育目标分类理论主张下,设计记叙文写作教学目标时应依托布鲁姆教育目标分类理论、精心设计知识维度、合理安排认知过程维度、科学分析其综合维度,并力求实现目标、教学与评估的一致性,从而增强教师设计记叙文写作教学目标的意识、针对性、可操作性和科学性,实现促进记叙文写作教学目标的有效性发展。基于布鲁姆教育目标分类理论的视角,以记叙文写作教学目标为研究对象,采用教学目标案例分析法、问卷调查法,从教学目标的不同维度对记叙文写作教学目标进行更为科学的分析,可以发现初中记叙文写作教学目标设计中存在的问题,进而从教师对记叙文写作教学目标的认识、内容选择及设计方法三项与设计记叙文写作教学目标紧密相关的方面来提出实现记叙文写作教学目标有效发展的建议。论文首先对教学目标、写作教学目标及布鲁姆教育目标分类理论的相关研究进行综述,界定本文的核心概念,以及分析研究思路和研究方法、研究意义与创新之处;其次则对布鲁姆教育目标分类理论的内容,及其在记叙文写作教学中的优势和分类情况作相关的分析,并基于布鲁姆认知分类的视角分三个维度设计了适应于记叙文写作教学目标的分类表;然后是基于布鲁姆教育目标分类理论的视角,围绕教师对教学目标的认识、教学目标设计的内容和方式方法三方面,展开对教师的问卷调查和对教学目标的实例分析,总结并分析记叙文写作教学目标设计存在的主要问题及原因;再次是根据上一部分发现的问题,基于布鲁姆教育目标分类理论的视域提出解决问题的建议;最后是在论文前四部分研究的基础上,根据设计记叙文写作教学目标的反思,提出运用布鲁姆教育目标分类理论设计记叙文写作教学目标的注意事项。

二、学习理论研究的主要取向及其教学含义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学习理论研究的主要取向及其教学含义（论文提纲范文）

（1）初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究（论文提纲范文）

（2）高中信息技术课程中学生计算思维迁移水平评估 ——以《编程计算》单元为例（论文提纲范文）

（3）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（4）初中文言散文教学目标设计研究（论文提纲范文）

（5）教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例（论文提纲范文）

（6）小学教师教学专长的发展状况及影响因素研究（论文提纲范文）

（7）师范生TPACK发展实践模式研究（论文提纲范文）

（8）中学化学教师学科教学知识（PCK）建构研究（论文提纲范文）

（9）普通本科高校大学生终身学习能力现状调查及培养策略研究 ——以南昌市部分高校为例（论文提纲范文）

（10）基于布鲁姆教育目标分类理论的初中记叙文写作教学目标设计研究（论文提纲范文）

四、学习理论研究的主要取向及其教学含义（论文参考文献）

• [1]初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究[D]. 马嘉彬. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [2]高中信息技术课程中学生计算思维迁移水平评估 ——以《编程计算》单元为例[D]. 王珂. 扬州大学, 2021(09)
• [3]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [4]初中文言散文教学目标设计研究[D]. 欧阳心意. 杭州师范大学, 2020(02)
• [5]教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例[D]. 赵可煊. 华东师范大学, 2020(11)
• [6]小学教师教学专长的发展状况及影响因素研究[D]. 方馨. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]师范生TPACK发展实践模式研究[D]. 郑志高. 陕西师范大学, 2019(01)
• [8]中学化学教师学科教学知识（PCK）建构研究[D]. 高成. 西南大学, 2019(05)
• [9]普通本科高校大学生终身学习能力现状调查及培养策略研究 ——以南昌市部分高校为例[D]. 王小素. 南昌大学, 2019(02)
• [10]基于布鲁姆教育目标分类理论的初中记叙文写作教学目标设计研究[D]. 杨婷. 广州大学, 2019(01)

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