一、浅谈情感教育在英语教学中的实施（论文文献综述）
欧阳玉婷[1]（2021）在《高中英语教学中的情感教育问题调查》文中研究指明
吴勇[2]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中研究指明新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
庞娜[3]（2020）在《小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例》文中提出随着素质教育的不断推进,“以人为本”的教育理念逐步深入到教育教学的每个角落。其中,在教学过程中实施情感教育,既是素质教育的一项重要内容,也是提高教学质量和促进学生人格发展的重要保证。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段,也是学生身心发展的关键时期。因此,在小学英语语言教学过程中实施情感教育,在充分考虑学生的心理感受与情绪变化的情况下,为学生创设良好的情感氛围,让学生在英语学科教学中有良好的情感体验,有利于激发学生学习英语的动机与兴趣,有利于促进学生认知和情感的均衡协调发展和学生良好个性的形成。为此,研究小学英语教学中实施情感教育的问题与对策,具有十分重要的理论和实践意义。本文首先采用文献研究法,对情感、情感教育、小学英语教学等相关概念进行界定,对国内外相关研究成果进行综合分析,对实施情感教育的理论基础做出了深入探究。在此基础上,本文以哈尔滨市H小学为研究对象,运用调查法和访谈法,对该校3—6年级英语教学中实施情感教育的现状进行调查研究,主要包括:师生对英语教学实施情感教育的认知与理解和小学英语教学情感教育的实施及效果。研究表明:哈尔滨市H小学英语教学实施情感教育存在四个方面的问题,即教师和学生对情感教育的认知不够清晰;教师和学生情感性交流不够细致融洽;教师对教材情感性因素的挖掘不够深入;教学中实施情感教育的实际效果不够理想。本文认为造成这些问题的原因主要来自于教师、学生和学校三个方面。针对这些问题及原因,本文提出了如下解决对策:第一,强化教师与教材情感的深度融合;第二,提高教师与学生情感共鸣的强度;第三,加强教师教学情感性的智慧创新;第四,注重校园情感教育文化氛围的积极营造。本文主要针对哈尔滨市H小学英语教学中实施情感教育的问题进行实证研究,其问题的梳理与分析,以及对策性的结论还不够成熟完善,还有其特定性和特殊性,仅仅希望能对该校英语教学实施情感教育有所启发,能帮助小学生在英语教学中获得情感与知识的双重收获。
白桂波[4]（2020）在《情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例》文中进行了进一步梳理英语是世界通用语。学好英语对吸收人类文明成果的精华、学习他国的先进科学技术、传播好中国声音等具有重要的意义和作用。然而,长期以来我国英语教学基本上只注重其工具性,常常忽略了其人文性,这不仅与新课标“以人为本”的教育思想有一定差距,也不利于提高英语学习的效果。在笔者所在的学校,由于缺乏英语基础和英语应用环境,而且学与用分离,学生从心理和态度上会对英语产生恐惧和抵触。人本主义心理学等情感教育理论指出,充分发挥师生情感因素的积极作用,增强学生积极的情感体验,能够激发学生的求知积极性和主动性,从而增强教学效果。为了证明这一理论,且鉴于271教育集团深化素质教育改革的趋势,笔者以271教育云南分校——云南农业大学附属中学为例,探究情感教育在初中英语教学中的运用。本文作者在情感教育相关理论和文献学习的基础上,运用文献法、问卷法、访谈法、观察法并结合自己的教育教学实践,编制了情感教育的问卷调查、访谈提纲和观察量表。利用学科组集体教研的时间及课余时间对本校初中部的英语教师进行了访谈,利用晚自习时间对初中每个年级的学生代表进行了访谈,发现教学观念不同,教学行为就不同,教学效果自然存在差距。笔者对271教育集团云南三所分校的部分初中英语教师和云南农大附中的三个年级六个班的学生进行了问卷调查,运用SPSS17.0对数据进行了处理和分析,总结情感教育在初中英语教学中运用的现状,与此同时,结合课堂观察量表,用时三个月共54节课对学校达标课、挂钩课、能手课及同课异构课进行观察,分析不同老师在课堂上运用情感教育的情况及效果。研究结果表明:教师意识到情感教育的重要性,在教学中运用情感教育不仅能改善教学效果,而且这个效果是可内化、可运用、可迁移的持久性效果,我们应该充分发挥情感教育的积极作用,以情促知,以情施教,以情优教,帮助学生形成健康的心理、良好的道德情操以及健全的人格。为了更好地发挥情感教育对初中英语教学的作用,提出以下对策:一是从教师方面来说,要从课程整合、情境创设、导学案编制、培训评价上下功夫。二是从学生方面来说,要调动积极的情感因素参与英语学习活动,让学生能学、愿学、会学、坚持学。最后,在整体分析的基础上,提出两点建议:一是学校发挥评价促教、评价促学的作用;二是教师的教学理念应和执行力相统一。
朱国娟[5]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中认为开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
钱莹莹[6]（2019）在《民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析》文中提出情感教育不仅有利于提高学生的学习效率,同时能够健全学生的人格。我国高中班会课教学中,存在重知轻情的教学问题,而高中生本身拥有充沛的情感,这就要求我国必须充分重视班会课教学中的情感教育。将情感教育和认知教育有机结合起来,才能促进学生的自由全面发展。在新课标改革的背景下,本文主要研究了高中班会课教学现状以及存在的问题,并进一步探讨了民办高中班会课教学的未来发展之路。本文的主要研究内容有:第一、二部分为理论章节,首先系统性阐释了研究高中生情感教育对策的意义和背景,并归纳和总结了国内外学者关于情感教育提出的研究成果,希望能够为本课题研究奠定理论基础。除此以外,阐释了高中班会课教学和情感教育的相关理论,为接下来关于高中生情感教育对策研究提供理论参考。第三部分为问卷调查,主要调查了我国高中班会课的情感教育现状,以诸暨海亮民办学校为主要调查对象,分析了我国民办高中班会课情感教育存在的重难点以及问题,归纳了高中班会课情感教育难以为继的主要原因。第四部分为本文的核心章节,主要基于前文的理论研究成果和问卷调查结果进行对策分析。归纳和总结了民办高中生的情感特征,实施情感教育将有助于稳定民办高中生的情感,帮助其建立健全的人格和创造健康的成长环境。由此,本文提出发挥教师主观能动性、充分挖掘班会课教材中的情感因素、加强课外实践课程进行情感启发等对策,帮助民办高中生塑造良好的情感素质,加强民办高中生的情感教育。
王鹏程[7]（2019）在《初中英语教学中的情感教育》文中研究表明在现代化教学体系中,情感教育已成为各学科教学的重要组成部分。众多教学案例表明,在初中英语教学过程中融入情感教育对于提升教学质量有重要的作用。本文从在初中英语教学融入情感教育应该遵循的原则入手,研究情感教育在初中英语教学应用的具体方案,剖析情感教育在初中英语教学中的具体实施流程。
汪露[8]（2018）在《情感教育在高职英语教学中的应用研究》文中研究指明在全球化的大背景下,学好英语具有重要的意义。受制于英语基础差、教学方法落后等,高职学生在英语学习中普遍面临不同程度的学习困难,学习缺乏兴趣,学习自主性不强。情感教育作为一种教学理念和实践,从学生的情感体验出发,充分考虑学生的心理感受与情绪反应,能够让学生感受更多的尊重,有助于激发学生的学习兴趣,改善高职学生英语学习效果。本文以江西卫生职业学院为对象,综合运用文献研究、问卷法、访谈法、对比实验等方面,探讨了情感教育在高职学校英语教学中的应用。研究主要包括五个方面:第一部分为绪论,简要介绍研究背景、目的、意义等,并对国内外有关情感教育的文献进行了回顾与分析。第二部分为情感教育理论基础,对情感教育进行了界定,并对有关情感教育的理论基础进行了简述。第三部分为高职学校英语教学情况,教师情感教育运用等方面分析了高职学校英语教学情况。第四部分采用对比试验的方式,将两个班分为实验班和对照班,实验班予以情感教育教学,对照班予以常规教学。在一个学期结束后,比较两个教学班教学情况,评价情感教育在高职英语教学中的运用价值。最后在第五部分对本研究进行了总结,提出了相关意见。经过研究,主要获得如下结论:一是情感教育能够激发高职学生的学习动机、树立学习目标;二是情感教育有助于提高学生的自信,增强学习的积极性;三是情感教育能够增强学生对课程的参与意识,创造轻松的学习环境;四是情感教育有助于建立良好的师生情感人际关系。在这些因素的综合作用下,最终能够提高高职学生英语的运用能力,让学生获得更好的学业表现。基于上述结论,研究认为应该在高职学校英语教学中加大情感教育的运用力度。为了推动情感教育,需要高职英语老师从学生、自身和教材等维度,合理运用情感因素,挖掘有利于改善教学的积极因素,从而取得更好的教学效果。
宋昱晓,荆煦煦[9]（2018）在《浅谈情感教育在英语教学中的实施》文中认为英语教学中实施情感教育,能够更好地激发学生的学习兴趣。情感是对人的认知活动推动和制约的重要非智力因素,教师重视对学生的情感教育,能够让学生保持乐观、积极、向上的学习心态。英语的情感教学是指教师在考虑认知因素的同时,也要充分重视情感教育的运用,实现教学的完善,增加英语教学效果。本文将结合英语教学中,立足于教学实际的情感教育活动进行探讨及分析,以期更好地探索情感在英语教学中的积极效用。
张春华[10]（2018）在《浅谈情感教育在英语教学中的实施》文中认为随着新课程的改革,情感教育在教学过程中得到重视,在教育教学的评价中,对学生情感的培养也成为重要的评价指标之一,因此,从情感入手是现代教学的重要标志,对学生情感的培养也成为教师追求教学内容的较高境界。在日常教学中,教师要关注情感教育内容,落实以情施教,激发情感策略,挖掘学生潜力,使情感教育在英语教学中真正得到有效实施。
二、浅谈情感教育在英语教学中的实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈情感教育在英语教学中的实施（论文提纲范文）
（2）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（3）小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)情感 |
| (二)情感教育 |
| (三)小学英语教学 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计分析法 |
| 第一章 小学英语教学实施情感教育的理论基础 |
| 一、人本主义心理观 |
| 二、建构主义学习论 |
| 三、教育性教学理念 |
| 四、功能语言理论 |
| 第二章 小学英语教学实施情感教育的现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方法 |
| (三)数据处理 |
| 二、师生访谈 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈方法 |
| (三)数据处理 |
| 三、调查结果及分析 |
| (一)教师与学生对实施情感教育的认知 |
| (二)英语教学中情感教育的实施情况 |
| (三)师生对情感教育实施效果的评价 |
| 第三章 小学英语教学实施情感教育存在的问题及原因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)教师和学生对实施情感教育的认知不够清晰 |
| (二)教师和学生情感性交流不够细致融洽 |
| (三)教师对教材情感性因素的挖掘不够深入 |
| (四)教学中实施情感教育的实际效果不够理想 |
| 二、问题的原因 |
| (一)教师方面的原因 |
| (二)学生方面的原因 |
| (三)学校方面的原因 |
| 第四章 小学英语教学实施情感教育的对策 |
| 一、强化教师与教材情感性的深度融合 |
| (一)教师应加强自身人文情感的修养 |
| (二)教师应重视对教材情感因素的挖掘 |
| 二、提高教师与学生情感共鸣的强度 |
| (一)以“爱生”为教育之本 |
| (二)以“乐学”为教学之方 |
| (三)以“友谊”为师生交往之道 |
| 三、加强教师教学情感性的智慧创新 |
| (一)教学模式创新 |
| (二)教学评价方式创新 |
| 四、注重校园情感教育文化氛围的积极营造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学英语教学实施情感教育的调查:教师问卷 |
| 附录2 小学英语教学实施情感教育的调查:学生问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “中国学生发展核心素养”的要求 |
| 1.1.2 “学科核心素养”的要求 |
| 1.1.3 《课标》的要求 |
| 1.1.4 情感教育的必要性和重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文的框架 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 情感教育 |
| 2.1.3 初中英语情感教育目标 |
| 2.1.4 情感教育在初中英语教学中的主要作用 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义哲学:唯物辩证法 |
| 2.2.2 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.2.3 罗杰斯的有意义学习 |
| 2.2.4 克拉申的情感过滤假说 |
| 2.3 国内外有关情感教育的研究概况 |
| 2.3.1 国外有关情感教育的研究概况 |
| 2.3.2 国内有关情感教育的研究概况 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 问卷调查对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 课堂观察对象 |
| 3.3 研究方法及工具 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 观察法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.3.5 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 搜集文献,确定研究方向 |
| 3.4.2 编制并进行问卷调查 |
| 3.4.3 设计访谈提纲,完成访谈 |
| 3.4.4 确定观察对象及观察量表,实施课堂观察 |
| 3.4.5 整理数据,分析研究结论 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究过程与结果分析 |
| 4.1 教师问卷调查与分析 |
| 4.2 学生问卷调查与分析 |
| 4.3 个案访谈与分析 |
| 4.3.1 教师个案访谈 |
| 4.3.2 学生个案访谈 |
| 4.3.3 访谈结果分析与总结 |
| 4.4 课堂观察与分析 |
| 4.4.1 确定观察对象及观察量表 |
| 4.4.2 实施课堂观察 |
| 4.4.3 课堂结果观察与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 本研究的发现 |
| 5.2 本研究的价值 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 关于初中英语教学在进行情感教育的后续研究空间 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 情感教育在初中英语教学中运用的对策建议 |
| 6.1 促进教师在教学中运用情感教育的对策 |
| 6.1.1 把一切有利于学生发展的资源整合进英语课程中来 |
| 6.1.2 创设真实情境,进行真实探究,促进真实学习 |
| 6.1.3 以人为本,育人立意,编制分层人人达标的导学案 |
| 6.1.4 打造安全轻松、有价值感的课堂教学氛围 |
| 6.1.5 实施全方位的培训和多元化的评价 |
| 6.2 调动学生积极的情感因素参与学习的对策 |
| 6.2.1 小组合作学习、减少阻力,让学生能学 |
| 6.2.2 培养内驱力,让学生愿学 |
| 6.2.3 拜师结对,分层达标,让学生会学 |
| 6.2.4 利用好导师制,让学生坚持学 |
| 6.3 关于初中英语教学中运用情感教育的两点建议 |
| 6.3.1 学校应发挥评价促教、评价促学的作用 |
| 6.3.2 教师的教学理念应和执行力相统一 |
| 6.4 本章小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷调查 |
| 附录B 学生问卷调查 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学生访谈提纲 |
| 附录E 情感教育在初中英语教学中的运用观察量表(空表) |
（5）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（6）民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究的现状 |
| 1.国外研究的现状 |
| 2.国内研究的现状 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (三)研究的思路和方法 |
| 一、民办高中生情感教育相关理论的阐述 |
| (一)基本概念 |
| 1.班会课 |
| 2.情感 |
| 3.民办高中 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.情感教育理论 |
| 2.课程理论 |
| (三)民办高中生情感教育的内容 |
| 1.理性教育 |
| 2.道德教育 |
| 3.审美教育 |
| 二、基于班会课下的民办高中学生情感培育的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷实施 |
| 3.调查结果 |
| (二)调查的问题 |
| 1.情感教育在实践中缺乏可落地性 |
| 3.情感教育在实施中存在较大随意性 |
| 4.情感教育在内容选排上缺乏实质性 |
| (三)调查问题的分析 |
| 1.教育思想普遍存在急功近利的桎梏 |
| 2.教师本身情感存在积极调整的瓶颈 |
| 3.班级情感触发点未能准确定位 |
| 三、基于班会课下的民办高中生情感培育的对策 |
| (一)情感教育课程内容体系的建立 |
| 1.高一年级情感教育课程内容 |
| 2.高二年级情感教育课程内容 |
| (二)课程教学形式上的创新 |
| 1.加强班会课课堂教学 |
| 2.丰富学生的精神生活 |
| 3.开展“心灵驿站” |
| (三)教育活动对策的多元化 |
| 1.发挥教师实施情感教育的主要作用 |
| 2.挖掘教材中的情感因素来实施情感教育 |
| 3.在社会实践中进行情感教育 |
| (四)建立学生个人成长档案 |
| 1.利用学生个人成长档案,促进自我情感教育 |
| 2.建立成长档案,有利于营造健康的成长环境 |
| 四、研究结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中英语教学中的情感教育（论文提纲范文）
| 1. 情感教育在初中英语教学中应该遵循的原则 |
| 1.1 师生互相尊重原则 |
| 1.1.1 运用恰当语言与学生交流。 |
| 1.1.2 通过活动加强与学生的沟通。 |
| 1.2 相互理解原则 |
| 2. 情感教育在初中英语教学中应用的具体方案 |
| 2.1 情感教育应该坚持语言为载体 |
| 2.2 情感教育应该注重形体表情 |
| 2.3 情感教育应该借助辅助教学手段 |
| 3. 情感教育在初中英语教学中的具体实施流程 |
| 3.1 情感教育的导入教学 |
| 3.1.1 明确课堂导入形式。 |
| 3.1.2 做好情感教育的导入过渡环节 |
| 3.2 情感教育开展英语词汇教学 |
| 3.2.1 合理运行词汇形象拆分法。 |
| 3.2.2 适当运用游戏法, 丰富学生情感体会。 |
| 3.3 情感教育中的纠错教学 |
| 3.3.1 在纠错教学中贯彻情感教育, 英语教师应该以鼓励为主。 |
| 3.3.2 教师应该勇于发现自身错误, 以坦诚之心践行情感教育。 |
| 4. 结语 |
（8）情感教育在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 研究的主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 情感教育概念及其理论基础 |
| 2.1 情感及情感教育 |
| 2.1.1 情感及其功能 |
| 2.1.2 情感教育的概念与内涵 |
| 2.1.3 高职英语情感教育的目标 |
| 2.1.4 高职英语情感教育的原则 |
| 2.2 情感教育的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 第三章 情感教育在高职英语教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.2.1 访谈法 |
| 3.2.2 问卷调查 |
| 3.2.3 查阅资料法 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 教师对情感教育重要性的认识 |
| 3.3.2 教师对情感教育目标的了解程度 |
| 3.3.3 教师情感教育实现手段 |
| 3.3.4 教师运用情感教育的主动性 |
| 3.3.5 教师备课中情感教育目标的确定情况 |
| 3.3.6 教师对情感教育实施效果评价 |
| 3.3.7 制约情感教育实施的因素 |
| 3.4 应用现状调查小结 |
| 第四章 高职英语教学中情感教育与传统教育的应用比较 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验方法 |
| 4.1.4 实验步骤 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班英语考试成绩比较 |
| 4.2.2 实验班和对照班对教学的满意度比较 |
| 4.2.3 实验班和对照班英语学习兴趣的比较 |
| 4.2.4 实验班和对照组师生关系比较 |
| 4.2.5 实验班和对照班学生英语学习信心比较 |
| 4.2.6 实验班和对照班学生学习恐惧情绪比较 |
| 4.2.7 实验班与对照班学生英语运用能力比较 |
| 4.2.8 实验班与对照班学生英语学习主动性比较 |
| 第五章 高职英语教学中情感教育应用效果及方法改进 |
| 5.1 情感教育在高职英语教学中的主要效果 |
| 5.1.1 情感教育能够激发高职学生的学习动机、树立学习目标 |
| 5.1.2 情感教育有助于提高学生的自信,增强学习的积极性 |
| 5.1.3 情感教育能够增强学生对课程的参与意识,创造轻松的学习环境 |
| 5.1.4 情感教育有助于建立良好的师生情感人际关系 |
| 5.2 高职英语情感教育的方法改进 |
| 5.2.1 调动学生积极情感因素 |
| 5.2.2 提升教师的情感素质 |
| 5.2.3 挖掘学习材料的情感因素 |
| 参考文献 |
| 附录1 ：访谈提纲 |
| 附录2 ：学生基本情况及问卷原始数据 |
| 致谢 |
（9）浅谈情感教育在英语教学中的实施（论文提纲范文）
| 1. 情感教育在英语教学中的重要性 |
| 2. 英语教学中融入情感教育的策略 |
| 2.1 营造乐学愉悦的课堂气氛 |
| 2.2 教学过程中注重情感传递技巧的运用 |
| 2.3 善用新媒体技术营造丰富生动的学习情境 |
| 3. 英语教育活动中进行情感教育的展望 |
（10）浅谈情感教育在英语教学中的实施（论文提纲范文）
| 一关注英语中的情感教育内容 |
| 二感知英语教学情感教育中的以情施教 |
| 三设计情感教育策略激发学习潜力 |
| 四评价情感教育在英语教学中的体验 |
| 五深化情感教育在英语教学中的作用 |
四、浅谈情感教育在英语教学中的实施（论文参考文献）
- [1]高中英语教学中的情感教育问题调查[D]. 欧阳玉婷. 华中师范大学, 2021
- [2]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例[D]. 庞娜. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]情感教育在初中英语教学中的应用研究 ——以云南农业大学附属中学为例[D]. 白桂波. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [6]民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析[D]. 钱莹莹. 西南大学, 2019(05)
- [7]初中英语教学中的情感教育[J]. 王鹏程. 文教资料, 2019(05)
- [8]情感教育在高职英语教学中的应用研究[D]. 汪露. 江西农业大学, 2018(02)
- [9]浅谈情感教育在英语教学中的实施[J]. 宋昱晓,荆煦煦. 中学生英语, 2018(20)
- [10]浅谈情感教育在英语教学中的实施[J]. 张春华. 学园, 2018(06)