一、万用表教学中的对比法（论文文献综述）
薛恩慧[1]（2021）在《行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究》文中提出职业院校作为培养“大国工匠”的基地,理应肩负起为中国制造业的转型升级培养高质量人才的社会责任。技术变革促进了产业革命,从19世纪后期至今,我们经历了四次工业革命,从工厂的机械化发展到如今的智能制造,产业变革引发了工作岗位变革,传统的工作岗位将被机器人取代。新技术、新产业将催生新的专业人才规格。由岗位能力到通用职业能力,由顺从到质疑,由文字素养到数字素养、信息素养、设计思维、创新思维、艺术素养。为适应产业发展,国家也出台了系列的文件支持职业教育的改革与发展。例如:《国家职业教育改革实施方案》《中国制造2025》等。从学情分析方面,学生也在变化,从传统遗民发展到了“机器智能+”,学生在变,课堂也要变。传统教学法的主要形式是教师教授、学生听讲、理论闭卷考试,更加注重理论基础的讲解。这样的教学法不利于学生的操作技能、创新思维、团队精神、解决问题能力的培养。笔者阅读了大量有关于职业教学法改革的文献,其中行动导向教学法是以能力为本位,强调提高学生的综合职业能力。本文在对行动导向教学法进行理论研究的基础上,就行动导向教学法应用到《电子装接》课程中做了实践研究,找出行动导向教学法对学生的积极影响,从而达到提高《电子装接》课程教学质量的目的。《电子装接》是电工电子类专业（如:电气运行与控制专业、电子信息专业）的一门重要的专业实习课程。为提高该课程的教学质量,本文就中职院校电工电子类的专业课程的开设现状进行了调查研究,分析了目前在中职院校电工电子类专业课程的教学过程中存在的普遍问题,对电工电子类专业学生的就业单位进行了人才需求调研和工作任务岗位考察。本文运用文献研究法和访谈法分析行动导向教学法的基础理论。运用案例法、访谈法、问卷调查法找出目前中职院校在开展电工电子类专业课中存在的问题,本文在调查国内外行动导向教学法的研究基础上,依据行动导向教学法的理论,结合学校的硬件设备、中职《电子装接》课程内容和电工电子类专业学生的特点,进行了课程的教学组织设计,对课程进行重构。教学设计的创新点是:学习任务方案设计是基于岗位工作而改进的学习项目。选取实验对象,对实验对象进行了专业课测试,以保证实验数据的准确性。将教学设计在电气工程系电气运行与控制专业18中1班、18中2班两个平行班里进行了对比实践教学。运用访谈法和问卷调查法对实验结果进行分析。通过实验分析数据,可看到运用行动导向的教学方法设计的《电子装接》课程能够提高学生的职业综合能力,例如:学生的解决问题能力、创新能力和团队合作能力等等。
郝飞[2]（2020）在《基于世界技能大赛的职业技能训练课程构建实践研究 ——以《PLC控制系统设计与编程》课程为例》文中研究指明我国经济正在高质量快速发展,创新驱动发展、全面深化改革及推动供给侧结构改革,需要大批量高技能人才。只有培养出大批量符合世界职业技能标准的高技能人才,职业教育才能更好地为国家服务和贡献,更好地走向国际化。世界技能大赛被誉为“技能奥林匹克”,彰显了世界职业技能人才和职业教育发展的水平。中等职业教育是职业教育的根本,中等职业教育发展水平是职业教育高质量发展的重要体现,提高职业教育高质量发展关键需要符合标准的课程内容,世界技能大赛各项目标准融入课程内容是最佳选择。当前结合世界技能大赛标准优化职业教育的专业课程,形成符合中等职业院校的专业化职业技能训练课程是势在必行。世界技能大赛背景下的职业教育课程构建研究指明了中等职业教育未来的发展方向。世界技能大赛的标准为职业技能训练课程构建研究提供了借鉴。本研究是在世界技能大赛的背景下,以中等职业教育的职业技能训练课程—《PLC控制系统设计与编程》课程为例,融入世界技能大赛理念,进行了以学生为中心、任务为导向的项目结构的课程构建,选择课程中“PLC机电工程实践”项目在某中等职业技术学校电气自动化专业班级中进行了实践研究。将传统课程与世界技能大赛标准的课程进行实证比较研究,进行数据分析,得出研究结果。后期优化教学设计与任务,逐步修正研究方案的不足,并从职业教育与课程改革、坚持育人为本、加强高技能人才培养和做好世界技能大赛成果转化等方面对中等职业教育的高水平发展做出展望。
安学武[3]（2019）在《基于虚拟技术的地面气象探测设备维修保障仿真技能训练系统设计》文中进行了进一步梳理在自动气象站等地面气象观测设备维修保障培训业务中,由于现场演练设备短缺等因素,往往造成集中式短期技能培训效果不理想。本文提出了一种利用多媒体技术在计算机上建立虚拟实验环境,提供可供操作的虚拟实验仪器,使学员在互联网上通过接近真实的人机交互界面完成实验,达到地面探测设备维修保障技能培训目的的思路,并通过软件编程实现了具有基本功能的仿真技能训练系统。
金燕,张勇[4]（2017）在《关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索》文中指出电工仪表与测量是技工院校电工类专业的一门专业课,其最大的特点是实践性、理论性较强,且理论与实践联系较为紧密。学生学好这门课程对学习本专业其他课程具有很好的指导作用,同时对学生今后的生产实践有很大的帮助。一、电工仪表与测量课程的教学现状分析（一）教材编排重理论,轻实践,需要重组笔者学院开设的电工仪表与测量选用的是中国劳动社会保障出版社2014年出版的新教材。与之前的版本相比,虽然更新了教材内容,符合了企业岗位和教学实践的需要,
金燕,张勇[5]（2016）在《关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索》文中研究表明本文从电工仪表与测量课程教学实际出发,通过对教学现状分析,提出一体化教学改革的新思路,并以兆欧表教学为例,将任务驱动法配合多种教法贯穿于整个教学中。实践证明,通过一体化教学改革,大大提高了该课程的教学质量。
金燕[6]（2016）在《关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索》文中研究说明本文从电工仪表与测量课程教学实际出发,通过对教学现状的分析,提出一体化教学改革的新思路,并以兆欧表教学为例,将任务驱动法配合多种教法贯穿于整个教学中。实践证明,通过一体化教学改革,大大提高了该课程的教学质量。
刘道凤[7]（2014）在《《电工基础》中应用的“教”与“学”》文中指出《电工基础》作为中职院校、技工类学校电工专业的专业基础课。只有学好本课程,才能为其他专业课程打下坚实的基础。学生怎样才能学好?教师怎样才能教好?这是摆在我们面前现实而又急迫的问题。
颜华平[8]（2012）在《诊断发动机空气质量流量计的策略》文中研究表明现代汽车发动机电子控制燃油喷射系统运用的电子元件越来越多,由于电子元件的结构和工作原理也越来越复杂,所以其故障诊断方法和检修都有自身的特点。空气质量流量计是当前汽车发动机电子控制燃油喷射系统中最关键的部件之一,整理出一套针对它的准确诊断思路,能够在教学中提高教学质量,在生产实践中提高生产效率,减少误判少走弯路。
潘爱民[9]（2012）在《高职电工技术课程教学的探索》文中进行了进一步梳理针对高职学生的特点,从电工技术课程的目的和特点出发,提出增强课程教学实效可具体采取的措施。
陈林[10]（2011）在《在现代教育技术环境下开放实验教学模式研究》文中研究说明众所周知,实验教学是高校教育重要的一环。它起着连接知识与实践、实践与创新的桥梁作用,使理论知识向更高的台阶发展,同时,对于高校人才的培养也起着至关重要的作用。开放实验是实验教学的重要组成部分,也是理论与实践相结合的重要环节。相对于传统的实验教学模式,它的提出旨在培养大学生的创新思维、动手能力以及分析问题、解决问题的能力。同时,开放实验教学将学生从封闭式的学习环境中解放出来,真正体现了以学生为主体的教学理念,为学生提供了一个能够充分发挥自主性、创造性的学习环境,进而更好地发展其创造力。本文在提出开放实验教学重要性的基础上,结合自身多年的开放实验教学经验,对当前高校开放实验教学所存在的问题及其原因进行分析,切实探讨如何利用现代教育技术的理论及技术手段来提高开放实验教学的教学性、开放性和创新性,提出在现代教育技术环境下开放实验教学的新模式,使开放实验教学获得更高的效率,取得更好的效果。
二、万用表教学中的对比法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、万用表教学中的对比法（论文提纲范文）
（1）行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外“行动导向教学法”综述 |
| 1.2.2 国内“行动导向教学法”综述 |
| 1.3 论文研究的目的和意义 |
| 1.3.1 论文研究的目的 |
| 1.3.2 论文研究的意义 |
| 1.4 论文研究的内容与方法 |
| 1.4.1 论文研究的内容 |
| 1.4.2 论文研究的方法 |
| 第2章 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 行动导向教学法 |
| 2.1.2 行动导向教学法常用方法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行动理论 |
| 2.2.2 教育学理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 第3章 行动导向教学法在《电子装接》课程的应用研究 |
| 3.1 《电子装接》课程情况及现存问题 |
| 3.1.1 课程情况 |
| 3.1.2 现存问题 |
| 3.2 运用行动导向教学法的《电子装接》课程设计原则 |
| 3.2.1 课程内容与企业岗位工作要求紧密结合原则 |
| 3.2.2 以学生为主,教师为辅原则 |
| 3.2.3 团队合作原则 |
| 3.3 运用行动导向教学法的《电子装接》课程设计思路 |
| 3.3.1 结合学校安排的时间与专业相结合 |
| 3.3.2 以工作任务为导向 |
| 第4章 运用行动导向教学法的《电子装接》课程教学设计 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.1.1 生源情况 |
| 4.1.2 学生对《电子装接》课程的认知 |
| 4.2 确定教学目标 |
| 4.2.1 知识目标 |
| 4.2.2 技能目标 |
| 4.2.3 情感目标 |
| 4.3 教学内容的安排与设计 |
| 4.3.1 教学内容的安排 |
| 4.3.2 教学案例的设计 |
| 4.4 教学方法与教学组织 |
| 4.4.1 教学方法 |
| 4.4.2 教学组织 |
| 4.5 教学评价 |
| 4.5.1 学生自评 |
| 4.5.2 小组互评 |
| 4.5.3 教师点评 |
| 4.5.4 模块考核 |
| 第5章 行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践 |
| 5.1 行动导向教学法在课程教学中的实施过程 |
| 5.1.1 教学准备 |
| 5.1.2 教学实施过程 |
| 5.1.3 教学反思 |
| 5.2 教学实验 |
| 5.2.1 实验目的、对象和内容 |
| 5.2.2 实验时间、过程 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 模块考核结果 |
| 5.3.2 问卷调查结果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《电子装接》课程教学现状调查(教师) |
| 附录二 中职学校《电子装接》课程教学现状调查(学生) |
| 附录三 运用行动导向教学法的《电子装接》课程教学问卷调查 |
| 致谢 |
（2）基于世界技能大赛的职业技能训练课程构建实践研究 ——以《PLC控制系统设计与编程》课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 世界技能大赛发展研究 |
| 1.3.2 国内参与世界技能大赛发展研究 |
| 1.3.3 《PLC控制系统设计与编程》课程相关类世界技能大赛项目发展研究 |
| 1.3.4 世界技能大赛促进技能人才职业能力的发展研究 |
| 1.3.5 世界技能大赛促进职业技能训练课程发展研究 |
| 1.3.6 《PLC控制系统设计与编程》相关技能课程发展研究 |
| 1.3.7 文献述评 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 本章小结 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 世界技能大赛 |
| 2.1.2 世界技能大赛标准 |
| 2.1.3 职业技能 |
| 2.1.4 职业技能训练课程 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 实用主义理论 |
| 2.2.3 项目课程原理 |
| 本章小结 |
| 第3章 PLC相关世界技能大赛项目及职业技能课程的调研分析 |
| 3.1 PLC相关世界技能大赛项目调研分析 |
| 3.1.1 世界技能大赛专家调研分析 |
| 3.1.2 世界技能大赛选手调研分析 |
| 3.2 PLC相关职业技能课程调研分析 |
| 3.3 世界技能大赛背景下的职业技能训练课程的主体分析 |
| 本章小结 |
| 第4章 基于世界技能大赛的职业技能训练课程构建 |
| 4.1 课程结构的构建 |
| 4.1.1 世界技能大赛标准规范的分析 |
| 4.1.2 理论与实践相结合的职业技能训练课程构建 |
| 4.1.3 基于能力发展顺序的职业技能训练课程构建 |
| 4.1.4 基于世界技能大赛的职业技能训练课程构建 |
| 4.2 课程标准的构建 |
| 4.3 课程目标的构建 |
| 4.4 课程内容的构建 |
| 4.4.1 课程内容选择的原则 |
| 4.4.2 课程内容的构建 |
| 4.5 课程评价的构建 |
| 4.5.1 基于世界技能大赛项目的评价分析 |
| 4.5.2 职业技能训练课程教学评价构建 |
| 本章小结 |
| 第5章 基于世界技能大赛的职业技能训练课程实践研究 |
| 5.1 前期分析与准备 |
| 5.1.1 前期分析 |
| 5.1.2 前期准备 |
| 5.2 课程教学实践研究 |
| 5.2.1 课程教学方案 |
| 5.2.2 课程教学实施 |
| 5.2.3 课程教学评价 |
| 5.2.4 课程教学总结 |
| 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 课程效果的比较分析 |
| 6.1.2 课程效果的影响分析 |
| 6.2 研究总结与展望 |
| 6.2.1 研究总结 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 世界技能大赛专家访谈提纲 |
| 附录 Ⅱ 部分省级世界技能大赛选拔赛选手调查问卷 |
| 附录 Ⅲ PLC相关职业技能训练课程教学情况调查问卷 |
（3）基于虚拟技术的地面气象探测设备维修保障仿真技能训练系统设计（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 系统功能结构 |
| 1.1 天气实况模拟设置模块 |
| 1.2 实验设备库维护模块 |
| 1.3 系统管理模块 |
| 1.4 地面保障测试实验模块 |
| 1.5 系统帮助模块 |
| 2 系统设计所遵循的原则 |
| 3 系统实现 |
| 4 系统应用简介 |
| 5 结束语 |
（5）关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索（论文提纲范文）
| 一、电工仪表与测量课程的教学现状分析 |
| 1. 教材编排重理论, 轻实践, 需要重组 |
| 2. 学生自身重实践, 轻理论, 需要重视 |
| 3. 理论与实践不够紧密, 教学效果欠佳 |
| 二、一体化教学改革新思路 |
| 1. 任务驱动法 |
| 2. 项目教学法 |
| 3. 实践应用法 |
| 三、任务驱动法在一体化教学改革中的具体探讨 |
| 1. 创设情境, 引入任务 |
| 2. 问题探究, 分析任务 |
| 3. 知识链接, 探究任务 |
| 4. 小组合作, 实施任务 |
| 5. 小组展示、点评任务 |
| 6. 引入奖励、评价任务 |
| 7. 课堂总结、延伸任务 |
| 8. 运用网络, 完善任务 |
| 四、任务驱动法实施后所取得的效果分析 |
（6）关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索（论文提纲范文）
| 一、电工仪表与测量课程教学现状 |
| 1.教材编排重理论、轻实践,需要重组 |
| 2.学生自身重实践、轻理论,需要重视 |
| 3.理论与实践不够紧密,教学效果欠佳 |
| 二、一体化教学改革新思路 |
| 1.任务驱动法 |
| 2.项目教学法 |
| 3.实践应用法 |
| 三、任务驱动法在一体化教学改革中的具体实施 |
| 1.创设情境,引入任务 |
| 2.问题探究,分析任务 |
| 3.知识链接,探究任务 |
| 4.小组合作,实施任务 |
| 5.小组展示,点评任务 |
| 6.引入奖励,评价任务 |
| 7.课堂总结,延伸任务 |
| 8.运用网络,完善任务 |
| 四、任务驱动法所取得的效果分析 |
（7）《电工基础》中应用的“教”与“学”（论文提纲范文）
| 一、学生的变化 |
| (一) 学生年龄———低龄化 |
| (二) 学生基础———差别大 |
| (三) 学生行为———“多动”和“不动” |
| (四) 学生心理———好奇心强 |
| 二、教师的“教”和学生的“学” |
| (一) 学生年龄小, 学习目标不明确, 不会主动学习 |
| (二) 学生基础差别大 |
| (三) 多动或不动的学生 |
| (四) 学生好奇心强 |
（8）诊断发动机空气质量流量计的策略（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2、空气质量流量计的诊断 |
| 2.1 观察症状 |
| 2.2 读故障代码 |
| 2.3 分离隔离对比法 |
| 1) 读取静态实际值 |
| 2) 读取动态实际值 |
| 结语 |
（9）高职电工技术课程教学的探索（论文提纲范文）
| 一、高职学生的特点 |
| 二、电工技术课程的目的和特点 |
| 三、电工技术课程教学的展开 |
| (一) 培养学生的自信心 |
| (二) 采用多种教法, 培养学生的理解能力 |
| (三) 设疑引导, 培养学生思维能力 |
| (四) 授课教室的迁移 |
（10）在现代教育技术环境下开放实验教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念概述 |
| 2.1 现代教育技术 |
| 2.1.1 现代教育技术 |
| 2.1.2 现代教育技术的特征 |
| 2.2 开放实验教学及其特点 |
| 2.2.1 开放实验教学 |
| 2.2.2 开放实验教学的特点 |
| 3 探讨现代教育技术理论与开放实验教学 |
| 3.1 现代教育技术理论基础对开放实验教学的启示 |
| 3.1.1 认知结构理论 |
| 3.1.2 有意义学习理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.1.4 现代教育技术学习理论对开放实验教学的启示 |
| 3.2 现代教育技术理论指导下的开放实验教学 |
| 3.2.1 基于理论课程的实验项目开放 |
| 3.2.2 基于学生自选实验项目的开放 |
| 3.2.3 基于学生自定实验项目的开放 |
| 4 探讨现代教育技术手段与开放实验教学 |
| 4.1 现代教育技术手段 |
| 4.1.1 多媒体计算机技术 |
| 4.1.2 网络与通信技术 |
| 4.1.3 虚拟现实技术 |
| 4.2 现代教育技术技术层面上的开放实验教学 |
| 4.2.1 多媒体演示与模拟实验平台 |
| 4.2.2 基于web 的开放实验教学与管理平台 |
| 4.2.3 虚拟实验室 |
| 4.3 当前技术层面上的开放实验教学存在的不足 |
| 5 目前开放实验教学所存在的问题 |
| 5.1 实验室运行机制与实验室管理之间的矛盾 |
| 5.2 实验室工作人员的付出与激励机制的矛盾 |
| 5.3 教师指导时间与学生实验时间的矛盾 |
| 5.4 实验过程的监督控制与实验效果之间的矛盾 |
| 6 现代教育技术环境下开放实验教学模式 |
| 6.1 第一部分实验前 |
| 6.2 第二部分实验中 |
| 6.3 第三部分实验后 |
| 7 实例分析 |
| 7.1 第一部分实验前 |
| 7.1.1 实验项目类型 |
| 7.1.2 实验项目性质 |
| 7.1.3 现实基础及意义 |
| 7.1.4 实验项目的申请 |
| 7.1.5 学生自选实验项目 |
| 7.1.6 确定实验小组成员 |
| 7.2 第二部分实验中 |
| 7.2.1 教师与小组成员交流 |
| 7.2.2 对普通教室的情况调查 |
| 7.2.3 改建方案 |
| 7.2.4 改建方案建模 |
| 7.2.5 教师监控 |
| 7.3 第三部分实验后 |
| 8 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、万用表教学中的对比法（论文参考文献）
- [1]行动导向教学法在《电子装接》课程中的实践研究[D]. 薛恩慧. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]基于世界技能大赛的职业技能训练课程构建实践研究 ——以《PLC控制系统设计与编程》课程为例[D]. 郝飞. 天津职业技术师范大学, 2020(10)
- [3]基于虚拟技术的地面气象探测设备维修保障仿真技能训练系统设计[J]. 安学武. 南方农机, 2019(13)
- [4]关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索[J]. 金燕,张勇. 中国培训, 2017(06)
- [5]关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索[A]. 金燕,张勇. 中国职协2016年度优秀科研成果获奖论文集（学校二等奖）, 2016
- [6]关于电工仪表与测量课程一体化教学改革的探索[J]. 金燕. 职业, 2016(11)
- [7]《电工基础》中应用的“教”与“学”[J]. 刘道凤. 职业技术, 2014(07)
- [8]诊断发动机空气质量流量计的策略[J]. 颜华平. 中国新技术新产品, 2012(16)
- [9]高职电工技术课程教学的探索[J]. 潘爱民. 广西教育, 2012(15)
- [10]在现代教育技术环境下开放实验教学模式研究[D]. 陈林. 重庆师范大学, 2011(09)