一、巧用外部信息解题例说（论文文献综述）
周之其[1]（2021）在《获取和解读信息能力的培养 ——基于近三年（2018-2020年）高考历史全国卷考试要求的探讨》文中提出
李德龙[2]（2019）在《基于思维导图的高中数学问题解决研究》文中研究表明问题解决是数学教学的核心,培养学生的问题解决能力是数学教学的重中之重。培养学生的创新性思维和实践能力是新一轮课改的核心内容,而创新源于问题解决。思维导图作为思维发散的表征工具,可以给问题的解决提供帮助,进而培养学生的问题解决能力。本文是将思维导图应用到高中数学问题解决的教学中,目的在于探究思维导图在问题解决中的应用对学生的影响。本文先使用文献研究法收集相关资料,了解有关思维导图及问题解决的研究现状,然后阐述了建构主义理论、信息加工理论和人本主义理论的基本观点及其对本研究的启示。在理论研究的基础上,本文选取前测成绩无显着差异的两个班级分别作为实验班和对照班,在实验班采用利用思维导图解决数学问题的教学模式,对照班采用常规教学模式。实验结束后,本文采用调查问卷法、访谈法以及对实验前后测试成绩对比分析,研究将思维导图应用于高中数学问题解决产生的影响。本文根据实验情况提出了一些建议:教学要重视学生的主体地位,力求学生积极参与;正确地发挥教师的主导作用;使用思维导图要遵循适当适度的原则;及时给与学生评价和及时鼓励学生进行总结反思等。最后本文通过案例教学效果分析得出在高中数学问题解决中运用思维导图是可行的和有效的,主要有以下几方面:1、将思维导图应用到高中数学问题解决,有助于学生建立系统化的知识体系,为问题解决奠定基础;2、能培养学生的动手能力和探索精神;3、有助于培养学生的发散性思维和创造性思维;4、有利于教师教学的改进;5、有利于学生数学成绩和问题解决能力的提高。
吴丹[3]（2016）在《基于交互式电子白板的混合式教学在初中物理课程中的实践应用 ——以宁夏X中学为例》文中研究指明E-learning有没有局限性答案?是必然的。传统的课堂教学虽然是不可被替代的,但着实是无趣且乏味。新世纪的教育改革还是高效的,快速发展的现代教育技术让人们意识到光有传统教学课堂、E-learning是不够的。所以改革了一种新的教学和学习方式,其意义就是要把传统课堂教学的优势和通过各种多媒体、网络学习的优势相结合,这就是混合式教学。本研究从理论部分开始,分析了传统的课堂教学与应用交互式电子白板的辅助教学的现状分析后,以认知学习理论、建构主义理论、信息技术与课程整合理论和生成性学习理论为理论指导,采用了文献研究法、问卷调查法、案例研究方法和行动研究法,将混合式教学运用在了整个教学实践中。本篇论文从教学的角度出发,结合了初中物理的学科特色,从实际初中生的实际情况出发,探索了混合式教学在初中物理教学中的应用。本论文主要是利用交互式电子白板教学,以初中物理课程《力的分解》和《电和热》为例,为使用交互式电子白板的教室提供优化课堂效率的依据和参考。经研究得出的结论是,基于交互式电子白板的混合式教学在初中物理课程中的实践应用,能给课堂带来新的活力。交互式电子白板内置各科的教学资源方便师生使用,为教师和学生搭建了一个良好的互动平台,强大的演示功能有利于教师创设教学情境、优化课堂教学效率,有利于学生把抽象的物理问题转化的具体化。本研究旨在通过初中物理课堂中结合交互式电子白板的混合式教学的应用,探寻教学实践活动中学生学习兴趣及学习能力的提升以及师生关系改善的有效途径。
肖静芬[4]（2016）在《课堂教学改革的过程与方法论研究 ——基于中澳课堂教学改革的比较分析》文中提出课堂教学改革研究一直是我国教育改革研究的重点,至今方兴未艾。以往的课堂教学改革研究大都集中在课堂教学的价值观、基本问题、方法或理念层面。本文将课堂教学改革视为改革开发者和促进者团队有效推动改革的过程,从课堂教学改革的过程理论的视角,反思我国课堂教学改革的经验和问题;同时,通过对澳大利亚新南威尔士州优质教学实施过程的分析比较,以期对我国课堂教学改革提供一点借鉴。而方法论反思,就是针对主体的认识方式和行为方式作深入剖析,以提出更为明晰的认识,故称之为“课堂教学改革的过程与方法论研究”。将课堂教学改革视为改革开发者和促进者团队有效推动改革的过程,是本研究得以开展的前提,也是本文的研究重点。文章从课堂教学改革的过程理论的进路入手,认为课堂教学改革是一种改革开发者和促进者团队不断干预的行为,是一个动态的过程,而不仅仅是一种理念或方法的改革。具体来说,在这个过程中,先有了对于课堂教学改革的需求,再经过改革开发者的调查、研究,开发出改革项目,改革开发者和促进者团队绘制出改革构造图、制定教师培训和学习计划、评价改革行动、提出改进措施,直至最后的交流改革经验,这是一个完整的课堂教学改革的过程。过程及方法论研究就是以此为对象的。换句话说,它不研究课堂教学改革的静态结构和课堂教学理念的理想状态,而是在改革过程上进行借鉴和探讨,研究的是一种改革生活中的一个动态的过程,以及方法体系中的研究目的、对象、方法、过程的一种自觉反思和批判意识。本文共分八个部分:导论,六章正文和结语。导论部分论述了研究的缘起、意义、方法,对我国以往课堂教学改革研究状况作一个粗略的综述,并引介出本文的研究进路,即课堂教学改革的过程与方法论研究——以澳大利亚优质教学改革为例。第一章从课堂教学改革的基本问题入手,分别介绍了课堂教学改革中的五个基本问题。第二章描述了课堂教学改革的过程理论,介绍了课堂教学改革的原则、特点、支撑条件及过程模式,并综合己有的过程模式,提出本文的过程模式。第三章和第四章根据本文的过程模式,从六个不同阶段详细分析了澳大利亚新南威尔士州优质教学实施的全过程。这是本文的重要内容。新南威尔士州优质教学实施的六个阶段分别是开发改革项目、绘制改革构造图、制定培训计划、评价改革行动、提出改进措施、交流改革经验。这六个方面构成了课堂教学改革过程的基本内容。第五章是中澳课堂教学改革过程的比较分析,根据本文的过程模式的六个部分,逐一分析比较两国改革过程,并对我国的课堂教学改革提出建议。第六章是对深化我国课堂教学改革的展望。结语部分提出了本研究的创新、不足以及今后努力的方向。
谢杰妹[5]（2010）在《初中科学问题生成与解决策略研究》文中研究指明如何培养学生的问题解决能力是我国基础教育课程改革的重要内容。新课程注重学生通过解决学科问题以及与学科相关的生活实际问题,获得新知识和信息。因而,倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”,通过问题解决教学模式的应用,使学习成为一种探索的行动或创造的过程。通过改革教学模式,从而影响学生的学习方法,突出交流与合作、创新精神与实践能力的培养。英国、美国、加拿大和日本等均已把提高学生问题解决的能力作为教育的主要目标之一。我国的问题解决研究发展也比较迅速。近年来,随着人们对问题解决认识的提高及概念的转变,对于这一方面的研究正在逐渐深入,尤其是对问题解决在数学学科领域应用的研究已经取得了很大的进展,但由于初中科学（理综教材）在我国的问世较晚,问题解决教学在该学科的研究显然也会落后。重视学生问题解决能力的培养是我国基础教育改革和发展的重要内容,更是科学新课程教学的要求。综观国内外化学问题解决的教学设计研究现状,尚存在好多不足,突出表现在以下两个方面：①问题解决教学与新课程发展的不一致表现明显。如初中综合课程（科学）的出现,目前的研究仍处空白状态。②新课程教学理念和学习方式的巨大变化,使问题解决研究相对滞后。如探究教学的问题解决,动态生成课堂的问题解决的研究明显不足。本研究拟在梳理研究者对中学化学新课程问题解决研究的理论与实践研究的基础上,对初中科学（综合理科）课程的问题生成和解决策略进行研究,对于前者,笔者既注重课前预设问题的生成研究,更关注教学过程中动态问题的生成研究。对于后者,笔者不仅注重良构科学问题解决的策略研究,更注重劣构科学问题解决的策略研究。当然,新课程背景下的问题解决教学,教师角色已发生明显变化,逐渐走向多元化,教学更具专业化。因此,问题解决教学中教师的作用问题,同样引人深思,值得研究。总之,通过对初中科学问题解决的关键点进行研究,把问题解决教学研究推向深入,使问题解决与新课程改革协调发展,切实为初中科学教学服务。
高育梅[6]（2009）在《初中数学情境教学的有效性研究》文中认为创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境,对于唤醒学生情感,激发学生求知欲,调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。但是当前一些热闹的情境创设,并没有给我们的教学带来有效改进,而是华丽浮躁导致学生远离理性思考,甚至有些情境牵强附会悖离问题原有属性,或是虚假造作致使脱离教学本质,究其根本原因是由于没有真正把握情境教学的内涵和本质。因此,我们积极倡导创设有效的教学情境,以激发学生的学习动机,培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。本文以建构主义理论、情境认知与学习理论、最近发展区原理和情境与情感的交互关系为理论依据,以近年来从事这方面教学和研究的专家、学者所做的相关情境教学的研究为基础,展开理论研究和实证研究。通过点评典型课例,分析其有效性价值,指出常见的情境教学中的误区,从而归纳出有效数学情境的的四大特征,和创设有效数学情境的六大原则以及十五条策略。第一章为引言,主要是提出问题,指出创设有效教学情境的客观需要与时代意义。第二章主要是指出情境教学的起源和四大理论依据,并收集国内外情境教学研究的相关资料进行文献研究,并且从中得到某些启发和借鉴,有利于我们初中教师更好地创设有效教学情境,促进学生认知与情感的和谐发展。第三章通过四个典型课例,点评其中所创设的情境的有效性价值。再通过若干案例分析,指出情境教学中的几大误区,并且呼吁教师在数学教学过程中重视“去数学化”的倾向。第四章阐述如何鉴别有效情境的四大特征:情境的目的性、情境的一贯性、情境的可及性、情境的互动性。概括创设有效情境应当遵循的六大原则:科学性原则;启发性原则;结构性原则;探究性原则;发展性原则;趣味性原则。并探讨了创设有效数学情境的十五大策略:（1）创设游戏情境,使得学生感受到数学的乐趣;（2）创设悬念情境,激发学生求知欲;（3）创设过程式情境,诱导学生参与探索数学定理、规律等;（4）创设现实情境,促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题;（5）挖掘数学史料创设情境,使学生更好地理解和欣赏数学;（6）创设类比型问题情境,提高学生的类比、归纳能力;（7）创设开放型问题情境,培养学生的发散思维、求异思维能力;（8）创设纠错型情境,培养学生思维的批判性;（9）创设阶梯型问题情境,遵循循序渐进的教学规律;（10）创设信息图表型情境,培养学生分析图中信息、数据的能力,提高学生读图、识图的理解能力;（11）利用原有图式创设数学情境,发挥图式的迁移作用;（12）创设故事情境,激发学生学习兴趣;（13）利用多媒体辅助教学手段创设动态情境,重视知识发生、发展的过程;（14）设置数形结合问题情境,使问题化难为易;（15）创设猜想情境,鼓励学生大胆猜测,勇于探究。第五章是初中数学情境教学的有效性研究的教学实验。实验表明,创设恰当有效的数学情境有利于提高学生的学习兴趣、缓解数学焦虑、培养良好的数学情感、并且能够显着提高学生的学习成绩。第六章是对于创设有效情境教学的体会和反思。研究表明:创设良好的数学情境,能够有效唤醒初中学生数学情感,激发他们的数学学习兴趣和学习热情,提高初中学生的数学学习成绩和数学思维能力,同时也提高了课堂教学效率。
李凤营[7]（2005）在《中学物理概念建构及创造性思维培养研究》文中研究说明由于我国中小学长期受应试教育的困扰,只重视学生单项技能培养的同时,在教学中学生的创造性思维不但没有发展反而受到了严重的制约。这是教育工作者和教育专家的共识。尤其物理这一特殊学科,更是容不得有背于教材内容的做法。现在正处于我国新一轮的课程改革之中,这次改革对于课程的内容、教学方式、课程目标体系及课程的评价等方面都有新的调整,也十分重视创造性人才的培养,充分认识到 21 世纪创造性是人才的核心指标。这样的环境为培养学生的创造性思维提供了可能,但现在更需要的是一种适合我国现状的具有指导性和可行性的理论和具体操作方法提供给教育工作者。使其在理论上得到升华,在实践操作中得到借鉴。近半个世纪以来,对于创造性思维培养的研究可谓盛行,其成果颇丰。从美国到日本及至台湾地区,尤其在企业界形成了一股浪潮。但目前的资料显示,对于物理概念教学中培养学生的创造性思维的研究几乎是空白,可以说这是一种缺憾。因为物理概念在物理学的体系中处于核心地位,它是研究物理学的基础,而且物理概念的建构过程给培养学生创造性思维提供了良好的契机。随着心理学的发展,20 世纪以来,建构主义成为风靡全球的理论流派。它从另一视角重新检视了知识观、教学观、师生观。在课堂建构过程中它要求营造民主的、和谐的、友好的氛围同时,强调学生的主体性、高能动性;知识的相对性;强调教师的参与性;强调师生互动;强调思维的发散性、综合性、灵活性和批判性等。它的核心观点是知识并不是简单地成块地传授,而是建构过程,是学生的知识结构的改变和优化过程。这种建构主义的理论十分有宜于创造性思维的培养,它不但从思想观念上给了充分的阐述,在操作层面上也提供了指导。本研究以当下较成熟的创造性思维和建构主义作为基本的理论基础对物理概念的课堂建构进行省思,阐述我们应具有的新的物理知识观,提出时下物理概念教学存在的弊端,给出一种能够积极培养学生的创造性思维的有效途径。文章旨在教师头脑中形成一种新的教学观念、改变僵化教学行为的同时,提供一种物理概念课堂建构及创造性思维培养的方式。
罗新兵[8]（2005）在《数形结合的解题研究：表征的视角》文中提出数学解题研究是我国数学教育研究的一个特色工作。数学解题研究不能局限于解题技巧的直接展示,不能停留于解题方法的简单呈现,应该提升到数学思想和数学方法的理论高度,应该进入到数学教学和数学学习的心理层面乃至哲学层面。当前的情况是,数学解题研究在运用现代认知心理学知识剖析和揭示数学解题思维过程上做得远远不够;同时,有关数形结合研究存在许多不足。基于这些思考,本文选取数学表征作为研究视角,选取数形结合作为研究对象,具体研究运用数形结合方法解决问题的有关问题。 学生在解决代数表征方式呈现的问题时能够建构与运用图形表征,图形表征在解题过程的不同阶段起着不同的作用。学生在解决图形表征方式呈现的问题时能够建构与运用代数表征。学生在解决代数问题时运用图形表征比在解决几何问题时运用代数表征次数相对要多。表征运用主要存在两种形式,一是解题思考运用新的表征,解答书写还是采用原有表征;一是解题思考和解答书写都是采用新的表征。新的表征运用既可以是主动的,也可以是被动的。 图形表征的呈现方式对解题表现产生了影响。图形表征共有四种呈现方式,分别称为缺失图形、被动图形、主动图形和示例图形。三所学校学生得分之间没有显着差异;男生与女生得分之间没有显着差异;学优生、中等生和学困生得分之间均有显着差异;学优生在被动图形条件下表现最好,中等生在示例图形条件下表现最好,学困生在被动图形条件下表现最好,他们都是在缺失图形条件下表现最差。图形表征的呈现方式对图形运用也产生了影响,不同水平学生在不同图形呈现方式下运用图形次数不同。 图形表征的具体类型对解题表现产生了影响。图形表征共有三种呈现类型,分别称为图形一组、图形二组和图形三组。三个班级学生得分分布基本相近,没有显着差异;男生比女生平均得分略高,没有显着差异;不同水平学生在不同图形类型下得分并不相同,不同水平学生之间有着显着差异。 通过质性研究发现,数形结合解题过程涉及的解题活动基本可分解为以下四种:从图形表征中推导更多结论、数学性的精致化和新信息的再探究、关于直觉表征运用设置新的目标和调控自己问题解决陈述。直觉推断和逻辑分析构成了运
张广祥[9]（2002）在《巧用外部信息解题例说》文中研究说明 时下,诗歌鉴赏已成为语文高考中的常规题型,向以其能力综合度较高、难度较大而令不少考生望而生畏,得分率不够理想。出现如此状况,原因当然复杂,但与考生不善于利用试题外部信息关系极大。这些考生只知道“正面强攻”,不知道“迂回战术”;只知道从正面去推敲词句,不知道从侧面去利用题外信息。这样,自然难以正确地答题。
石新武[10]（2001）在《论现代成本管理模式》文中研究表明《中共中央关于制定国民经挤和社会发展第十个五年计划的建议》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》强凋指出：要推进改革，完善社会主义市场经济体制，基本完成产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学的现代企业制度的建设。搞好国有企业，完善社会主义市场经济体制，建立现代企业制度，必须十分重视企业内部的改革和管理。要按照社会主义市场经济的要求，以市场为中心转换经营机制，实行科学决策制度，推行现代管理科学，重点加强质量管理和财务、成本管理，建立现代企业管理制度。完善社会主义市场经济体制，建立现代企业制度，对我国企业的成本管理提出了新的要求和挑战。研究现代成本管理的模式问题，具有十分深远的理论意义和现实意义。 在社会主义市场经济和现代企业制度下，成本管理要以马克思的成本价格理论和邓小平经济理论为理论基础，以系统论、控制论、信息论、运筹学等新兴学科的理论为方法论基础，以建立现代企业制度为目标，以提高经济效益为中心，以理论成本、财务成本、管理成本3个层次为成本概念体系。本文所述的现代成本管理模式是指在社会主义市场经济体制和现代企业制度下的相对应于传统成本管理模式而言的成本管理模式。这种模式可概括为：建立以马克思的成本价格理论和邓小平经济理论为理论基础，以系统论、控制论、信息论、运筹学等新兴学科的理论为方法论基础，以建立现代企业制度为保证，以提高经济效益为中心，以理论成本、财务成本和管理成本3个层次为成本概念体系，以战略成本管理为指引，微观管理要求企业成本管理现代化并推行全面成本管理，宏观管理实行成本间接调控和行业目标成本管理，二者紧密结合、相互促进的成本管理体系。 本文的主要创新之处是： 一是从微观和宏观两个方面提出了现代成本管理的总体模式，即以战咯成本管理为指引，微观上实行成本管理现代化并推行全面成本管理，宏观上实行成本间接调控和行业目标成本管理。 二是提出了现代成本管理要以建立现代企业制度为保证，以提高经济效益为中心，以理论成本、财务成本和管理成本3个层次为成本概念体系的观点。 三是提出了现代成本管理要以马克思的成本价格理论和邓小平经济理论为理论基础，以现代自然科学和社会科学的研究成果，特别是系统论、信息论、控制论、运筹学等新兴学科的理论为方法论基础的观点。 四是提出了企业成本管理现代化的概念，并论述了企业成本管理现代化的目标和实施步骤。 五是提出了现代成本管理是全面成本管理的观点，并提出了建立现代成本管理体系的思路。 六是提出了成本信息系统是现代成本管理的基本手段和建立成本模型是现代成本管理的重要方法的观点，并阐述了建立成本信息系统和成本模型的方法与具体途径。 七是提出了宏观成本管理的核心是提高经济效益和宏观成本管理是企业成本管理的前提的观点，并提出了建立以间接调控和行业目标成本管理为核心的宏观成本管理体系的思路。 八是首次提出了现代成本管理是战略成本管理的观点，并详细阐述了作业成本、产品寿命周期成本、成本企画、资本成本、质量成本、人力资源成本、环境成本等战略成本管理的基本内容，论证了知识经济与成本管理创新的关系。 本文主要内容和主要观点如下： 一。从成本内涵出发研究成本管理模式，对于建立符合我国国憎的现代成本管理模式，具有盂要意义。不同的经济体制，不同的企业制度，对应于不同的成本管理模式。社会主义市场经济休制和建立现代企业制度对成本管理提出了严峻的桃战。现代成本营理模式是指在社会主义市场经济体制和现代企业制度下的相对应于传统成本管理模式而言的成本瞥理模式。 （一）成本内涵，即成本概念有会计学成本概念和经济学成本概念。会计学成本概念可分为3个层次。第1个层次为成本的理论概念；第2个层次为财务成本概念，第3层次为管理成本概念。经济学成本概念通常包括传统的生产成本、边际成本和机会成本，及现代的交易成本、代理成本和信息成本。 L 成本管理模式是指某一种成本管理体制的基本规定性的概括、基本框架及主要运行原则的总和，是成本管理体制的理论抽象。研究成本管理模式，有利于明确企业成本管理的方向，有利于强化成本管理、提高经济效益，有利于企业各项改革措绝配套成龙。协调发展，推动整个企业管理的科学化。 （三）经济体制和成本管理模式密切相关。与经济体制相适应，有高度集中的计划经济体制下的成本管理模式和完全充分的市场经济体制下的成本管理模式之分。前者宏观上叫直接管理型、微观上叫算帐报帐型；后者宏观上叫自由放任型、微观卜叫经营管理型。社会主义市场经济体制下，要很好地吸收两种成本管理模式的长处，建立符合我国国情的现代成本管理模式。 （四）不同的企业制度对应于不同的成本管理模式。现代企业制度具有产权清晰、权责明确。政企分开、管理科学的特征。建立现代企业制度，
二、巧用外部信息解题例说（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巧用外部信息解题例说（论文提纲范文）
（2）基于思维导图的高中数学问题解决研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于数学课程改革的需要 |
| 1.1.2 基于改变学生状况的需要 |
| 1.1.3 基于数学教学的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的和研究问题 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述和相关理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 数学问题 |
| 2.1.3 数学问题解决 |
| 2.1.4 问题解决教学 |
| 2.2 国内外研究情况 |
| 2.2.1 思维导图研究现状 |
| 2.2.2 问题解决研究现状 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 信息加工理论 |
| 2.3.3 人本主义教学理论 |
| 第3章 基于思维导图的高中数学问题解决教学实验 |
| 3.1 实验目的及假设 |
| 3.2 实验研究的对象及其特点 |
| 3.3 基于思维导图的高中数学问题解决流程 |
| 3.4 实验研究案例 |
| 3.4.1 案例一：综合题(函数奇偶性和单调性) |
| 3.4.2 案例二：反函数的概念(2) |
| 3.4.3 案例三：利用思维导图解决新定义函数问题 |
| 第4章 基于思维导图的高中数学问题解决教学效果分析 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 测试试卷结果分析 |
| 第5章 基于思维导图的高中数学问题解决教学的建议 |
| 5.1 要重视学生的主体地位,力求学生积极参与 |
| 5.2 正确地发挥教师的主导作用 |
| 5.3 使用思维导图要遵循适当适度的原则 |
| 5.4 及时给与学生评价 |
| 5.5 鼓励学生及时进行总结反思 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 实验后测问卷 |
| 附录 2 访谈记录 |
| 附录 3 前测试卷 |
| 附录 4 后测试卷 |
| 附录 5 前后测成绩表 |
| 致谢 |
（3）基于交互式电子白板的混合式教学在初中物理课程中的实践应用 ——以宁夏X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 交互式电子白板初中物理教学的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 初中物理与信息技术整合的理论基础 |
| 2.3 交互式电子白板与初中物理教学进行整合 |
| 第三章 基于交互式电子白板混合式教学的教学现状 |
| 3.1 混合式教学的基本原则 |
| 3.2 混合式教学的设计 |
| 3.3 基于交互式电子白板混合式教学的现状分析 |
| 3.3.1 传统的课堂教学与应用交互式电子白板辅助教学的现状 |
| 3.3.2 基于交互式电子白板混合式教学的应用状况 |
| 第四章 交互式电子白板初中物理混合式教学的设计 |
| 4.1 交互式电子白板初中物理混合式教学的教学设计的内涵 |
| 4.2 交互式电子白板初中物理混合式教学的教学设计步骤 |
| 4.3 交互式电子白板初中物理混合式教学的教学设计的特点 |
| 第五章 交互式电子白板初中物理混合式教学的应用案例 |
| 5.1 教学案例的实施 |
| 5.1.1 案例一：力的分解 |
| 5.1.2 案例二：电和热 |
| 5.2 调查问卷评价 |
| 5.2.1 学生混合式教学效果问卷调查 |
| 5.2.2 教师问卷及统计分析 |
| 5.2.3 学生问卷及统计分析 |
| 5.3 教学反思 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（4）课堂教学改革的过程与方法论研究 ——基于中澳课堂教学改革的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、本研究所涉及的相关概念 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的基本框架 |
| 第一章 课堂教学改革的基本问题 |
| 一、课堂教学改革中的价值取向 |
| 二、课堂教学改革中的教师与学生的关系 |
| 三、课堂教学改革中的教与学的关系 |
| 四、课堂教学改革中的知识与素养的关系 |
| 五、课堂教学改革中的学习方式变革 |
| 第二章 课堂教学改革的过程理论 |
| 第一节 课堂教学改革的一般规律 |
| 一、课堂教学改革的原则 |
| 二、课堂教学改革的类型 |
| 三、课堂教学改革的特征 |
| 四、课堂教学改革的支撑条件 |
| 第二节 课堂教学改革的过程模式 |
| 一、西方学校变革的六种过程模式 |
| 二、基尔曼的“整合性过程模式” |
| 三、霍尔和霍德的“基于关心的变革采纳模式” |
| 第三章 澳大利亚新南威尔士州优质教学实施的过程(上) |
| 第一节 开发改革项目: 澳大利亚新南威尔士州“优质教学” |
| 一、澳大利亚新南威尔士州“优质教学”历史背景 |
| 二、澳大利亚新南威尔士州“优质学习”研究 |
| 三、如何促进优质学习的研究 |
| 四、澳大利亚新南威尔士州“优质教学模式”介绍 |
| 第二节 绘制改革蓝图: 澳大利亚新南威尔士州“优质教学改革构造图” |
| 一、“优质教学改革构造图”说明 |
| 二、“优质教学改革构造图”介绍 |
| 第三节 制定培训计划:澳大利亚新南威尔士州“优质教学”的教师支持 |
| 一、教师个人反思和合作群体的讨论主题 |
| 二、在初级讨论基础之上的扩展讨论主题 |
| 第四章 澳大利亚新南威尔士州优质教学实施的过程(下) |
| 第一节 评价改革行动: 澳大利亚新南威尔士州“优质教学评价” |
| 一、优质教学评价说明 |
| 二、具体因素的评价等级 |
| 第二节 提出改进措施: 澳大利亚新南威尔士州“优质教学巡讲” |
| 一、优质教学的经验和启示(2004-2008) |
| 二、有效实施教学改革(2009-2012) |
| 三、调查优质教学巡讲支持教师专业学习(2013- ) |
| 第三节 分享改革经验: 澳大利亚新南威尔士州“优质教学资源平台” |
| 一、优质教学委员会 |
| 二、优质教学网站 |
| 第五章 中澳课堂教学改革过程的比较分析 |
| 第一节 中澳课堂教学改革的可比性 |
| 一、我国基础教育课程体系的改革 |
| 二、我国课堂教学改革的历史回顾 |
| 三、中澳课堂教学改革的共同点 |
| 第二节 中澳课堂教学改革过程的差异性 |
| —、调查研究——开发改革项目 |
| 二、革新构造——绘制改革构造图 |
| 三、制定培训计划一领会改革精神 |
| 四、实施改革——评价改革行动 |
| 五、实证研讨——提出改进措施 |
| 六、搭建交流平台——分享改革经验 |
| 第六章 我国课堂教学改革的取向 |
| 一、关注学生的核心素养 |
| 二、关注学生的学习研究 |
| 三、关注教学思想、观念和过程、方法的融合 |
| 四、关注教师的专业发展 |
| 五、关注多元、动态的教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中科学问题生成与解决策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第二章 问题生成及解决的本质和教学价值 |
| 2.1 课堂的预设和生成 |
| 2.1.1 预设和生成的统一性 |
| 2.1.2 预设和生成的教学应然 |
| 2.2 科学教学中的问题(含义、特点、类型) |
| 2.2.1 问题的本质 |
| 2.2.2 问题的特征 |
| 2.2.3 问题的类型 |
| 2.3 科学教学中的问题解决 |
| 2.4 问题生成及解决的教学价值 |
| 2.4.1 问题解决教学与学生发展 |
| 2.4.2 问题解决教学与教师发展 |
| 2.4.3 问题解决教学与课程发展 |
| 第三章 问题的生成策略 |
| 3.1 问题与问题情境 |
| 3.1.1 问题情境及其含义 |
| 3.1.2 创设问题情境的意义 |
| 3.1.3 创设问题情境的策略 |
| 3.1.4 创设问题情境的原则 |
| 3.2 培养学生"提出问题"能力的教学策略 |
| 3.2.1 科学教学中学生"提出问题"能力 |
| 3.2.2 科学教学培养学生"提出问题"能力的教学策略 |
| 3.3 科学课堂教师提问策略 |
| 3.3.1 科学课堂提问的现状分析 |
| 3.3.2 科学课堂提问要讲究策略 |
| 3.3.3 科学教学中课堂提问的原则 |
| 第四章 问题解决教学策略 |
| 4.1 建构主义教学观下的问题解决教学 |
| 4.2 问题解决的基本环节 |
| 4.2.1 科学问题解决中的表征研究 |
| 4.2.2 学科问题解决中的策略研究 |
| 4.3 提高问题解决能力的途径 |
| 4.3.1 知识"问题情境化",提高知识在解决问题时的迁移性 |
| 4.3.2 加强学生问题意识的培养,提高学生发现问题的能力 |
| 4.3.3 构建问题图式,提高问题表征能力 |
| 4.3.4 督促问题解决中的自我提高,提高元认知水平 |
| 4.3.5 设计变式练习,提高类比迁移能力 |
| 4.3.6 科学传授"问题解决策略",提高解决问题的能力 |
| 4.4 问题解决教学设计的原则 |
| 4.5 初中科学问题解决的教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
（6）初中数学情境教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 创设有效情境教学的客观需要 |
| 1.3 创设有效数学情境教学的时代意义 |
| 1.4 本文研究内容及研究方法 |
| 第二章 理论基础及文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 情境教学的起源和理论基础 |
| 2.3 情境教学的相关研究综述 |
| 第三章 数学情境教学的课例评析与数学情境教学中的误区 |
| 3.1 课例一：圆的周长 |
| 3.2 课例二：线段的垂直平分线 |
| 3.3 课例三：平面直角坐标系 |
| 3.4 课例四：可化为一元二次方程的分式方程 |
| 3.5 数学情境教学中的几个误区 |
| 第四章 创设有效数学情境的探索与实践 |
| 4.1 有效性数学情境的特征 |
| 4.2 关于创设有效数学情境的原则 |
| 4.3 创设有效数学情境的几种策略 |
| 第五章 创设数学情境的教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 成绩结果及其分析 |
| 5.5 兴趣水平检测结果及其分析 |
| 5.6 实验结论 |
| 5.7 实验的不足与展望 |
| 第六章 创设初中数学有效情境的体会与反思 |
| 6.1 本文研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（7）中学物理概念建构及创造性思维培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、重构物理知识观 |
| （一） 物理知识是不断发展的与完善的 |
| （二） 对物理知识观的再审视 |
| 二、用新的物理知识观和概念观来检视中学物理概念教学 |
| （一） 物理概念 |
| （二） 对物理概念再认识 |
| （三） 物理概念教学存在的问题 |
| 三、中学物理概念的重构与创造性思维的培养 |
| （一） 建构主义的基本理论 |
| 1、建构主义理论的知识观与学习观 |
| 2、建构主义的评析及定位 |
| （二） 创造性思维的基本理论 |
| 1、思维、创造性思维及物理创造性思维的概念表述 |
| 2、中学阶段培养学生创造性思维的可能性 |
| （三） 概念的表述及分类 |
| （四） 物理概念的重构与创造性思维的培养 |
| 1、物理教学中物理概念建构过程 |
| 2、物理概念建构过程中的创造思维培养 |
| 3、在教学中易出现的问题及其解决 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）数形结合的解题研究：表征的视角（论文提纲范文）
| 第1章 问题提出 |
| 1.1 研究选题 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 选取数学表征作为研究视角的说明 |
| 1.2.2 选取数形结合作为研究对象的说明 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 数学多元表征研究综述 |
| 2.1.1 数学表征的界定 |
| 2.1.2 数学表征的分类 |
| 2.1.3 多元外部表征及其在问题解决中的作用 |
| 2.2 内部表征与外部表征的相互作用 |
| 2.3 数形结合研究综述 |
| 2.3.1 数形结合研究总体概览 |
| 2.3.2 数形结合研究具体剖析 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 基于外部表征问题解决理论框架 |
| 3.2 文本理解和图像理解的整合模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 第5章 结论与分析 |
| 5.1 研究问题的基本结论 |
| 5.1.1 不同表征在问题解决中的建构与运用 |
| 5.1.1.1 图形表征在解决代数表征问题中的建构与运用 |
| 5.1.1.2 符号表征在解决几何表征问题中的建构与运用 |
| 5.1.2 图形表征的呈现方式对解题的影响 |
| 5.1.3 图形表征的具体类型对解题的影响 |
| 5.1.4 图形信息和符号信息在解题过程中的相互作用 |
| 5.1.4.1 图形信息和符号信息在解题中的相互作用：一项质性分析 |
| 5.1.4.2 图形信息和符号信息在解题中的相互作用：一项定量分析 |
| 5.2 数形结合的基本特点 |
| 5.2.1 信息基本属性：数式性——图形性 |
| 5.2.2 思维主要品质：直觉性——逻辑性 |
| 5.2.3 信息结合流向：单向性——双向性 |
| 5.2.4 信息产生方式：识别性——激活性 |
| 5.2.5 信息加工方式：组合性——衍生性 |
| 5.2.6 信息加工范围：内在性——交互性 |
| 5.2.7 信息转换跨度：渐进性——跃迁性 |
| 5.2.8 数形结合频次：单击性——连击性 |
| 第6章 总结、建议与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 在解题教学中应将问题表征作为解题的重要活动 |
| 6.2.2 在解题教学中应积极鼓励学生运用直观图形表征 |
| 6.2.3 在数学学习中应该注重不同数学表征的相互转化 |
| 6.3 反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）论现代成本管理模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 上篇 现代成本管理模式的方法论 |
| 第1章 经济体制与成本管理模式 |
| 1.1 成本的经济实质 |
| 1.2 经济体制与成本管理模式 |
| 1.3 现代企业制度与成本管理模式 |
| 1.4 现代成本管理模式的基本架构 |
| 第2章 现代成本管理模式的发展历程 |
| 2.1 成本的经验管理阶段 |
| 2.2 成本的科学管理阶段 |
| 2.3 成本的现代管理阶段 |
| 2.4 建国以来我国成本管理的发展历程 |
| 2.5 现代成本管理的发展历程对我们的启示 |
| 第3章 现代成本管理模式的方法论 |
| 3.1 系统理论与现代成本管理 |
| 3.2 信息理论与现代成本管理 |
| 3.3 控制理论与现代成本管理 |
| 3.4 组织理论与现代成本管理 |
| 3.5 行为理论与现代成本管理 |
| 3.6 决策理论与现代成本管理 |
| 中篇 成本管理现代化与现代成本管理 |
| 第4章 成本管理现代化之路 |
| 4.1 成本管理现代化的实质 |
| 4.2 成本管理现代化的指导原则 |
| 4.3 成本管理现代化的目标和步骤 |
| 4.4 成本管理现代化的内容 |
| 4.5 邯钢经验：成本管理现代化的一个成功范例 |
| 第5章 现代成本管理是全面成本管理 |
| 5.1 现代成本管理体系 |
| 5.2 现代成本管理的基础工作 |
| 5.3 成本信息系统与现代成本管理 |
| 5.4 成本模型与现代成本管理 |
| 第6章 宏观成本管理与现代成本管理 |
| 6.1 宏观成本管理的核心是提高经济效益 |
| 6.2 宏观成本管理是企业成本管理的前提 |
| 6.3 建立以间接调控和行业目标成本管理为核心的宏观成本管理体系 |
| 6.4 经济布局合理化，促使资源配置更加有效 |
| 6.5 完善产业结构，促进生产专业化和协作化 |
| 6.6 培育市场体系，建立新的价格机制 |
| 6.7 加强管理靠改革，节约资源靠科技 |
| 下篇 战略成本管理与现代成本管理 |
| 第7章 现代成本管理是战略成本管理 |
| 7.1 战略成本管理的特点 |
| 7.2 成本动因分析在战略成本管理中的应用 |
| 7.3 不断加强成本管理战略的研究 |
| 7.4 科技驱动型成本管理：美菱集团战略成本管理的成功范例 |
| 第8章 战略成本管理的基本内容 |
| 8.1 以作业为基准的现代成本管理战略架构 |
| 8.2 产品寿命周期成本的战略应用 |
| 8.3 成本企画是成本管理战略的表现形式 |
| 8.4 资本成本是战略成本管理的重要内容 |
| 第9章 战略成本管理的新发展 |
| 9.1 质量成本的战略拓展 |
| 9.2 人力资源成本的战略管理 |
| 9.3 环境成本管理：现代成本管理的一个新课题 |
| 9.4 知识经济与成本管理创新 |
| 后记 |
| 主要参考文献 |
四、巧用外部信息解题例说（论文参考文献）
- [1]获取和解读信息能力的培养 ——基于近三年（2018-2020年）高考历史全国卷考试要求的探讨[D]. 周之其. 西华师范大学, 2021
- [2]基于思维导图的高中数学问题解决研究[D]. 李德龙. 上海师范大学, 2019(08)
- [3]基于交互式电子白板的混合式教学在初中物理课程中的实践应用 ——以宁夏X中学为例[D]. 吴丹. 宁夏大学, 2016(02)
- [4]课堂教学改革的过程与方法论研究 ——基于中澳课堂教学改革的比较分析[D]. 肖静芬. 华中师范大学, 2016(01)
- [5]初中科学问题生成与解决策略研究[D]. 谢杰妹. 延边大学, 2010(03)
- [6]初中数学情境教学的有效性研究[D]. 高育梅. 上海师范大学, 2009(07)
- [7]中学物理概念建构及创造性思维培养研究[D]. 李凤营. 东北师范大学, 2005(04)
- [8]数形结合的解题研究：表征的视角[D]. 罗新兵. 华东师范大学, 2005(05)
- [9]巧用外部信息解题例说[J]. 张广祥. 考试(高中版), 2002(01)
- [10]论现代成本管理模式[D]. 石新武. 中国社会科学院研究生院, 2001(01)