政治教学中的“放”与“收”

一、政治课教学的“放”与“收”（论文文献综述）

单晓媛^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中科学精神培育研究》文中提出面对国际之间激烈的科技竞争,面对国家创新发展的迫切需求,党的十九大工作报告指出,要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”。不断健全和完善我国的科学创新体系,加快建设科技强国,实现我国科学技术和经济发展的自立自强,都要以培育公民科学精神,提高公民科学精神素养为基础。人才是推动国家发展的重要战略资源,科技进步与自主创新发挥作用的关键在于人才的培养。2018年1月教育部正式批准印发的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出科学精神素养,强调在高中思想政治课教学中实现对学生科学精神的培育,通过对思想政治课的学习,引导学生形成科学的政治思维,树立正确的科学思想和崇尚科学的精神。为加强社会主义现代化强国建设,实现中华民族伟大复兴的中国梦储备强大的创新型人才力量。本文以高中思想政治课教学中科学精神培育为研究主题,探究高中思想政治课教学中科学精神培育的策略。在对高中生科学精神培育等相关概念进行界定和指明科学精神培育的核心内容的基础上,从马克思主义关于人的全面发展的理论,马克思主义认识论,人本主义的创造观三个方面阐述了科学精神培育的理论基础,明确了科学精神培育对学生形成科学的世界观和思维方法,提升教师的科学素养,实现思想政治学科核心素养目标的重要意义。通过运用问卷调查法、访谈法等方法调查高中思想政治课教学中科学精神培育的现状,在基于调查结果的基础上总结出在当前高中思想政治课教学中科学精神的培育存在:科学精神培育目标体现不明显,科学精神培育内容挖掘力度不够、科学精神培育方法运用不灵活,学生学习科学精神的热情不高等问题,针对出现的问题,总结出教师缺乏培养科学精神的专业素养,传统教学模式忽视科学精神的培育,学生缺乏对科学精神的深刻认识,学校缺乏科学的教学评价标准四个方面的原因。进而有针对性的提出了增强学生的科学意识,提高科学认识水平;加强教师教育培训,提高教师科学素养;创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育;优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果四个方面的优化策略。并且以高中政治必修二《经济与社会》第四课第一框《我国的个人收入分配》为例,通过展示本框题的教学实践过程,将科学精神培育切实运用到高中思想政治课教学中,进一步反思科学精神培育的有效方法。

闫佳伟^[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

李萍^[3]（2020）在《初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究》文中研究说明思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,开好思想政治课对正处于“拔节孕穗期”的青少年至关重要。大中小学各学段学生年龄不同,身心发展各异,思想政治课教学呈现从低到高、由浅入深的循序渐进的特点。其中初中和高中阶段是进行思想政治教育的两个重要阶段,两个阶段又处于一个有机整体中,因此,如何实现高中思想政治课与初中道德与法治课教学的顺畅衔接,使初中学生顺利过渡到高中政治课的学习,实现阶段性和整体性的统一,促进学生的全面可持续发展,培养学生的政治核心素养,已成为当前思想政治课需要解决的问题之一。论文立足于思想政治课课堂教学实际,从初高中思想政治课教学衔接的现状调查出发,综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法分析初高中政治课教学衔接的现状,详细介绍目前初高中教学衔接的积极成果和出现的问题,进一步分析影响初高中政治课教学衔接不足的原因,并提出一些行之有效的解决措施,以提高高中思想政治课的教学效果,实现教学目标。该文除导论外一共四部分:第一部分:主要是初高中思想政治课教学衔接的相关理论概述,阐述了教学衔接的基本内涵、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的重要性和可能性。第二部分:从教学实际出发,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法,对初高中思想政治课教学衔接的现状进行分析,对在教学衔接方面已经获取的成就以及出现的问题进行详细的分析,并对产生初高中政治课教学衔接不足的问题进行原因分析。第三部分:基于当前初高中政治课教学衔接所存在的问题,有针对性地提出改进措施,主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价等五个方面进一步分析和阐述实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的对策和措施。第四部分:通过课堂观察积极探索初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的实践,通过课堂教学实例来展示在实际的课堂教学中如何实现初高中政治课教学的顺利衔接。

张茜^[4]（2020）在《课堂留白在高中思想政治课教学中的应用研究》文中认为习总书记说:“人无德不立,育人的根本在于立德。”高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,提升高中思想政治课的教学效果便显得尤为重要。课堂留白,作为一种教学方法与艺术,通过教师有意识地在课堂教学中为学生留出自主学习的空间与时间,能够激发学生的参与意识,提升学生的学习主动性,帮助师生双方建立平等友善的师生关系,改善教学的效果。在高中思想政治课中运用课堂留白,旨在将学习思想政治学科知识、接受思想政治教育的主动权交给学生,改善高中思想政治课的教学效果,从而更好地发挥高中思想政治课在学校德育工作中的引领作用。本文以课堂留白在高中思想政治课教学中的应用作为研究主题,意在理清课堂留白实际应用中存在的问题,探寻问题的成因,为课堂留白的高效应用提供对策。论文正文分三部分。首先,概述了高中思想政治课课堂留白的相关理论问题。通过运用文献分析法,明确了高中思想政治课课堂留白的内涵、特点及应用的理论依据,接着从学生、教师和教学这三个角度阐述了高中思想政治课运用课堂留白的意义;其次,分析了高中思想政治课教学中应用课堂留白存在的问题及成因。基于对S省L市市区五所中学的部分学生及教师的调查研究,结合为期一学期的课堂观察,笔者发现,当前高中思想政治课课堂留白应用中存在课堂留白预设不足、运用效果不佳、教师反馈不良、学生参与度不高等问题。问题产生的原因是多方面的,如学校支持课堂留白的实际力度不足、教师运用课堂留白的必备素养不够以及学生参与课堂留白的内在动力不足等;最后,提出了高中思想政治课教学中运用课堂留白的策略。针对调查发现的问题及原因分析,从学校、教师与学生这三个方面入手,尝试性地提出了提升高中思想政治课课堂留白应用实效的相关对策。其中,学校应革新办学理念,采用增加思想政治课课时、加强思想政治课教师培训等方式恰当推进课堂留白。教师既要从理论层面深入认识课堂留白,又要在教学实践中落实课堂留白;学生则应增强参与意识,在学习过程中高效参与课堂留白,做到“愿”参与、“能”参与和“会”参与。总之,作为一种促进教学效果、激发学生课堂参与、提升教师教育教学能力的教学方法与艺术,课堂留白作用的发挥及运用效果的体现,既受到教师、学生等教育教学主体的影响,又受到课时安排等客观因素的影响。当前课堂留白应用效果的评价方式仍主要表现为教师对课堂氛围、学生积极性等方面的主观感知,评价的多样性和有效性等问题仍值得进一步研究。

李硕^[5]（2020）在《基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施探究》文中研究说明2017年我国推出新版课程标准,思想政治学科核心素养应运而生。思想政治学科核心素养是对已有三维目标的发展与完善。从横向角度分析,思想政治学科核心素养分为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与;从纵向角度分析,每一具体学科核心素养都包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。例如,政治认同从纵向角度分析就包括政治认同知识、政治认同能力和政治认同情感。知识和能力是日常教学中思想政治课教师较为重视的部分,并且方便把握与落实。但情感方面则是一些思想政治课教师难以具体实施的部分,而思想政治学科核心素养的形成不仅需要认知因素,也需要情感因素共同作用。以往的教学过程中,情感教学缺乏相应的理论指导与价值导向,难以形成科学、系统的完整体系。思想政治学科核心素养的提出就很好地解决了这个问题,为情感教学实施提供相应的理论指导、思维空间、价值导向和评价依据;而情感教学的有效运用也是提升学科核心素养的内在要求、重要途径、发展动力,并促使学科核心素养的落地生根。本文主要运用思想政治学科核心素养与情感教学的紧密关系来探究基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学的有效实施。以下将从三个部分对本论文的主体部分作简要介绍:第一部分,对思想政治学科核心素养与情感教学进行理论阐述。分别对思想政治学科核心素养与情感教学的内涵、特点进行研究分析,整合两方面的资料,通过分析论证得出两者之间的紧密关系。一方面,高中思想政治课实施情感教学对提高学科核心素养的基本作用,即高中思想政治课实施情感教学是学科核心素养的内在要求、重要途径、发展动力,并促使其落地生根;另一方面,学科核心素养对高中思想政治课实施情感教学的指导性,即学科核心素养为高中思想政治课实施情感教学提供理论指导、思维空间、价值导向和评价依据。第二部分,通过调查问卷、图表法等方式对现实生活中的高中思想政治课进行调查分析,得出基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施存在的问题。主要包括五个问题:情感教学与学科核心素养培育存在一定脱节;课堂教学普遍轻情重知,学科核心素养培育淡化;情感教学存在一定程度的形式化,学科核心素养提升表面化;部分教师情感教学随意化,学科核心素养培育缺乏持续性;有的教师情感教学简单化,学科核心素养培育难有实效。第三部分,针对以上问题提出具体、可行的解决措施。从教师素养、教学氛围、教学方式三个方面分析研究,探索基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施对策。主要包括:聚焦学科核心素养,提升教师实施情感教学的综合素质;着眼学科核心素养,营造良好的情感教学实施氛围;立足学科核心素养,探索情感教学实施方式。通过系统、全面的整体性思维分析研究基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施对策。因此,为改进已有情感教学实施困境,本文旨在运用思想政治学科核心素养为情感教学提供新的生机与活力,并通过情感教学的有效实施进一步落实思想政治学科核心素养,促使思想政治课的深入发展。

魏孟琦^[6]（2020）在《沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中提出高中思想政治课肩负着促进学生智育和德育共同发展的重要任务,对于学生知识掌握、能力发展、品德形成发挥着重要作用。然而当前高中思想政治课在教学过程中仍存在一些问题亟需解决。为此,改善高中思想政治课教学方法,激发学生学习热情,提高思想政治课教学效果就成为一线思想政治教师不断探索的问题。在此过程中,沉浸式教学法逐步走进人们视野。沉浸式教学法是基于学生学习兴趣,在教学过程中将教学目标、教学内容以多种方式进行展现,营造学生乐于接受的沉浸氛围,使学生在愉悦的状态下自觉接受教师传授的知识,提高学习能力,在不知不觉中获得积极的学习体验和正确价值观的指导。将沉浸式教学法应用于高中思想政治课中,使得思想政治课真正实现师生共同投入、实行心灵对话的状态,有效激发学生对于思想政治课的学习兴趣以及内心对于学习的渴望,在沉浸的学习环境中享受学习,形成一种教与学的自然状态,达到思想政治课学习的理想境界。将沉浸式教学法融入高中思想政治课中具有重要意义。通过教学实践证明,沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用对于落实新课程标准要求、提升思想政治课效果、发挥学生主体作用、建立平等和谐的师生关系起到了积极地推动作用。但沉浸式教学法在运用到思想政治课中仍存在一些问题,具体表现为:情境创设不合理,思想政治教师对沉浸式教学法使用频率低,沉浸式教学法实施条件不完善,使得在高中思想政治课中无法形成浓厚沉浸氛围;教师对课堂“管”与“放”关系处理不当,学生在参与过程中缺乏主动性,教师不能根据学生学习程度不同进行教学设计,沉浸式教学法评价体系不合理等问题的存在,使得沉浸式教学法在高中思想政治课中实施效果欠佳。针对沉浸式教学法在运用到高中思想政治课中存在的一系列问题,需要采取相应的措施加以应对:将沉浸式教学法应用于高中思想政治课中要遵循准备充分原则、适当性原则、参与性原则,灵活运用多种沉浸方式来激发学生学习热情,同时也要转变教师观念、培养思想政治教师使用沉浸式教学法的能力,培养学生主动参与沉浸式教学法的意识、提升学生的参与能力,健全沉浸式教学法在思想政治课中的评价体系,完善开展沉浸式教学法的配套设施,构建出师生情感共鸣、和谐高效的高中思想政治课。为更好将理论运用于实践,特以《个人收入分配》为例来展示沉浸式教学法在思想政治课中的具体应用,为思想政治教师运用沉浸式教学法提供借鉴。

韦凤银^[7]（2020）在《高中思想政治课探究式教学的行动研究》文中研究说明当前新一轮课程改革正热火朝天地进行,本次课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求,同时构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程。为了适应课程改革的需要,必须改进教学方式,探索更有利于学科核心素养培育的教学方式。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式,在合作学习和探究学习的过程中,培养创新精神,提高实践能力”。探究式教学通过引导学生开展探究学习,在探究中培养学生问题解决能力、创新精神和实践能力。因此,探究式教学符合课程改革的要求,在高中思想政治课教学中开展探究式教学是新课程改革的需要,同时也是培育学生学科核心素养,促进学生全面发展的需要。目前关于高中思想政治课探究式教学的研究较为丰富,但大多还是停留在理论层面的探讨,缺乏实践验证。因而本文主要采用行动研究法对高中思想政治课开展探究式教学进行实证研究。本文共分为以下几个部分:第一部分,引言。收集和整理探究式教学和行动研究的相关文献,在总结前人研究成果的基础上,阐述本文的选题缘由,明确研究目的、意义及所采用的研究方法。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。界定清楚本文的核心概念,阐述相关的理论基础;在厘清相关概念的基础上,提出本文行动研究的具体操作程序。第三部分,设计高中思想政治课探究式教学的行动研究方案。主要包括研究目的、研究假设、研究内容、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第四部分,高中思想政治课探究式教学学生问题解决能力前测。在行动研究开始之前,以问卷调查方式,对学生的问题解决能力现状进行调查,分析存在的问题,并以此为依据进行高中思想政治课探究式教学设计方案。第五部分,实施高中思想政治课探究式教学行动研究方案。开展两轮行动研究,第一轮行动研究结束后收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,以及改进的方向,以此作为第二轮行动研究的依据;最后进行学生问题解决能力后测,对比前后测数据,分析本次行动研究的实践效果。第六部分,研究结果与反思。在归纳分析所收集到资料的基础上得出本次行动研究的结果并对本次行动研究进行反思。第七部分,研究结论与建议。从整个行动研究教学实践中归纳本次研究的结论,并提出自己的研究建议,为今后更好地开展教学提供参考。

漫柏园^[8]（2020）在《小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《个人收入的分配》一课为例》文中研究表明为了更好的实现思想政治课立德树人的根本目的,在本次的课程改革中强调“德育为先,能力为重”的改革思路,将学科核心素养作为学生培养的主线,倡导以活动性课程的教学开展方式组织思想政治课的教学活动,并通过活动性课程的开展落实学科“核心素养”的培养目标。而小组合作学习可在思想政治课上通过小组合作讨论的方式使学生形成直接经验,进而促使课堂的教育活动成为“有温度”的过程性教育,以活动式的教学过程填补教材结论式的知识论述,让知识讲授与价值引领落地,这种实施方式可以有效增加学生对于教育内容的认同,更有利于课程教学的开展,从而提高育人实效。基于上述的研究背景和教学实践现状,笔者通过文献研究法、课堂观察法、叙事研究法、访谈法对高中思想政治课的课堂教学情况展开调查分析,针对于小组合作学习这种教学方法的应用目标与操作程序等进行了探究,并根据教学实践活动的调查研究结果分析以小组合作学习教学法开展高中思想政治课的优势有哪些,实施过程中出现哪些问题,针对问题分析出原因并提出相应的解决方案。本文主要包括以下六个部分:第一部分:绪论。包括五个方面内容:一是对高中思想政治课堂中应用小组合作学习的选题背景进行阐述;二是分析高中思想政治课堂中应用小组合作学习的研究目的与研究意义;三是阐述高中思想政治课堂中应用小组合作学习的国内外研究现状;四是列出研究思路与方法;五是总结出研究创新、重难点和不足。第二部分:高中思想政治课堂中应用小组合作学习的相关理论概述。包括三个方面的内容:一是对高中思想政治课小组合作学习的相关概念的界定;二是阐述高中思想政治课教学中小组合作学习的理论基础;三是分析高中思想政治课教学中进行小组合作学习的重要意义。第三部分:高中思想政治课堂中应用小组合作学习的目标与原则。包括两个方面的内容:一是论述高中思想政治教学中应用小组合作学习的目标;二是阐释在高中思想政治课堂上运用小组合作学习的应用原则。第四部分:高中思想政治课堂中应用小组合作学习的能力预设与程序创设。包括两个方面内容:一是教师与学生的能力预设;二是高中思想政治课堂中应用小组合作学习的程序创设。第五部分:小组合作学习在高中思想政治课堂中的应用——以《个人收入的分配》一课为例。结合笔者在伊宁市的X中的高中一年级的教学实习,以本课的“按劳分配为主体,多种分配方式并存”框题为例,从教学前期准备、教学设计规划、教学纪实、教学评价四个方面入手,完整地呈现出笔者在高中思想政治课堂上开展小组合作学习教学实践的全过程。第六部分:小组合作学习在高中思想政治课堂中应用的教学反思。包括高中思想政治课堂中实施小组合作学习的实施的优势、教学实践中的问题及原因、问题对应的解决方案三部分。

万宇^[9]（2020）在《教学留白在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明随着高中思想政治课新课标和新教材的问世,高中思想政治课要培育学生的学科核心素养,它的育人价值再一次得到凸显。因而,高中思想政治课教学也面临新的挑战,本文着眼于教学留白,从教学留白在高中思想政治课中应用的现实情况出发,旨在探究教学留白在高中思想政治课中的应用。文章共由五部分构成:第一章结合时代背景和高中思想政治课教学论述了选题的背景和意义,并查阅大量相关文献,对国内外研究现状做了系统论述,从中找到了本文研究的落脚点和创新之处,确定本文采用的研究方法。第二章主要阐释了教学留白的相关理论,包括教学留白的含义、特点、功能、理论基础以及高中思想政治课教学留白的价值。第三章论述教学留白在高中思想政治课中的具体实施,包括在课前准备时对教材中留白资源的分析和教学留白的设计;在课堂教学中导课、讲课、结课三个阶段教学留白的应用,本文所指的导课阶段即课堂导入环节,讲课阶段包括提问、评价、重难点教学和板书设计四个环节,结课阶段包括课堂小结和作业布置两个环节;以及在作业批改和个别指导的课后辅导环节中应用教学留白。第四章、第五章主要是对高中思想政治课应用教学留白现状的调查过程、结果和实施建议的阐述。为与前文保持一致,第四章第一部分从课前准备、课堂教学和课后辅导三个环节出发调查教学留白的应用状况,发现其存在的问题:教师缺少课前对教学留白的合理设计、缺少课上对教学留白的规范运用、缺少课后对教学留白的持续延伸。因为教学留白的实施主体是教师,教学留白应用的主导因素也是教师,因此第四章第二部分主要从教师层面和教学留白本身出发,分析教学留白在课前、课中、课后三个环节中应用存在问题的原因,分别是教师应用教学留白的意识不足,教师应用教学留白的能力不强,教学留白缺乏统一的评价标准。第五章主要阐述了教学留白在高中思想政治课中的应用原则和教学留白在高中思想政治课课前、课中、课后三个环节中的应用建议。

张思雨^[10]（2020）在《高中思想政治课问题探究式教学研究》文中研究说明高中阶段的思想政治课,不仅承担着育人的功能,也是一门启智的学科,即在基本知识学习的基础上,还要关注对学生观察、分析和处理社会问题能力的培养,以提升学生的思维品质。这就要求思想政治课教师要确立新的教学观和学生观,培养学生成为知识建构的主体。要达到这样的教学目的,教学策略的选择就显得尤为重要了。而思想政治问题探究式教学正是适应当前课程改革的趋势,并利于学生思维品质发展的教学策略之一。思想政治课问题探究式教学强调在课堂教学实施过程中,通过创设问题情境,确定探究的问题,引导学生在合作探究的学习过程中努力发现问题,主动解决问题,使学生在获取基础知识、掌握基本技能的同时,学会科学的学习方法,并形成正确的世界观、人生观和价值观。在当前思想政治课堂中,“问题探究”的意识愈来愈明显,政治教师能够在教学实践中有设计地培养学生的思维能力,但是在实施过程中仍凸显出一些问题,值得我们去仔细研究和反思。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要讲述了问题的提出,研究该课题的国内外现状、意义和方法,以及对问题探究式教学的概念界定;第二部分为高中思想政治课教学存在的问题,主要体现为缺乏探究意识,然后针对学生、学科、问题的设置以及教师几方面分别进行了具体阐述;第三部分为高中思想政治课运用问题探究式教学的意义研究,主要概括了问题探究式教学对学生积极性、教学有效性、学生综合素质以及教学环境的积极影响;第四部分为高中思想政治课问题探究式教学的环节,主要围绕着“设问引趣—主动探究—交流讨论—迁移应用”进行课堂教学;第五部分为高中思想政治课运用问题探究式教学的具体策略,针对问题探究式教学的环节,围绕着问题的提出、问题的设计、课堂节奏、评价方式以及师生关系等方面进行具体的阐述。本次课题研究,可以使问题探究式教学的有效性得以提高,课堂教学的实效性得以提高。

二、政治课教学的“放”与“收”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、政治课教学的“放”与“收”（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中科学精神培育研究（论文提纲范文）

（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（3）初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究（论文提纲范文）

（4）课堂留白在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施探究（论文提纲范文）

（6）沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课探究式教学的行动研究（论文提纲范文）

（8）小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《个人收入的分配》一课为例（论文提纲范文）

（9）教学留白在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课问题探究式教学研究（论文提纲范文）

四、政治课教学的“放”与“收”（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中科学精神培育研究[D]. 单晓媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究[D]. 李萍. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]课堂留白在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 张茜. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]基于学科核心素养的高中思想政治课情感教学实施探究[D]. 李硕. 河北师范大学, 2020(07)
• [6]沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 魏孟琦. 河南大学, 2020(02)
• [7]高中思想政治课探究式教学的行动研究[D]. 韦凤银. 广西师范大学, 2020(02)
• [8]小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以《个人收入的分配》一课为例[D]. 漫柏园. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [9]教学留白在高中思想政治课中的应用研究[D]. 万宇. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [10]高中思想政治课问题探究式教学研究[D]. 张思雨. 上海师范大学, 2020(07)

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