一、浅谈化学教学中学生思维能力的培养（论文文献综述）
李科蒙[1]（2021）在《初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究》文中研究指明新课程改革注重通过转变教师和学生的思维方式,使得学生更加积极主动地掌握有关化学的知识,培养他们的创新精神和理论实践能力,而这种创新开始于问题。但是各级各类学校的学生批判性思维不强,主动发现问题的意识不强,不敢提问、不愿意提问、提不出有价值的问题等问题意识缺失的现象仍然没有大改观。本文基于对初中化学课堂教学工作过程中学生问题意识培养的教学现状进行深入调查,立足于运用建构主义学习理论、人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、社会凝聚力理论、信息加工学习理论、情景认知理论,采用文献法、调查法、案例分析法对初中化学教学中学生问题意识的现状及其培养策略进行了研究。第一部分是绪论,主要内容涵盖了问题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究特色方法及思路。第二部分主要对问题、问题意识、化学问题意识进行概念界定,对相关理论基础人本主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、社会凝聚力理论、情景认知理论进行阐述。第三部分为初中生化学问题意识的现状调查,通过文献法、调查法对初中化学教学中学生的问题意识现状进行调查,发现当前初中化学教学中学生问题意识主要存在的问题有:学生批判式思维不强;学生主动发现问题的意识不强;学生不敢提问、学生不愿意提问、学生不能提出有价值的问题等。并从教师以及学生的角度对问题的成因进行分析,造成上述问题的主要原因学生方面的因素有:学生的学习动机不足、学生普遍存在自卑心理、学生普遍存在从众惰性心理、学生知识基础较薄弱;教师方面的因素主要在于:教师的角色认定有待明确、教师营造的课堂气氛有待改善、教师评价方式不恰当、教师的学习方法指导有待提升。第四部分针对当前存在的一些主要问题,依据相关理论基础提出了开发训练学生的批判式思维;创设适宜的问题情境;打造学生提问的自由平等的内在心理环境;建立合作与竞争的良性机制;发展学生的元认知能力等学生问题意识培养策略。并应用有关策略进行了教学实践,取得了良好的课堂教学效果。
程佳艺[2]（2021）在《基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例》文中指出化学思维是个体在理解和掌握化学知识、化学技能过程中的有效思维活动,是长时间累积的化学学科基本思想观念及化学学科意识的总和。化学思维影响着化学学习的成效,培养化学思维有助于学生理解和掌握化学原理,进而促进对化学知识的迁移与应用,提高分析问题、解决问题的能力。本研究基于国内外有关化学思维的文献和思维心理学等理论,阐述了以基本概念及理论为思维培养载体的原因及分类与比较、宏观与微观、符号与表征、变化与平衡、定性与定量五种化学思维的含义与作用,归纳总结了各类化学思维的特点,并分析了近4年全国II卷中相关高考题的具体考查情况。根据化学思维特点和高考考查情况,提出了适用于不同化学思维培养的针对性策略;结合教学的一般过程和一般思维发展特点,提出了适用于所有化学思维培养的整体性策略。最后,基于以上理论研究,开展了为期4个月的教学实践,并通过针对化学思维的测试对实践结果进行检验与分析评价,论证基于化学思维培养的教学研究成果的有效性。希望本研究为一线教师开展化学思维培养的教学提供一定的教学参考。
徐磊[3]（2021）在《促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究》文中研究指明新课程理念倡导教学不仅仅是教会学生知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,实现自主学习的目标。然而身处应试教育的大环境下,初中生在多种因素的影响下,化学思维能力的发展相对较为落后。在教学过程中,教师因传统教学方法的惯性影响,导致学生的思维一定程度上处于被束缚的状态,得不到全面的发展。特别是对于农村初中生来说,由于社会、学校以及家庭等环境条件的影响,其化学思维能力发展相对更为滞后。在查阅了大量文献的基础上,笔者确定了本次研究的主要内容和方法。结合课题研究的理论基础笔者对相关概念进行了界定,初步构建了化学思维能力评价体系。在此基础上,笔者编写了调查卷和测试卷,测试初中生化学思维能力现状。据此,笔者提出了针对性的教学策略,并以策略为指导,构建教学设计模型,进行教学设计,运用于实际教学。通过本次研究,笔者希望能全面了解农村初中生化学思维能力的现状,进而为农村化学教师的教学提供一些切实可行的教学策略,最终能实现农村初中生化学学科素养的发展。经过三年的理论和实践研究,本论文得到了农村初中生思维能力发展现状主要体现在以下几点:1.农村初中生的化学思维能力与同层次的城区初中生相比还是有一定的差距的,具体表现在化学模型思维能力、实验思维能力和创新思维能力方面;2.多数农村初中生在化学思维能力较高层次的发展上还是有所欠缺的。基于农村中学生思维能力培养的现状,笔者提出了提高农村中学生化学思维能力的有效教学策略,主要有以下几点:1.采用直观教学法,帮助学生自主建构模型;2.创设情境,增加学生参与度;3.发挥主体作用,鼓励学生自主探究。
严晨璐[4]（2021）在《高中“电化学”实验教学中学生批判性思维培养的实践研究》文中认为批判性思维是21世纪必备的核心思维,而在传统文化和当前教学模式的影响下,学生的批判性思维没有能够很好地开发与发展。针对新课程标准改革对实验教学的高度重视的情况,基于电化学知识部分的的价值与难度,以电化学实验教学为主要内容,设计融入批判性思维训练的实验教学案例并加以实施,以期有所改善。通过国内外文献综述的研究,掌握批判性思维的研究现状和发展趋势,分析整合批判性思维的概念、结构和教学模式,并且结合化学学科核心素养,以期寻求更多的研究突破口。同时通过问卷调查,借助SPSS 26对数据的处理,得出高中生批判性思维整体处于中等偏弱水平的现状。论文将中学生批判性思维能力的培养置于化学实验教学的情境下开展,以突显化学实验教学对学生批判性思维培养的独特意义,以便更好地落实新课标中的化学学科核心素养,提高中学化学实验教学效果。通过高中电化学实验题的深入剖析,明确学生必须具备的思维能力,以此获得对教学的启示:强化实验教学功能,针对不同实验环境巩固训练,重视证据逻辑推理以及真实情境的合理应用。系统地梳理了电化学部分的实验,通过实验教学的实施对批判性思维的培养策略进行探索。教学实践后,对教学前后问卷调查数据及教学效果评价的分析与总结,结果显示在化学实验教学中融入批判性思维的培养实效明显。研究发现化学实验教学与批判性思维的培养可有效结合:从实验中搜集证据,学生主动探究质疑,教师恰当引导,设计实验方案,借助现代教学媒体或数字化实验等辅助教学可以有效提高学生的批判性思维水平。此研究结果,可以给在实验教学中培养高中生批判性思维提供了一个良好的借鉴。
林增梅[5]（2021）在《新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例》文中研究表明进入新时代,不稳定、不可测因素增多,国外敌对势力不断对我国青少年进行思想渗透;进入新时代,信息呈现几何式增长,信息来源的途径和方式进一步增加了思想教育的复杂性。中国特色社会主义进入新时代,对思想教育提出了新要求和新任务,要为实现社会主义现代化强国目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供精神动力。习近平总书记系列讲话深刻指出,基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门自然学科,然而知识、技能的传授和掌握,是在一定的思想体系指导下进行的,教学过程具有明显的思想性、教育性和时代性。高中化学承担着重要的育人职责,是发展学生核心素养,提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,成为社会主义合格建设者和接班人的重要阶段。本研究运用文献法、问卷调查法、系统分析法,从以下几方面进行论述:（1）对国内外关于思想政治教育的内容、与高中化学教学思想教育相关的理论、现状与问题、意义进行概述;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念进行专题阐述;（3）对新时代高中化学教学中思想教育现状进行调查并分析问题及成因;（4）从理论上对高中生思想教育的有效性进行了剖析;（5）基于高中课程方案和标准要求,构建了高中化学思想教育目标体系;（6）对人教版（2019）高中化学必修1、2中所含的思想教育内容和呈现方式进行分析。（7）给出了新时代高中化学思想教育的原则和策略。（8）对本次研究进行陈述总结。研究表明:新时代高中化学在思想教育方面仍存在不少问题,有其主客观方面的原因;新时代,新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的育人功能,体现了鲜明的育人导向,思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强,为高中生进一步深造、适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础;高中化学思想教育目标体系是确保师生在正确的思想观念、道德规范轨道上前行的客观依据和保障;要按照社会主义新时代要求,在以新时代高中化学思想教育目标的指引下,更新观念与时俱进,遵循思想教育规律,提高师生共识,增强学生认同感,形成全社会育人合力,切实提高思想教育的有效性。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李欢[7]（2020）在《高中生物教学中学生科学思维培养的探索》文中进行了进一步梳理当今社会知识信息更新的速度极快,人们在生活中受到各种知识信息流的冲击,有必要养成一种高效处理各种知识信息流并判断其真伪性的能力,即适应于终身学习趋势的科学思维能力。自新课改以来,国家教育越来越重视学生核心素养的培养,并采取了一系列措施以致力于学生在课程学习中发展各核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中,明确将科学思维作为生物学重要的核心素养之一。因此,在生物学教育教学中培养学生科学思维成为教学中的重任之一,探索相应的科学思维培养策略亦迎来了新的机遇与挑战。笔者在阅读相关文献、《课标》及人教版高中生物教材的基础上,阐明了科学思维及生物学科学思维的研究现状及理论基础。以重庆市云阳县高阳中学、重庆市大学城第一中学、重庆市黔江中学三所中学的48位高中生物教师及以上三所中学的高一、二、三年级的部分学生作为调查对象,采用问卷调查的方式,对重庆市地区的高中学生生物学科学思维水平及教师对学生科学思维的培养情况进行了调查,以了解培养现状及存在的问题。根据调查结果可得:高中生物教师应提高对学生科学思维的培养的重视程度;应用实际行动在生物学教学中践行科学思维的培养;还应促成运用相应教学策略的习惯并系统化进行培养;此外,应加强课上、课下的配合。高中学生的科学思维不同维度思维方法发展不一致,其中模型与建模能力较为良好,归纳与概括和演绎与推理能力水平居中,批判性思维及创造性思维能力存在较大缺陷。此外,科学思维各维度思维方法能力存在性别表现和年级表现差异。基于以上认识,结合高中生物教材,笔者提出了一系列在高中生物教学中有利于提高学生科学思维的培养策略,并以重庆市大学城第一中学高二年级的2个班为实验对象开展了近一学期的教学实践,对照班（3班）按传统方式教学,实验班（5班）运用研究所提出的科学思维培养策略进行教学,并对实验班和对照班学生的整体情况进行了考查和分析。得到如下结论:就生物学成绩而言,横向比较下,实验班学生生物学成绩显着高于对照班,（P=0.012<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,而实验班实验前后有显着性差异。就科学思维能力而言,总体上看,横向比较下实验班科学思维能力显着高于对照班,（P=0.047<0.05）;纵向比较下,对照班实验前后无显着性差异,（P=0.423<0.05）;而实验班实验前后有显着性差异,（P=0.000<0.05）。从科学思维各维度方法能力对比分析,实验班的科学思维能力在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和批判与创造性思维方面都得到了显着提升。综合比较及对科学思维各维度思维方法能力的分析,最终得出,本研究所提出的高中生物教学中学生科学思维培养策略不仅对高中学生科学思维能力的提高有显着性效果,而且也可提高高中学生的生物成绩。
贺瑞丽[8]（2020）在《类比思维方法在高中化学教学中的应用研究》文中研究指明科学方法一直比知识更重要,类比是一种非常重要的科学思维的方法。类比与化学有着不解之缘,类比的应用在理解化学的新概念、记忆化学的新知识以及解答化学问题的过程中,可以事半功倍。培养类比推理能力的最好方法就是利用类比教学。本研究的目的是通过TWA课堂类比的具体案例研究,使这种实践性的教学方法得到更多一线教师的认可,以期为类比教学的普及和推广做出一点贡献。本研究在综述已有研究的基础上进行了实例研究。研究者选取了对实践有较强指导性的TWA类比教学模式,在此基础上,设计了物质的量、硫及其氧化物的性质、元素周期律等类比教学案例。选取实验组和对照组为研究对象,两组测试后的结果表明:类比教学能极大地提高学生的化学学习兴趣,也有利于学生全面掌握知识,它有一个明显的效果在于提高学生综合应用知识的能力。类比法也有适用范围,不是所有的化学知识都能用类比法学习,笔者也对使用类比法的注意事项、建议、以及得到的启示做了相对全面的论述。培养学生的化学学习兴趣将是类比教学案例研究的一个很好的发展方向。
邱峰[9]（2020）在《高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究》文中提出在知识经济时代,创新人才培养质量是关系国家发展与社会进步的核心指标。关注学生创新能力的培养效度也是本轮课程改革的核心命题。2017版《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出学科教育必须要注重培养学生的创新精神,在五个学科素养维度均强调了创新意识的重要性。就主流教学的客观实际而言,对学生的创造力培养的实际效果并不理想,关于学生创新能力的有效培养方式研究已成为教育界普遍关注和探讨的热点问题。本文探讨在高中化学教学中运用ATDE教学模式,通过“问”、“想”、“做”、“评”四个环节适时地分解重新组合、灵活应用,以达到培养和提升学生创造性思维的目的。文中通过梳理高中化学教材,对适合应用ATDE教学模式内容进行了总结,将其分为专题知识教学和实验教学内容两个部分,并从“问”、“想”、“做”、“评”四个维度对其进行分析。在此基础上,笔者运用ATDE教学模式进行了相关案例研究和教学实践,并对课堂教学实际展开情况进行了观察分析。另外,笔者对学生创造性思维能力进行了问卷调查,测查学生创造力情感态度、思维流畅性、独特性、独特性方面在教学实践前后的变化情况。通过对教学实践结果的评价分析提出在创造性思维能力培养过程中需要注意的问题。并根据实证结果提出针对性优化建议,为进一步完善ATDE教学模式与教师教学实践提供参考。本文将在大学理工类,生物化学实验课堂上较多使用的ATDE教学模式引入高中化学课堂,将高中化学知识与模式有机整合,探讨在高中教学实践的可行性,并进行了相关教学实证研究,为培养学生创造性思维能力提供新的模式选择和可行路径,这也是对高中化学创造性思维能力培养的理论丰富和实践探索。
徐圣洁[10]（2020）在《高中生物学教学中运用思维导图培养学生科学思维的实践研究》文中研究表明科学思维是生物学学科核心素养之一,发展学生的科学思维能力可以为其终身学习打下坚实的基础,而重视培养学生的科学思维也是发展生物学学科核心素养的必要条件。思维导图是一种多要素、可视化的教学工具。本文旨在从高中生物学教学中运用思维导图辅助教学角度探讨培养学生科学思维的教学策略,以期为一线教育工作者提供一些教学建议。首先,通过搜集并认真阅读大量的文献,进行与本研究课题相关的理论研究。探究使用思维导图培养学生科学思维的可行性。其次,发放学生调查问卷进行实测,并和部分教师访谈沟通,了解晋中市某高中学生科学思维水平的培养现状,为更好的开展实验教学提供可行度数据支持。再次,运用思维导图实施实验教学来培养学生的科学思维,同时与部分实验班学生访谈交流,了解他们运用思维导图学习的感受及收获。最后整理访谈记录,处理问卷,对比分析实验结果,提炼概括出在高中生物学教学中借助思维导图辅助教学来培养学生科学思维的教学策略及建议。研究得出以下结论:（1）所调研学生的生物学科学思维水平较低,处于中等偏下的水平;教师对生物学科学思维了解并不深刻,且迫于各种外界环境等因素的影响,对学生生物学科学思维的培养有些力不从心。（2）思维导图辅助教学可以有效提升学生的生物学科学思维能力。运用思维导图辅助教学前,实验班和对照班学生在生物学科学思维测试总成绩及科学思维测试的每一水平维度都不存在显着差异,而在实验教学后,实验班和对照班学生的生物学科学思维测试总成绩存在显着差异（P<0.05）,且两者在生物学科学思维水平一和水平二出现了显着性差异,实验班显着高于对照班。说明思维导图辅助教学对提高学生的生物学科学思维有积极的促进作用,主要表现在学生生物学科学思维水平一及水平二的相关能力有了显着提升。（3）思维导图辅助教学培养学生生物学科学思维的教学策略主要有:思维导图应用于概念课教学中搭建层次化的知识结构;思维导图辅助模型教学厘清思路,提高建模能力;思维导图应用于科学史教学梳理探究过程,学习研究方法;实验教学中利用思维导图展示实验流程,突出实验思维;复习课教学中利用思维导图构建知识体系,强化归纳能力。依据现状调查、实验研究及对教师、学生访谈结果的分析,提出以下建议:（1）促成多方合力、重视生物学教育,发展学生科学思维能力;（2）依据班级的层次水平、学生的班级排名情况及性别因素进行因材施教;（3）倡导运用思维导图培养学生的生物学科学思维。
二、浅谈化学教学中学生思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中学生思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深化课程改革的要求 |
| (二)初中化学教学中关于学生化学问题意识的培养存在诸多问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究特色方法及思路 |
| (一)研究特色 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 核心概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)问题 |
| (二)问题意识 |
| (三)化学问题意识 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)信息加工学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)人本主义学习理论 |
| (五)社会凝聚力理论 |
| (六)情景认知理论 |
| 第三章 初中生化学问题意识现状的调查 |
| 一、调查研究的设计与实施 |
| (一)研究初期准备 |
| (二)研究工具的设计 |
| (三)调查研究的实施 |
| 二、调查结果的统计与分析 |
| (一)学生的质疑精神 |
| (二)学生发现问题的能力 |
| (三)学生提出问题的能力 |
| 三、初中生化学问题意识现状 |
| (一)学生批判式思维不强 |
| (二)学生主动发现问题的意识不强 |
| (三)学生不敢提问 |
| (四)学生不愿意提问 |
| (五)学生不能提出有价值的问题 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 初中生化学问题意识的培养策略及应用 |
| 一、初中生化学问题意识的培养策略 |
| (一)开发训练学生的批判式思维 |
| (二)创设适宜的问题情境 |
| (三)打造学生提问的自由平等的内在心理环境 |
| (四)建立合作与竞争的良性机制 |
| (五)发展学生的元认知能力 |
| 二、应用问题意识培养策略的教学案例 |
| (一) 《化学反应中的质量关系》教学案例 |
| (二) 《钢铁的锈蚀及其防护》教学案例 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（2）基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代变更和创新发展的需要 |
| 2.课改、高考对学生提出更高的要求 |
| 3.化学学科的特点 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.化学思维 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学思维的国外研究现状 |
| 2.化学思维的国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.思维心理学理论 |
| 三、基于化学思维培养的教学研究 |
| (一)化学思维培养载体的选择 |
| (二)各类化学思维的含义与特点 |
| 1.分类与比较思维 |
| 2.宏观与微观思维 |
| 3.符号与表征思维 |
| 4.变化与平衡思维 |
| 5.定性与定量思维 |
| (三)高考对化学思维的考查 |
| 1.高考对分类与比较思维的考查 |
| 2.高考对宏观与微观思维的考查 |
| 3.高考对符号与表征思维的考查 |
| 4.高考对变化与平衡思维的考查 |
| 5.高考对定性与定量思维的考查 |
| (四)基于化学思维培养的教学策略 |
| 1.针对性策略 |
| 2.整体性策略 |
| (五)教学案例——电解质的电离 |
| 四、基于化学思维培养的教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践方案 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践时间 |
| (三)实践结果分析 |
| 1.教学实践前测成绩分析 |
| 2.教学实践后测成绩分析 |
| 3.课堂观察分析 |
| 五、结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 化学思维前测和后测试题 |
| 致谢 |
（3）促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 学习时间紧迫,学生思维能力发展极度缺乏 |
| 1.1.2 由于传统的教学方法过于拘谨,学生的思维长期受到束缚 |
| 1.1.3 受客观因素制约,农村初中生思维能力发展现状堪忧 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 化学学习的需要 |
| 1.2.2 促进课堂教学质量的提高 |
| 1.2.3 培养学生的化学学科素养 |
| 1.3 化学思维能力发展现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课题研究的主要内容,目的和方法 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 |
| 1.4.2 课题研究的目的 |
| 1.4.3 课题研究的主要方法 |
| 1.4.4 课题研究的可创新之处 |
| 2. 课题研究的相关理论分析和概念界定 |
| 2.1 课题研究的相关理论基础 |
| 2.1.1 认知结构学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 多元智能理论 |
| 2.2 课题研究的相关概念界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 思维能力 |
| 2.2.3 化学思维能力 |
| 2.2.4 化学思维能力评价体系 |
| 3. 农村初中生思维现状分析 |
| 3.1 农村初中生的思维特征分析 |
| 3.1.1 初中生的思维特征 |
| 3.1.2 农村初中生的思维特征 |
| 3.2 基于农村初中生思维特征的化学思维能力评价体系 |
| 3.3 化学思维能力前测分析 |
| 3.3.1 调查基本要素概述 |
| 3.3.2 调查结果与分析 |
| 3.3.3 结论 |
| 4. 促进农村初中生化学思维能力发展的教学策略 |
| 4.1 促进农村初中生思维能力发展的教学特征 |
| 4.1.1 以人为本特征 |
| 4.1.2 主体性特征 |
| 4.1.3 创新性特征 |
| 4.1.4 重视素质教育 |
| 4.2 促进农村初中生思维能力发展的化学教学特征 |
| 4.2.1 从学生的实际化学水平出发,构建基础化学理念 |
| 4.2.2 发挥主体性,引导学生发现化学疑难,解决疑难 |
| 4.2.3 鼓励学生大胆质疑,发挥创新精神 |
| 4.2.4 培养化学实验操作能力,发展化学逻辑思维 |
| 4.3 促进农村初中生思维能力发展的教学策略 |
| 4.3.1 采用直观教学法,帮助学生自主建构模型 |
| 4.3.2 创设情境,增加学生参与度 |
| 4.3.3 发挥主体作用,鼓励学生自主探究 |
| 5. 基于提高农村初中生化学思维能力的教学设计案例 |
| 5.1 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计模型构建 |
| 5.2 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 5.2.1 《质量守恒定律》教学设计 |
| 5.2.2 《燃料的合理利用与开发之能量变化与燃料利用》教学设计 |
| 5.2.3 《金属的化学性质》教学设计 |
| 6. 教学实践研究 |
| 6.1 化学思维能力后测分析 |
| 6.1.1 测试基本要素概述 |
| 6.1.2 测试结果与分析 |
| 6.1.3 结论 |
| 7. 总结与展望 |
| 8. 参考文献 |
| 9. 附录 |
| 附录一: 初中生化学思维能力现状调查问卷 |
| 附录二: 初中生化学思维能力现状调查测试卷 |
| 附录三: 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 附录四: 农村初中生化学思维能力调查测试卷 |
| 10. 致谢 |
（4）高中“电化学”实验教学中学生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 第二章 批判性思维 |
| 2.1 批判性思维的概念 |
| 2.2 批判性思维的结构 |
| 2.3 批判性思维教学模式 |
| 2.4 批判性思维中化学学科核心素养的落实 |
| 第三章 化学实验教学中批判性思维培养现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 3.4 调查的结果与分析 |
| 3.5 实验教学中培养批判性思维存在的问题 |
| 第四章 培养批判性思维的电化学实验教学设计案例与实践 |
| 4.1 电化学教育教学分析 |
| 4.2 高中电化学实验题中批判性思维的考查 |
| 4.3 培养批判性思维的电化学实验教学设计与实施 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 化学实验教学中批判性思维调查问卷 |
| 附录 B 前后测问卷得分 |
| 在校期间学术成果 |
| 致谢 |
（5）新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究的总体评价 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、强化育人功能,引导学生树立正确观念 |
| 二、增进思想教育有效性,丰富教学方式方法 |
| 三、提高教师思想政治站位,及时掌握思想动向 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究的难点和可能创新点 |
| 一、研究难点 |
| 二、可能创新点 |
| 第二章 新时代高中化学教学中思想教育概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、新时代 |
| 二、思想教育 |
| 三、高中化学教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、马克思主义的全面发展学说 |
| 二、认同理论 |
| 三、道德心理发展理论 |
| 第三章 新时代高中化学教学中思想教育现状 |
| 第一节 现状调查概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查过程 |
| 第二节 问卷调查结果 |
| 一、问卷的发放和回收 |
| 二、问卷的统计与分析 |
| 第三节 新时代高中化学教学中思想教育存在的主要问题 |
| 一、社会认知偏颇 |
| 二、学校缺乏保障 |
| 三、教师研究不足 |
| 四、思想教育方法单一 |
| 第四节 新时代高中化学教学中思想教育存在问题的原因 |
| 一、社会形势的变化 |
| 二、学校对思想教育工作措施不力 |
| 三、化学教师思想教育素养不足 |
| 四、学生对思想教育有认知误区 |
| 第四章 新时代高中生思想教育有效性研究 |
| 第一节 思想教育的有效过程 |
| 一、思想教育的要素及其有效性 |
| 二、高中生生理、心理特点分析 |
| 三、高中生思想教育的有效性分析 |
| 第二节 思想教育的有效结果 |
| 一、思想教育有效结果对个体需要的满足性 |
| 二、思想教育有效结果对社会需要的满足性 |
| 第五章 高中化学教学中思想教育目标的构建 |
| 第一节 普通高中课程方案中思想教育的要求 |
| 第二节 化学课程标准(2017年版)中思想教育的要求 |
| 第三节 新时代高中化学教学中思想教育目标体系的构建 |
| 一、新时代高中化学教学中思想教育新理念 |
| 二、新时代高中化学教学中思想教育目标体系 |
| 第六章 高中化学教材中思想教育的内容及呈现方式分析、原则与策略 |
| 第一节 思想教育内容分析 |
| 第二节 呈现方式分析 |
| 一、插图呈现 |
| 二、学习栏目呈现 |
| 三、课后习题呈现 |
| 第三节 教学原则 |
| 一、渗透性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、情感性原则 |
| 四、实践性原则 |
| 第四节 有效策略 |
| 一、共同关注,形成育人合力 |
| 二、完善管理,健全思想教育评价机制 |
| 三、教师更新教育理念,与时俱进 |
| 四、潜移默化持续影响,增强学生认同感 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录B 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(学生问卷) |
（7）高中生物教学中学生科学思维培养的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 党的教育方针强调科学思维的培养 |
| 1.1.2 科学思维为生物学核心素养重要组成之一 |
| 1.1.3 时代进步要求科学思维的养成 |
| 1.2 问题的提出与创新之处 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 创新之处 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 2 研究现状与理论基础 |
| 2.1 科学思维的国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 科学思维 |
| 2.2.3 生物学科学思维 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 信息加工理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 2.3.3 科学思维结构模型 |
| 3 高中学生科学思维培养现状的调查研究 |
| 3.1 教师对学生科学思维培养的现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷内容的设计 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 教师调查结果总结 |
| 3.2 学生科学思维水平的现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 问卷设计与检测 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.2.4 学生调查结果总结 |
| 4 生物学教学中学生科学思维培养的实践研究 |
| 4.1 实践研究的过程 |
| 4.1.1 选取实验对象 |
| 4.1.2 编撰学生科学思维测试卷 |
| 4.1.3 对前测及后测试卷的信度效度进行分析 |
| 4.1.4 对学生进行前测并统计数据 |
| 4.1.5 运用相关策略对学生进行教学 |
| 4.1.6 对学生进行后测并统计数据 |
| 4.2 高中生物学教学中学生科学思维培养的教学实践 |
| 4.2.1 运用概念教学的教学策略培养相关科学思维能力 |
| 4.2.2 运用问题串教学法培养相关科学思维能力 |
| 4.2.3 运用模型与建模培养相关科学思维能力 |
| 4.2.4 运用生物学争论性问题与社会性议题培养相关科学思维能力 |
| 4.2.5 运用学科交叉知识培养相关科学思维能力 |
| 4.3 实践研究结果的分析与总结 |
| 4.3.1 实践研究对象统计结果 |
| 4.3.2 前测成绩情况及差异显着性分析 |
| 4.3.3 后测成绩情况及差异显着性分析 |
| 5 研究结论总结 |
| 5.1 调查研究结论 |
| 5.2 实践研究结论 |
| 5.2.1 科学思维能力培养策略在高中生物教学中实施的可行性分析 |
| 5.2.2 科学思维能力培养策略对科学思维能力的影响 |
| 5.2.3 科学思维能力培养策略对学生生物成绩的影响 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 对本研究的反思 |
| 6.1.1 对教师问卷调查的反思 |
| 6.1.2 对学生问卷调查的反思 |
| 6.1.3 对实践研究的反思 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物教师对学生科学思维能力培养的现状调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷详情 |
| 附录C 高中生生物学科学习过程中科学思维水平的调查问卷 |
| 附录D 学生科学思维水平的调查问卷详情 |
| 附录E 高中生物教学中学生科学思维测试卷 |
| 附录F 高中生物教学中学生理性思维测试卷 |
| 致谢 |
（8）类比思维方法在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究综述 |
| 1.1 类比概述 |
| 1.1.1 类比和教学类比的概念界定 |
| 1.1.2 比较教学和类比教学的概念界定 |
| 1.1.3 类比与比喻的区别与联系 |
| 1.1.4 类比的分类 |
| 1.2 类比思维方法的理论基础 |
| 1.2.1 类比的心理学基础 |
| 1.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.2.3 奥苏伯尔的有意义学习 |
| 1.2.4 迁移理论 |
| 1.3 国内外对类比思维方法的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2.课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.1 学生及老师对“类比思维方法在化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.1 学生对“类比思维方法在高中化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.2 老师对“类比思维方法在化学中的应用”的访谈问卷 |
| 2.2 课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.2.1 与形象化的事物进行类比 |
| 2.2.2 与其他课程内容进行类比 |
| 2.2.3 运用学科内部知识进行类比 |
| 2.2.4 通过类比类推拓展学生的解题思路 |
| 2.2.5 类比思维方法的教学案例分析 |
| 3.类比思维方法的应用 |
| 3.1 类比思维方法在科学发展中的作用 |
| 3.2 类比思维方法在教学中的应用 |
| 3.3 类比思维方法在化学教学中的应用 |
| 3.3.1 类比法在元素化合物教学中的应用-以“SO_2的教学学为例” |
| 3.3.2 类比法在元素周期律教学中的应用 |
| 3.4 教学中应用类比思维方法的不足和注意事项 |
| 4.类比思维方法的后测效果分析 |
| 4.1 教学中学生类比思维方法应用的后测分析 |
| 4.2 存在问题及原因分析 |
| 4.3 类比思维方法在中学化学教学中的建议 |
| 5.结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 研究生学习期间科研成果 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)创造性思维能力培养是新课程改革的基本要求 |
| (二)创造性思维能力培养是学科核心素养培养的核心目标 |
| (三)创造性思维能力培养是化学课堂教学的重要方向 |
| 二、研究意义 |
| (一)创造性思维完善ATDE教学模式 |
| (二)创造性思维符合学生思维发展要求 |
| (三)创造性思维的培养可以提高教师的教学技能与理念 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)行动研究法 |
| 五、研究思路 |
| 六、本文的创新之处 |
| 第二章 高中化学应用ATDE模式的理论研究 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)创造性思维 |
| (二)化学创造性思维 |
| (三)ATDE教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义教学观 |
| (三)苏格拉底产婆术 |
| 三、化学创造性思维的心理机制研究 |
| (一)创造性思维的心理结构及功能 |
| (二)创造性思维的影响因素 |
| 四、创造性思维表现的描述性分析 |
| (一)创造性情意态度 |
| (二)课堂参与度 |
| (三)创造性思维表现 |
| 第三章 ATDE模式的教学内容及模式研究 |
| 一、适合ATDE教学模式的教学内容梳理 |
| (一)适用ATDE教学模式的教学内容特征分析 |
| (二)适用ATDE教学模式的教学内容梳理 |
| 二、ATDE模式的教学原则 |
| (一)民主性原则 |
| (二)激励性原则 |
| (三)多端性原则 |
| (四)实用性原则 |
| 三、ATDE模式的设计方法 |
| (一)“问”的维度 |
| (二)“想”的维度 |
| (三)“做”的维度 |
| (四)“评”的维度 |
| 四、ATDE模式教学案例设计 |
| (一)实验教学案例 |
| (二)专题内容教学案例 |
| 第四章 高中生应用ATDE模式培养创造性思维能力的实证研究 |
| 一、高中生创造性思维水平的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查的方法 |
| (四)问卷设计 |
| (五)调查结果 |
| 二、课堂教学效果的调查 |
| (一)调查方法 |
| (二)研究过程及结果分析 |
| 三、调查结论与分析 |
| 第五章 ATDE教学模式实施建议 |
| 一、“问”的实施建议 |
| (一)内容匹配度 |
| (二)内容层次性 |
| (三)表达方式 |
| 二、“想”的实施建议 |
| (一)打破以往的旧模式 |
| (二)鼓励学生多思考 |
| 三、“做”的实施建议 |
| (一)符合学生的最近发展区 |
| (二)提高课堂把控力 |
| 四、“评”的实施建议 |
| (一)鼓励表扬为主 |
| (二)营造适宜氛围 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中生物学教学中运用思维导图培养学生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 思维型人才是社会发展的新需求 |
| 1.1.2 重视培养学生的科学思维是发展生物学学科核心素养的基础 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.4.1 脑科学理论 |
| 1.4.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.3 思维可视化理论 |
| 1.4.4 认知语言学图式理论 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 高中生物学教学中学生科学思维培养现状调查研究 |
| 2.1 学生问卷调查 |
| 2.1.1 选取调查对象 |
| 2.1.2 调查问卷设计 |
| 2.1.3 调查问卷的数据处理 |
| 2.1.4 现状调查结果分析 |
| 2.2 教师访谈 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈结果及分析 |
| 3 运用思维导图培养学生生物学科学思维的实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 设计生物学科学思维测试卷 |
| 3.2.2 处理数据 |
| 3.3 生物学科学思维测试卷前测及结果分析 |
| 3.3.1 学生生物学科学思维前测试总成绩及各水平成绩结果分析 |
| 3.3.2 不同排名学生的生物学科学思维前测成绩结果分析 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 概念教学中的应用——有助于培养学生的发散思维能力 |
| 3.4.2 科学史教学中的应用——有助于培养学生批判性思维能力 |
| 3.4.3 模型课教学中的应用——有助于培养学生模型与建模能力 |
| 3.4.4 实验教学中的应用——有助于培养学生创造性思维能力 |
| 3.4.5 复习课教学中的应用——有助于提高学生的归纳与概括能力 |
| 3.5 生物学科学思维测试卷后测及结果分析 |
| 3.5.1 学生生物学科学思维后测总成绩及各水平成绩统计结果分析 |
| 3.5.2 不同排名学生的生物学科学思维后测成绩结果分析 |
| 3.6 生物学科学思维总成绩及各水平成绩的前、后测差异对比 |
| 3.6.1 生物学科学思维总成绩的前后测差异对比分析 |
| 3.6.2 生物学科学思维各水平成绩的前、后测差异对比分析 |
| 3.6.3 不同排名学生生物学科学思维总成绩的前、后测差异对比分析 |
| 3.7 学生访谈 |
| 3.7.1 访谈对象 |
| 3.7.2 访谈结果及分析 |
| 4 研究结论及建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 所调研学生的生物学科学思维水平较低 |
| 4.1.2 思维导图辅助教学可以有效提升学生的生物学科学思维能力 |
| 4.1.3 思维导图辅助教学培养学生生物学科学思维的教学策略 |
| 4.2 研究建议 |
| 4.2.1 促成多方合力、重视生物学教育,发展学生科学思维能力 |
| 4.2.2 依据班级的层级水平、学生的班级排名情况及性别因素进行因材施教 |
| 4.2.3 倡导运用思维导图培养学生的生物学科学思维 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物学教学中学生科学思维培养现状问卷调查 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 科学思维测试卷(前测) |
| 附录 E 科学思维测试卷(后测) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈化学教学中学生思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中化学教学中学生问题意识的培养策略研究[D]. 李科蒙. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [2]基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例[D]. 程佳艺. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究[D]. 徐磊. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高中“电化学”实验教学中学生批判性思维培养的实践研究[D]. 严晨璐. 合肥师范学院, 2021(09)
- [5]新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版（2019）高中化学必修1、2为例[D]. 林增梅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中生物教学中学生科学思维培养的探索[D]. 李欢. 重庆师范大学, 2020(05)
- [8]类比思维方法在高中化学教学中的应用研究[D]. 贺瑞丽. 天水师范学院, 2020(12)
- [9]高中化学ATDE模式培养学生创造性思维能力的研究[D]. 邱峰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高中生物学教学中运用思维导图培养学生科学思维的实践研究[D]. 徐圣洁. 山西师范大学, 2020(07)