一、浅谈实验室的科学管理与为实验教学服务（论文文献综述）
王春艳,任佳,梁勇,郑志远[1]（2022）在《高校实验技术队伍编制分析与探讨》文中指出实验技术队伍是高校实验室高效有序运行的中坚力量。在"双一流""新工科"建设背景下,实验室建设投入不断增加,实验室安全管理日趋严格,因此有必要加强高校实验技术队伍建设,制定合理有效的实验技术岗位编制核算方法。根据学校实际情况,将实验技术人员按照工作内容进行分类,明确各类人员岗位职责,并基于各学院实验技术人员的岗位职责和实际工作量建立计算数据模型,设置权重参数,并进行定性和定量相结合的核算。该核算方法可作为实验技术人员聘任、考核、晋升的依据。
姚倩[2]（2021）在《融媒体时代新闻传播实验教学改革探索》文中进行了进一步梳理近年来传媒技术、传媒实践作为新闻传播教育改革的关键词被反复提出,新闻传播实验教学改革正是承载着技术与实践的向度展开的,因此可以被看成是新闻传播教育改革的核心环节。纵观新闻教育,新闻传播实验教学改革总是伴随媒介技术发展的,但时至今日仍存在诸多问题。因此需要捋清思路,探索改革的逻辑起点,找到符合实际情况的实施路径。
文劲宇,尹仕,杨风开,徐琛,徐慧平,李红斌,杨勇,张蓉[3]（2021）在《面向“电气化+”的电气专业实验教学体系情景分析及实验室建设》文中指出华中科技大学电气与电子工程学院依托教育部首批"新工科"研究与实践项目,依托学科优势,面向"电气化+",重构电气工程本科实践教育体系与实践平台,提出了以"帮助学生养成基于电气工程专业的实践思维习惯、行为习惯和道德习惯"为实验教学体系建设的总目标,以"实验教学队伍要全面参与实践教育全过程"为实验教学队伍的发展目标,以"优化学生实践体验"为实践平台的建设目标,详细介绍了实验教学体系主要组成部分的情景分析、体系设计和实验教学平台建设提升。
李爽[4]（2021）在《政策工具视角下经管类高校实验教学政策研究》文中提出
李富娟[5]（2021）在《高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例》文中研究表明随着新课程改革的不断推进,以核心素养为导向,培养学生综合能力的教学越来越受到重视,且已成为教师需要深思的话题,对此,高考也相对应的从考查知识为导向转向考查能力为导向,这都要求教师要做出改变,正确定位教学的目的。生物学作为以实验为基础的自然学科,生物学实验教学自然在生物学教学中占据重要地位,其在发展学生生物学学科核心素养方面有不可替代的作用,同时生物实验也成为高考考查的重点对象,侧重对学生实验能力的考查。如何让高考起到“引导教学”的作用、提高学生实验能力,成为实验教学的核心任务。本文在对近几年全国一卷和部分新高考省份的高考生物实验试题分析的基础上,通过调查教师和学生了解到濉溪县高中生物实验教学现状,分析了实验教学无法顺利开展的原因,在调查的同时,对教师进行了非正式访谈,更加深入地了解到实验教学中存在的问题,并提出相应的应对措施。本文在对比分析高考生物实验试题后发现,实施新高考后,浙江省增加了以图表形式考查实验的题数,要求学生具有较强的信息提取能力;山东省的选择题削弱了实验分析这部分的考查,侧重考查基础知识,而非选择题依然着重考查学生的实验探究和综合分析能力;海南省更加注重通过实验试题的形式考查学生的综合分析能力和科学的思维能力。综合分析得出,全国一卷和部分新高考省份都非常重视对实验能力的考查,尤其是实验探究能力和分析表达能力。通过调查分析濉溪县高中生物实验教学现状发现,目前实验教学的开展不容乐观,学生的实验能力与高考实验试题中蕴含的需要学生具备的实验能力不相符,多数同学表示实验设计和实验分析类的试题不易处理。而出现这种现状的原因有以下几方面:实验教学未能得到重视;实验教学方法和评价方法单一,不能体现出学生的主体性,不能及时获得全面的教学反馈;教师继续教育的机会少,对实验教学的研究少;最重要的是时间紧、任务重,实验教学资源不能得到充分的整合和利用,忽视了学生实验能力的培养。根据上述问题,结合试卷分析,提出了相应的应对措施:首先,要改变现有的教学理念,重视实验教学的开展;其次,要根据教学内容和学生特点,优选教学方法,采取多方式、多内容、多形式的教学评价;再次,对教师的实验教学继续教育应该加强,提高教师对实验教学的研究能力和实验教学技能;最后,要统筹安排时间,化验证为探究,让学生参与设计实验,合理利用实验教学资源,使实验课堂外展,培养学生对实验探究的兴趣。以此期望,能为实验教学的开展和培养学生实验能力提供参考。
曹乙清[6]（2021）在《探究微视频对初中生物实验教学的影响 ——以四川省武胜县石盘初级中学为例》文中研究指明在当下教育信息化和教育资源均等化的大环境中,受到地方财政、地域差异等情况的影响,不同地区和学校的教学条件存在较大的差异。在教育资源匮乏、教学课时分配不标准的农村学校,利用有限的教学资源,激发学生学习生物学科的兴趣、提高生物实验操作技能以培养学生的生物学科素养成为了学科教师们亟待解决的问题。通过实验微视频辅助教学在一定程度上能有效的解决当下农村学校所面临的教学现状。由此,笔者结合具体教学内容制作并开展了实验微视频对初中生物实验教学影响的探究,为探索提高生物学科的有效教学方式提供参考。本文主要从研究的背景、目的、意义、现状、方法、理论基础、课例设计、具体应用、结果分析等章节,选取所在学校的两个平行班作为实验对象,一个班为对照班,另一个为实验班,利用文献分析法、归纳分析法、行动研究法、课例分析法、问卷调查法等研究方法探究实验微视频对初中生物实验教学的影响。利用实验微视频辅助实验教学的课堂实例,由实验前后的问卷分析显示,在利用实验微视频辅助教学后,学生学习实验的积极性得到提高,对学习生物学科的兴趣不断增大,对生物学科知识的理解有着很大的促进作用。微视频在辅助教学时与教材中涉及到的理论知识联系紧密,学生在进行实验学习的过程中能够将考点与之对应起来,提升学生的实验操作技能。通过对五次实验后学生成绩统计分析,得出微视频对于提高学习成绩有作用,但不显着的结论。最后通过访问得出,学生喜爱实验微视频的教学方式,对微视频辅助教学是一种喜闻乐见的心态且期望值较高。
王钦雯[7]（2021）在《微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究》文中指出实验教学作为国家课程方案与课程标准规定的重要教学内容,承载着提升学生综合素质、发展核心素养、造就终生学习能力人才的培养目标。《普通高中化学课程标准》注重实验教学对整体育人功能的重要性,增加了“学生必做实验索引”。自2019年教育部颁布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,提出了新时代下要建立与教育体系相适应、与课程标准相统一的实验教学体系,结合学科扩展更新的需要、专业人才培养的需求,在实验教学上也要求融入最新技术手段与前沿科技知识去呈现适应现代生活和未来发展需要的化学实验教学内容。基于此背景,本研究以微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用展开了新兴实验技术与传统实验的改革融合,以理念归纳、素材开发、教学和效能评价的流程形成研究主线,探讨微距化学实验的教育功能与育人功能,以期总结其适用性和应用情况,推广更先进的教育经验。本论文共分为四个部分:第一部分对“微距技术”、“微型实验”、“微距”在教育教学中的应用进行了文献调研,确立本论文的研究主题、研究内容、研究方法与流程,并对相关概念进行界定。第二部分为理论集成部分,将微距实验作为一种新兴实验类型,对其原则、种类、效果、实现方法做原创性阐述归纳,形成该课题的理论依据。第三部分为实验素材开发研究,从教育功能入手,挑选并设计制作有代表性的素材案例:基于知识点学习理解的、基于问题发现的和基于实践活动的微距实验素材开发,将典例有组织的结合到教学活动中去。第四部分即是展开实证研究,建立起实验类型对应下的表征模式,分别以教育性原则下的学科表现能力表征、启发性原则下的教学案例表征、基于活动和兴趣的问卷反馈表征测查微距实验素材在中学化学教学中的应用。通过每一章节的案例及评价形成结论:在教育功能上,微距素材教学可以提升学生的知识理解能力和陌生信息处理能力,但对信息调用的直观性要求较高;在素养建立上,学生对于微距实验素材导向下的讲授课程接受度高,能够通过细节建构发展核心素养,在实施情况上,微距理念能够提升学生学习兴趣并间接影响择科依据,II、III类学校对该模式下的教学效力响应程度最高。
张智荣[8]（2021）在《初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究》文中研究指明初中物理学生实验课是指以《义务教育物理课程标准》中要求的学生必做实验为教学内容,学生在教师指导下利用课堂时间在实验室里进行的自主学习、小组合作探究完成物理实验的教学形式。当前的学生实验课有不少“教师提前讲,学生照着做”的情况,为了调动学生探究的主动性,改善“虚假”探究的现状,本文提出一种“通关式”的实验教学模式,以尽可能真正落实科学探究,提高学生的科学探究能力。论文共五章,除了第一章介绍的研究背景、现状、方法、意义等内容以及最后一章介绍的研究总结与展望之外,中间三章分别介绍了本研究的三项主要工作:第一,分析“初中物理学生实验课”与“通关模式”的特点,寻找二者的联系,挖掘出学生实验课中蕴含的通关模式,进而为本研究的模式构建做好准备。第二,结合相关理论基础与前期准备工作,为初中物理学生实验课构建理论形态上的“通关式”教学模式,然后基于该模式,对初中物理三种类型的实验进行教学设计,并分析该模式对于学生和教师的价值。第三,委托中学一线教师将本模式用于实际教学,笔者则参与课堂观察,发现问题后及时改进,经过五轮实践后得到本模式较为完善的形态,并结合师生访谈、学生实验任务完成质量分析、前后测结果分析等方式全面分析了本模式产生的实际效果。研究结果表明:完善后的“通关式”实验教学模式能优化常规的学生实验课,效果较好,操作性较强。从目前实践来看,该模式能有效落实科学探究,提高学生的科学探究能力,激发学生的探究动力,激活学生的思维,也有助于促进教师对实验教学观念的转变。
勾书琪[9]（2021）在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中研究说明《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:（1）以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;（2）从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;（3）依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;（4）运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;（5）以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;（6）依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。
钟冲,张抒[10]（2021）在《“双一流”背景下高水平实验室新体系建设研究》文中进行了进一步梳理高校实验室作为培育一流拔尖创新人才的实践实训基地,打造一流师资队伍的前沿人才高地,建设一流学科的硬件基础聚集地,提升科学研究水平的探索研究发源地,在高校"双一流"建设中起着至关重要的支撑保障作用。因此建设一流高水平实验室是推进高校"双一流"建设的"内生需求"。该文从"双一流"建设背景下支撑人才培养的高水平实验室体系建设顶层规划出发,以实验室信息化建设为手段,以实验技术队伍建设为保障,以助推学校"双一流"建设、提升实验室资源综合使用效益为目标,通过探究高校实验室建设中的关键性问题,推导出具体建设举措作为"引玉之砖",以期为高校"双一流"实验室建设和发展提供一点思考和借鉴。
二、浅谈实验室的科学管理与为实验教学服务（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈实验室的科学管理与为实验教学服务（论文提纲范文）
（1）高校实验技术队伍编制分析与探讨（论文提纲范文）
| 1 编制人数难以确定的原因 |
| 2 核算原则与方法 |
| 2.1 实验辅助教学类 |
| 2.2 设备管理与技术服务类 |
| 2.3 实验室建设与管理类 |
| 2.4 机动编制 |
| 3 实施成效 |
| 4 结语 |
（2）融媒体时代新闻传播实验教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、新闻传播实验教学改革的理论发展逻辑 |
| 二、新闻传播实验教学改革的事实逻辑 |
| （一）新闻传播实验教学的课程设置困境 |
| （二）新闻传播实验教学模式的困境 |
| （三）新闻传播实验教学机制的困境 |
| （四）新闻传播实验教学环境的建设困境 |
| 三、新闻传播实验教学改革的路径设计 |
| （一）课程体系改革 |
| 1. 树立以全媒体、创新型人才培养为目标的课程观 |
| 2. 优化实验课课程结构体系 |
| 3. 完善实验课程管理制度 |
| （二）资源层面的整合与改革 |
| 1. 建立院校层面的资源共享机制 |
| 2. 建立业界层面的资源汇聚机制 |
| （三）新闻传播实验室建设层面的改革 |
| 1. 重视平台建设 |
| 2. 优化管理与教学队伍 |
| 3. 建立仪器设备的更新与资金保障制度 |
| 结语 |
（3）面向“电气化+”的电气专业实验教学体系情景分析及实验室建设（论文提纲范文）
| 1 实验教学的特征教学法 |
| 2 实验教学体系的情景分析 |
| 2.1 实验教学目标、内容及模式的情景分析 |
| 2.2 实验教学队伍的情景分析 |
| 2.3 实验教学环境的情景分析 |
| 3 实验教学队伍的重塑 |
| 3.1 实验教学人员新的职能定位 |
| 3.2 实验教学人员教学能力提升 |
| 3.3 实验教学人员参与课程建设 |
| 3.4 实验教学人员考核改革 |
| 4 实验室教学环境的提升 |
| 4.1 实验设备配置提升 |
| 4.2 实验室环境提升 |
| 4.3 实验室信息化提升 |
| 5 建设成效 |
（5）高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出新要求 |
| 1.1.2 高考深化改革的要求 |
| 1.1.3 实验教学在生物教学中的意义 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外实验教学现状 |
| 1.3.2 国内高中生物学实验教学研究现状 |
| 1.4 相关概念及理论依据 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 理论依据 |
| 第二章 研究思路、方法及内容 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 比较研究法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 2.2.6 统计分析法 |
| 2.3 研究内容 |
| 第三章 高考生物实验试题简析 |
| 3.1 2016—2020 年全国一卷高考生物实验试题分析 |
| 3.2 部分新高考省份的生物实验试题分析 |
| 3.2.1 浙江省高考生物实验试题分析 |
| 3.2.2 山东省、海南省高考生物实验试题分析 |
| 第四章 高中生物实验教学现状调查及分析 |
| 4.1 调查对象及问卷的回收情况 |
| 4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 学校实验设备、设施及实验专职人员情况 |
| 4.2.3 实验开设率及课时安排 |
| 4.2.4 教师对生物实验的认识及态度 |
| 4.2.5 实验教研活动情况 |
| 4.2.6 实验教学资源的开发情况 |
| 4.2.7 实验教学方法及教学评价方式 |
| 4.2.8 教师对高考生物实验题的认识 |
| 4.3 学生问卷的调查结果分析 |
| 4.3.1 学生基本信息 |
| 4.3.2 学生对生物实验的态度 |
| 4.3.3 学生对生物实验的认识 |
| 4.3.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 4.4 高中生物实验教学现状及原因分析 |
| 第五章 基于实验试题和实验教学现状分析的实验教学应对措施 |
| 5.1 更新教育观念,重视实验教学 |
| 5.2 优选实验教学方法,完善实验教学评价体系 |
| 5.3 提高教师的实验教学技能,完善继续教育体系 |
| 5.4 统筹安排时间,加强学生实验能力的培养 |
| 5.4.1 化验证为探究,鼓励学生参与设计实验 |
| 5.4.2 合理利用实验教学资源,让实验课堂外展 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学实验教学现状的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中生物学实验教学现状的调查问卷(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）探究微视频对初中生物实验教学的影响 ——以四川省武胜县石盘初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中生物新课程标准要求 |
| 1.1.2 教学信息技术化与学科教学的结合 |
| 1.1.3 “微”时代的发展为实验教学带来契机 |
| 1.1.4 目前存在的问题 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 学生能力发展的需要 |
| 1.3.2 教师专业技能持续发展的需要 |
| 1.3.3 丰富课堂教学的需要 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 微视频教学在国外研究现状 |
| 1.4.2 微视频教学在国内研究现状 |
| 1.5 研究对象、技术路线 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 归纳分析法 |
| 1.6.3 行动研究法 |
| 1.6.4 问卷调查法 |
| 1.6.5 教育实验法 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 初中生物(Junior biology) |
| 2.1.2 实验教学(Experiment teaching) |
| 2.1.3 微视频(Micro video) |
| 2.1.4 微视频教学(Micro-video teaching) |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 视听教育理论 |
| 2.2.5 数字化学习理论 |
| 2.2.6 微学习理论 |
| 第3章 微视频与初中生物实验教学的设计衔接及自制 |
| 3.1 基于初中生物课程标准进行设计 |
| 3.2 基于初中生物学科(济南版)内容的特点设计 |
| 3.3 基于本校现阶段初中生物实验教学现状的设计 |
| 3.4 基于初中学生身心发展特点设计 |
| 3.5 实验微视频的自制 |
| 3.5.1 实验微视频的制作原则 |
| 3.5.2 制作实验微视频工具 |
| 3.5.3 实验微视频的制作流程 |
| 3.6 获取实验微视频资源的其他途径 |
| 3.7 微视频辅助初中生物分组实验教学的教学设计案例 |
| 3.7.1 《练习使用光学显微镜》教学设计 |
| 3.7.2 《制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片》教学设计 |
| 3.7.3 《观察叶片的结构》教学设计 |
| 3.7.4 《观察花的结构》教学设计 |
| 3.7.5 《观察鸟卵的结构》教学设计 |
| 3.7.6 实验微视频制作 |
| 第4章 实验微视频在初中生物实验教学中的应用 |
| 4.1 实验微视频在初中生物实验教学中的应用 |
| 4.2 课堂实录 |
| 第5章 初中生物实验微视频有关的问卷调查与分析 |
| 5.1 试验前的问卷调查 |
| 5.1.1 调查对象 |
| 5.1.2 问卷回收情况 |
| 5.2 试验后的问卷调查 |
| 5.2.1 调查对象 |
| 5.2.2 问卷回收情况 |
| 5.3 试验前、后的问卷结果分析 |
| 第6章 微视频教学应用在初中生物实验教学中的结果分析 |
| 6.1 实施时间 |
| 6.2 实施对象 |
| 6.3 学生实验后成绩的统计分析 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 实验微视频对学生学习生物学科起到很大的促进作用 |
| 7.1.2 微视频对于提高学习成绩有作用,但不显着 |
| 7.1.3 学生喜爱实验微视频的教学方式 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:四川省二O一九年初中毕业生升学考试生物实验考试评分表 |
| 附录 B:实验微视频二维码 |
| 附录 C:问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及学术成果 |
| 致谢 |
（7）微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、实验教学在新课改背景下的重要性 |
| 二、基于学科扩展更新的需要 |
| 三、专业人才培养的需求 |
| 四、新高考“选科”模式下的竞争优势 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国内外关于微型和微距化学实验的研究 |
| 一、关于“微型实验”的研究 |
| 二、关于“微距摄影”的研究 |
| 三、“微距”应用于教育教学的研究 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、直观教学法 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、信息传播理论 |
| 四、STEAM理念 |
| 第三章 基于微距技术的实验素材设计 |
| 第一节 化学微距摄影实验设计原则 |
| 一、教育性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、微型化原则 |
| 四、客观性和艺术性统一原则 |
| 第二节 微距实验类型及其适用条件归纳 |
| 一、知识点服务类的“验证型”实验 |
| 二、问题发现式的“细致型”实验 |
| 三、学习兴趣主导的“多样型”实验 |
| 四、实践操作下的“活动型”实验 |
| 第三节 基于微距技术的实验设计过程 |
| 第四章 微距技术实验素材的典例开发 |
| 第一节 基于知识点服务类的“验证型”微距摄影实验 |
| 一、关于该案例的出发点 |
| 二、实验设计与实施 |
| 三、教育功能与价值 |
| 第二节 基于问题发现的“溶解结晶平衡”微距摄影实验 |
| 一、关于该案例的出发点 |
| 二、实验设计与实施 |
| 三、教育功能与价值 |
| 第三节 基于实践操作的“活动型”微距摄影实验 |
| 一、微距技术的学习体验 |
| 二、小组制定的探究活动 |
| 三、科学摄影的艺术创作 |
| 四、教育功能与价值 |
| 第五章 教学实践与评价 |
| 第一节 基于教育性微距化学实验的教学实践研究 |
| 一、实践研究设计 |
| 二、研究内容与数据分析 |
| 第二节 基于启发性微距化学实验的教学实践案例研究 |
| 一、案例设计与预想 |
| 二、案例教学的前期准备 |
| 三、案例教学的实践和分析 |
| 四、案例总结 |
| 第三节 基于活动性微距化学实验的反馈调查研究 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、调查总结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 铁及其化合物相关试题 |
| 附录 B 溶解平衡相关试题 |
| 附录 C 微距化学实验教学的反馈问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实习时的体会 |
| 1.1.2 教育部文件对实验教学的要求 |
| 1.2 研究灵感来源 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 2 初中物理学生实验课与通关模式 |
| 2.1 初中物理学生实验课 |
| 2.1.1 初中物理学生实验课的概念 |
| 2.1.2 初中物理学生实验课的特点 |
| 2.1.3 初中物理学生实验课的意义 |
| 2.1.4 初中物理学生必做实验分类 |
| 2.2 通关模式 |
| 2.2.1 通关模式的概念 |
| 2.2.2 通关模式的特点 |
| 2.2.3 通关模式与学生实验课的联系 |
| 3 初中物理学生实验课通关式教学模式的理论预设 |
| 3.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的构建 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 基本要素 |
| 3.1.3 教学目标 |
| 3.1.4 操作程序 |
| 3.1.5 实现条件 |
| 3.1.6 教学评价 |
| 3.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的案例设计 |
| 3.2.1 探究性实验案例 |
| 3.2.2 仪器使用类实验案例 |
| 3.2.3 测量性实验案例 |
| 3.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的价值分析 |
| 3.3.1 对于学生的价值 |
| 3.3.2 对于教师的价值 |
| 4 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践研究 |
| 4.1 初中物理学生实验课通关式教学模式的实践与完善过程 |
| 4.1.1 第一轮实践情况 |
| 4.1.2 第二轮实践情况 |
| 4.1.3 第三轮实践情况 |
| 4.1.4 第四轮实践情况 |
| 4.1.5 第五轮实践情况 |
| 4.2 初中物理学生实验课通关式教学模式的完善结果 |
| 4.2.1 整体框架与操作流程 |
| 4.2.2 准备工作与注意事项 |
| 4.3 初中物理学生实验课通关式教学模式的效果分析 |
| 4.3.1 通关任务完成质量 |
| 4.3.2 前后测结果 |
| 4.3.3 课堂观察情况 |
| 4.3.4 师生访谈情况 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的创新之处 |
| 5.3 研究回望 |
| 5.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实践中用到的各类卡片内容 |
| 附录2:前后测题单 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（9）基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.问题式地理实验 |
| 2.地理实验方案 |
| 3.地理实践力 |
| 一、理论基础 |
| (一)具身认知理论 |
| 1.具身认知理论主要观点 |
| 2.具身认知理论对问题式地理实验方案设计的指导 |
| (二)地理学理论 |
| 1.问题式地理实验关注问题的时空分布差异及其成因 |
| 2.问题式地理实验关注问题背后的各要素关系 |
| (三)地理教学理论 |
| 1.从地理实践力出发,培养学生解决问题的能力 |
| 2. “以问题为线索”设计问题式地理实验 |
| 二、基于地理实践力培养的问题式地理实验内容分析 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验类型分析 |
| 1.地理实验类型分析 |
| 2.问题式地理实验类型分析 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验项目分析 |
| 1.地理实验项目统计分析 |
| 2.中图版教材中可开展的问题式地理实验项目分析 |
| 三、基于地理实践力培养的问题式地理实验案例分析 |
| (一)案例分析 |
| 1.案例筛选与分析目的 |
| 2.案例分析内容与方法 |
| 3.案例分析呈现 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计依据 |
| 1.依据课标、教材 |
| 2.依据相关理论与案例分析 |
| 3.依据问题式地理实验特点 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案组成 |
| (三)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 1.设计示例 |
| 2.设计分析 |
| (四)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计策略 |
| 1.以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链 |
| 2.从地理学科思想与方法视角，对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析 |
| 3.依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材 |
| 4.运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置 |
| 5.以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展 |
| 6.依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实验项目统计 |
| 附录2 问题式地理实验项目统计 |
| 附录3 问题式地理实验案例分析 |
| 附录4 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 附录5 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文情况 |
| 致谢 |
四、浅谈实验室的科学管理与为实验教学服务（论文参考文献）
- [1]高校实验技术队伍编制分析与探讨[J]. 王春艳,任佳,梁勇,郑志远. 实验技术与管理, 2022(01)
- [2]融媒体时代新闻传播实验教学改革探索[J]. 姚倩. 新闻世界, 2021(10)
- [3]面向“电气化+”的电气专业实验教学体系情景分析及实验室建设[J]. 文劲宇,尹仕,杨风开,徐琛,徐慧平,李红斌,杨勇,张蓉. 实验科学与技术, 2021(04)
- [4]政策工具视角下经管类高校实验教学政策研究[D]. 李爽. 贵州财经大学, 2021
- [5]高中生物学实验教学现状的调查研究 ——以濉溪县的四所高中为例[D]. 李富娟. 淮北师范大学, 2021(12)
- [6]探究微视频对初中生物实验教学的影响 ——以四川省武胜县石盘初级中学为例[D]. 曹乙清. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]微距技术实验素材的开发及其在中学化学教学中的应用研究[D]. 王钦雯. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]初中物理学生实验课“通关式”教学模式的实践研究[D]. 张智荣. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [10]“双一流”背景下高水平实验室新体系建设研究[J]. 钟冲,张抒. 实验科学与技术, 2021(02)