一、谈教学计划的实施与管理（论文文献综述）
王颂扬,党云辉,王强[1]（2019）在《普通高校专业人才培养研究综述——以体院为例》文中进行了进一步梳理人才培养不仅是我国普通高校贯彻国家教育方针和实现人才培养目标的基本举措,也是高等院校对教育教学质量进行监控和评价的基础材料。另外,还是反映高等院校教育教学理念、体现办学定位、办学特色和文化底蕴的信息载体。通常高校专业人才培养包括培养目标、培养规格、课程设置、教学计划、修业年限和授予学位等几个主要部分,其中培养目标、培养规格、教学计划中是核心组成部分。
吴程文[2]（2019）在《美国“星谈”中文教师培训项目观察与分析》文中研究说明美国星谈项目隶属于美国“关键语言”战略,致力于培养具备外语能力的学生和教授外语的教师,因此分为针对学生的语言夏令营和针对教师的短期速成培训两个项目。经过多年的发展,星谈项目形成了一整套完整高效的理论体系和行为准则,对语言教学和教师培训模式产生了重要影响。笔者根据2018年暑期参与了星谈中文教师培训项目的经历,对该项目的课程设置和培训环节进行了研究。第一部分介绍美国的语言政策和星谈项目,以及本文的研究意义。该章对国内外关于星谈项目的研究成果进行了整理,指出目前国内对星谈项目的研究集中在星谈项目的个案分析、星谈项目的介绍及其启示、星谈项目所运用的教学法三个方面。第二部分从受训者的角度介绍W大学星谈中文教师培训项目在培训准则、参训学员、课程设置、培训目标等方面的基本情况;详细记录W大学教师培训项目在线上培训中的课程设置和教学内容,以及线下培训中的微格教学、合作教学、独立教学等多轮实践环节;最后从真实的课堂案例出发,从课前准备、课程实施两个方面构建了星谈教学流程。第三部分通过真实案例对W大学星谈中文教师培训项目进行评价,对其成功经验和不足之处进行分析。星谈项目确实具有很多可取之处,例如采用多样化的培训方式、全面而具体的培训内容、建立成熟的教师网络培训平台、实现教师项目和语言项目的双赢。星谈项目存在着没有树立严格的语言规约、具有局限性的全身反应法、多媒体教学手段培训不足等缺点。第四部分将笔者在国内研究生阶段的课堂学习与教学实习经历,与在美国W大学参加星谈教师培训项目的观察分析做对比,分析星谈项目对教师培养、课堂教学和我国安全语言项目建设三个方面的启示。指出我们应当加强国内汉语国际教育专业课程的实践性,优化课程结构;改进短期汉语教师培训中培训内容、培训方式和评估手段。新手汉语教师应当从效率意识、实践意识和目的意识三方面提高课堂教学技巧,研究最后还为我国安全语言项目提出了建议。第五章总结全文,并为可能的后续研究提出构想。本文以亲历者的角度全面地描述星谈学生项目和教师项目的运行与实施过程,以及W大学星谈项目结合“全身反应法”与“逐步释放的责任模式”的特色。本文不足之处在于没有对参训教师进行问卷调查,使用相应的计量工具分析项目的培训成果。
彭湃[3]（2019）在《从规准和创新两方面谈大学生学习成果评价》文中指出从学术定义上来讲,大学生学习成果评价是由高校或专业教育评价机构中的人员,通过一定的方法、工具、程序和标准设计和实施的,对大学生经由一定时间的学习经验所能达到的认知与非认知状态所开展的证据收集、结果解释和价值判断的活动。在高等教育教学中,应该根据社会需求、职业要求、学习理论和发展理论来确定学生应该达成的预期学习成果,并据此指导学与教。学习成果评价可以展现学生实
许晓君[4]（2018）在《“教学进度”设计与实施的问题及对策研究》文中指出“教学进度”是指教师为实现教育目标、完成特定的教学任务与教学工作,分析和预测具体的教学情境及其学生状态,事先对教学内容进行策划、选择、判断并安排教学活动实施的进程,体现的是“教学进度”设计与实施中的进程和速度的涵义。“教学进度”对教学起到计划、管理和督导的作用,与教学质量、教学效率之间存在着密切的联系,开展“教学进度”的研究,是提高教学质量的客观要求。策划教学进度有助于教学活动的开展和运行,并对教师的教学起到督导的作用,执行教学进度最理想的状态就是“按进度”。但在实际教学活动中,设计与实施“教学进度”是一个比较复杂的过程,既有科学理性的一面,又因为其主体和环境的不确定性与多样性,而具有非理性、经验性和偶然性的一面。通过调研和分析发现,受到教学时间、教学内容、学生差异以及教师观念等诸多主客观因素的影响,教学进度的设计与实施过程之间往往存在反差,制定好的教学进度与实际教学进度并不是完全同步一致的。实际教学当中“教学进度”设计与实施的整个过程还是存在一些不合理现象的。部分教师对整个教学进度的认识存在误区,比如把备课同设计教学进度二者混为一谈,并不能很深入地理解教学进度的概念;设计与实施教学进度完全根据经验制定和进行,欠缺科学合理性;大多数教师对教学进度的理解过于片面,看到的经常是自己“教的进度”,缺乏对学生“学的进度”这一概念的意识,忽视学生的接受能力和实际水平,“教”的进度与“学”的进度往往失衡;而且设计与实施“教学进度”的整个过程都表现出明显的“应试倾向”。因此,不仅要改变实际教学中形式化的管理模式以追求“教学进度”设计与实施的合理性;教师自身也要努力提高教学业务水平,基于反思不断总结经验并准确把握教学进度计划的预设性和生成性;设计与实施“教学进度”时切实考虑学生的因素并优化教学模式;同时也要在实践中加强对“教学进度”的理论学习与研究,探索改进教学进度的路径,实现“教”与“学”进度的统一。
彭湃[5]（2017）在《从专业走向课程——本科教学质量国家标准之建设路径》文中进行了进一步梳理本科教学质量标准具有不同的主体层次和对象层次,在哪一个层次的组合上建设质量标准受传统、观念、体制等多种因素的影响。当前我国正在建设专业层次的教学质量国家标准,这是高等教育质量建设的重要一步。由于课程是教育事业的"心脏",课程标准比专业标准更聚焦质量核心,课程比专业更需要国家标准的规范,因此教学质量国家标准需要从专业深化至课程。建设课程国标,不会违背高校课程的特殊性,也不会损害教与学的自由,但需细致考虑课程的类型及标准的要素。
刘伟[6]（2017）在《基于SWOT原理对福建省普通高校网球运动的软硬环境分析与对策研究》文中指出网球运动的可持续发展离不开与之相互作用的体育环境,网球运动只有在适宜的环境中才能实现可持续发展,发挥它的运动价值。网球进入高校的时间不长,但发展迅猛,已成为高校体育的主要课程,成为大学生最喜爱的运动项目之一;但高校网球运动开展呈现不平衡态势,尤其在软硬环境方面差异大,影响高校网球运动的普及与提高,制约网球运动全面可持续发展。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、SWOT分析法、逻辑分析法对福建省普通高校网球运动的软环境和硬环境两方面进行调研和分析,研究结果表明:从硬环境方面看福建省普通高校网球场地总量不足、人均使用受限;网球辅助设施缺乏且没有得到重视,严重制约高校网球运动的开展;高温气候和雨季是影响网球运动开展的两个不利因素;网球俱乐部的建设现状堪忧,俱乐部的组织、管理和赛事举办方面都很欠缺;网球教师的年龄结构合理,但运动经历偏低,制约高校网球水平提升;课堂教学方式单一,缺乏新意,注重技能教学,缺乏兴趣的培养,学生对网球教学的满意度一般;福建省高校网球运动的软环境方面,大学生对网球运动的认识度不高,网球技术复杂,上手难度大,教学方式单一,人数过多等原因,学生对课堂教学效果和自己学习成果并不十分满意,影响了学生继续学习的积极性;学校在网球运动的制度层面建设应给予重视,对网球教学、俱乐部建设和教学大纲等加以规范管理;高校在网球场地投资力度不够,学生的消费水平较低。笔者通过调研现状结合SWOT分析法,给出改善措施:深化网球教学的改革,改变过去注重单一技术教学模式,提高学生对网球教学的满意度;加大对硬件设施的投资,改善传统经费来源的投资,扩大经费来源渠道;综合利用现有场地、场馆提高场地利用效率,加强网球场地的科学管理和合理利用;与时俱进构建网球教师的继续培养体系,采用“请进来送出去的方式”解决师资不足和水平不高的问题;加强高校网球俱乐部的建设与发展,发挥网球俱乐部在课外网球运动的积极作用,加强校园网球文化的营造与传播。
孙晓旭[7]（2014）在《计划在行动中发生了什么？ ——对幼儿园一日活动计划变化的探究》文中研究表明《幼儿教师专业标准》对幼儿教师专业知识和专业能力的要求提到，幼儿教师应该能“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”、“合理安排和组织一日生活的各个环节”。同样，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。然而，目前对灵活执行计划的理解出现了异化，导致幼儿园的活动计划从制定到实施存在着诸多问题，已有研究表明大量的幼儿园计划是一种摆设，存在写的是一套，做的是另一套的现象；甚至没有计划，活动随意；也有以活动生成为借口而不多做几套预设方案，导致活动失控。幼儿园的一日活动表现出教师的计划与行动不一致，一日活动在计划的改变、协调中陷入了混乱的局面。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园组织活动时应该“以循序渐进为原则”。如果失去了有目的、有顺序、有层次的计划的指导作用，那些随意的教育活动是否能有效促进幼儿的发展，值得考量。因此，本研究的落脚点便落在当前幼儿园教师计划与行动的不一致上面，将问题聚焦于幼儿园一日活动计划在执行过程中的变化情况。本研究拟通过实地观察法、访谈法、内容分析法对幼儿园一日活动计划实施的真相进行深度曝光。研究者对八个班的一日活动各个环节进行了实况观察和记录，收集到教师提前拟订的一日活动计划的文本资料，并访谈了组织活动的相关教师。最终要解决的关键问题是，一日活动计划在实施过程中是如何变化的及其变化原因。研究发现，幼儿园一日活动计划在实施过程中的变化，反映在内容的变化和时间的变化上。内容的变化主要体现在集教活动内容的更换、实际活动过程与计划或教案有区别、以及活动的取消。时间的变化主要体现在一日活动的各个环节时间的变化、以及活动环节之间相互的时间影响。除此之外，教师在执行计划过程中，教师的行动实际上是其自身心中的想法与文本计划的某种组合。通过资料分析发现，引起一日活动计划变化的因素，既有外在客观条件的影响，也有人为的原因，人为因素的影响是最主要的。客观的因素影响计划的变化，看似是直接的影响，但它也是通过人来影响的。在应对客观因素时，教师的取舍和决策决定了计划的变化走向。论文最后提出建议：幼儿园管理者和教师应建立以幼儿为中心、幼儿权利最大化的教育价值信念；提高教师专业性，比如平时多做大脑加法，制定计划时做好预案，增强观察能力和灵活应对能力；幼儿园有必要对教师计划及其执行过程进行监督和管理，注重计划的过程性评价。
翁妮尔[8]（2008）在《高校教学计划的运行管理研究 ——以H高校为例》文中研究指明本科教育是高等教育的主体与骨干,随着知识经济的到来,本科教育的传统理念和教学模式将面临着新的挑战,我国高校正在积极进行着本科教育教学改革的研究与实践,作为体现本科教育教学改革研究成果的本科教学计划是人才培养的重要载体,如何科学合理地进行教学计划运行管理将成为影响人才培养质量的关键。1998年颁布的《高等教育法》明确规定:“高等学校根据教学需要,自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。”可见在法律上高校在教学计划运行管理中有了一定的自主权,从管理体制上已逐步实现国家统一计划管理转变为高校自主管理,而我国高校长期以来受传统教育管理思想的影响,高校在教学计划运行管理中往往存在指令式、行政化的“刚”性管理,忽视了学术化、人本化的“柔”性管理,学校权利的过分集中和管理过程中过多的介入势必暴露出高校教学计划运行管理中的不少问题。本文通过文献研究法、个案分析法、问卷法和访谈调查法等多种研究方法,分五个部分对我国高校尤其以H高校为例的教学计划运行管理情况进行了研究。第一部分为绪论,主要介绍了研究的缘起和意义、研究的现状和研究的思路与方法。第二部分:分三个阶段系统梳理了我国高校教学计划的沿革历史,同时从教学计划运行管理的制订、执行、评价、修订四个环节分析了我国高校教学计划的运行管理情况。第三部分:以H高校为例,系统考察了该校教学计划的历史沿革,同时通过结合笔者工作实际以及问卷和访谈调查所获得的第一手资料,从教学计划运行管理的四个环节非常细致深入地分析了H高校的教学计划运行管理现状。第四部分:提炼H高校在教学计划运行管理中所存在的问题,并从高等教育管理理论、传统教育观念、学校教育资源配置、教学质量保障机制等方面,对其成因进行了深入地分析。第五部分:运用系统论与新公共管理学的一些观点以及高等教育管理学的理论来探索优化高校教学计划运行管理的对策。
张团思[9]（2008）在《高中作文教学管理过程控制研究》文中提出长期以来,高中作文教学囿于旧的体系,与新课程的理念相去甚远,教学和管理混乱。因而进行高中作文教学过程控制管理的研究具有重大意义。本文在分析现状的基础上,探讨在新课程改革的背景之下如何将控制理论运用于作文教学过程管理的问题。本文通过调查,分析了高中作文教学管理的现状。由于受到高考挤压、对新课程认识上存在偏差以及管理缺失等原因,高中作文教学一直呈现教学目标不明、教学组织无序、教学方法陈旧、教学评价失当等混乱状态。本文通过传统控制管理与新课程要求二者的比照,借助对高中作文教学情况的调查研究,得出以下认识:（一）控制管理理论对于新课程作文教学仍然具有实用价值;（二）高中作文教学过程控制管理应抓住三个基本环节:目标管理、组织管理、质量管理;（三）控制管理理论中的定向控制、定序控制、定势控制、定量控制、定性控制在作文教学过程管理中要有选择有侧重地灵活运用。
石素萍[10]（2003）在《谈教学计划的实施与管理》文中研究指明学校教务管理工作是一项复杂的工作 ,进行教学计划管理 ,既要抓好教学计划的制订工作 ,更要重视教学计划实施过程的管理工作。 1 保证教学计划的稳定性。 2 建立严格的计划管理体制。 3 加强对教学计划文件的学习 ,建立良好的运行机制。 4 对教学计划执行情况进行检查监督 ,定期对教学计划进行总结评价。 5 建立稳定的教学工作秩序。 6 强化管理职能 ,提高教学管理人员的素质。
二、谈教学计划的实施与管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈教学计划的实施与管理（论文提纲范文）
（1）普通高校专业人才培养研究综述——以体院为例（论文提纲范文）
| 一、培养目标 |
| 二、培养规格 |
| 三、课程设置 |
| 四、教学计划 |
| 五、修业年限和授予学位 |
（2）美国“星谈”中文教师培训项目观察与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 星谈项目个案分析 |
| 1.3.3 星谈项目介绍及启示 |
| 1.3.4 星谈项目所运用的教学法 |
| 1.3.5 前人研究的局限 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 从受训者的角度观察W大学星谈中文教师培训项目 |
| 2.1 观察对象基本情况介绍 |
| 2.1.1 星谈项目准则 |
| 2.1.2 学员情况 |
| 2.1.3 培训目标 |
| 2.2 课程设置 |
| 2.2.1 线上培训 |
| 2.2.2 线下培训 |
| 2.2.3 实践操练 |
| 2.3 教学模式 |
| 2.3.1 星谈课程案例展示 |
| 2.3.2 星谈课程模式分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 对W大学星谈中文教师培训项目的评价 |
| 3.1 成功经验 |
| 3.1.1 多样化的培训方式 |
| 3.1.2 学生项目与教师项目双赢 |
| 3.1.3 成熟的教师网络培训平台 |
| 3.1.4 系统性与全面性相统一 |
| 3.2 不足之处 |
| 3.2.1 没有建立严格的语言规约 |
| 3.2.2 课堂导入:全身反应法的局限性 |
| 3.2.3 多媒体教学技术培训不足 |
| 3.3 小结 |
| 4 星谈项目的启示 |
| 4.1 对教师培养的启示 |
| 4.1.1 对国内汉语国际教育专业硕士课程设置的启示 |
| 4.1.2 对汉语教师速成培训模式的启示 |
| 4.2 对课堂教学的启示 |
| 4.2.1 为学生提供运用语言的机会 |
| 4.2.2 统一语言课程的内容和文化 |
| 4.2.3 充分利用课堂教学时间 |
| 4.3 对我国安全语言项目建设的启示 |
| 4.3.1 结合“请进来”和“走出去”将汉语推向国际 |
| 4.3.2 加强我国关键语言研究 |
| 4.3.3 加大对外汉语教师的培养力度 |
| 4.4 小结 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）从规准和创新两方面谈大学生学习成果评价（论文提纲范文）
| 一、规准不够的问题 |
| 二、创新不足的问题 |
（4）“教学进度”设计与实施的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题提出 |
| 1. 教学活动需要“教学进度”的规划和指导 |
| 2. 现实中“教学进度”的具体设计与实施偏离本体要求 |
| （二）研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| （一）进度 |
| （二）教学进度 |
| 三、相关研究文献综述 |
| （一）对“教学进度”内涵的研究 |
| 1.关于“教学进度”内容的研究 |
| 2.关于“教学进度”设置依据和影响因素的研究 |
| 3.关于“教学进度”管理的研究 |
| （二）关于“教学进度”的原理研究 |
| 1. 教学的目的性与计划性原理 |
| 2. 教学的“预设——生成”原理 |
| （三）已有研究的反思与启示 |
| 四、研究过程与方法 |
| （一）研究过程 |
| （二）研究对象的选择 |
| （三）研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.观察法 |
| 3.实物分析法 |
| 五、“教学进度”设计与实施的现状及其分析 |
| （一）E中学“教学进度”设计与实施的现实状况 |
| 1.“教学进度”设计的基本情况 |
| 2.“教学进度”实施的基本情况 |
| （二）“教学进度”设计与实施过程中的问题及其分析 |
| 1.对“教学进度”的认识有失偏颇 |
| 2.设计与实施“教学进度”的过程欠缺科学合理性 |
| 3.“教”的进度与“学”的进度失衡 |
| 4.教学进度设计与实施表现出明显的“应试倾向” |
| （三）“教学进度”设计与实施的影响因素 |
| 1.课程标准与教材内容的限定 |
| 2.教学时间的有限性 |
| 3.教师自身的影响 |
| 4.学生的差异性 |
| 5.学校管理模式的制约 |
| 六、“教学进度”的合理设计与有效实施的策略 |
| （一）“教学进度”的设计与实施应充分考虑学生的需求与特性 |
| （二）改变对“教学进度”教学管理形式化的管理模式 |
| （三）基于反思不断总结设计与实施“教学进度”的经验 |
| （四）在不断反馈与调整中追求“教”的进度与“学”的进度的统一 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间出版和公开发表论文 |
| 致谢 |
（5）从专业走向课程——本科教学质量国家标准之建设路径（论文提纲范文）
| 一、教学质量标准及其层次性 |
| 二、专业标准与课程标准 |
| 三、教学质量国家标准应从专业深化到课程 |
| 1. 课程标准比专业标准更聚焦质量核心 |
| 2. 课程比专业更需要国家标准的规范 |
| 四、对设立课程国标相关疑问的思考 |
| 1. 课程国标是否违背高校课程的特殊性 |
| 2. 课程国标是否会损害教与学的自由 |
| 3. 何种类型的课程适合建设国家标准 |
| 4. 具体课程如何建设国家标准 |
（6）基于SWOT原理对福建省普通高校网球运动的软硬环境分析与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 环境 |
| 2.1.2 体育环境 |
| 2.2 体育环境的相关研究及应用研究 |
| 2.2.1 高校体育环境现状研究 |
| 2.2.2 高校体育环境优化研究 |
| 2.2.3 学校体育环境建设研究 |
| 2.3 网球运动的社会价值研究 |
| 2.4 SWOT原理概念及在体育学科领域的应用研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 SWOT分析法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 福建省普通高校网球运动硬件环境分析 |
| 4.1.1 福建省普通高校网球运动的自然环境状况分析 |
| 4.1.2 福建省普通高校网球场地现状分析 |
| 4.1.3 福建省普通高校网球运动辅助器材配备情况分析 |
| 4.1.4 福建省普通高校网球运动相关教材使用情况分析 |
| 4.1.5 福建省普通高校网球运动的师资队伍设置分析 |
| 4.1.6 福建省普通高校网球俱乐部开展状况分析 |
| 4.2 福建省普通高校网球运动的软环境分析 |
| 4.2.1 福建省普通高校大学生对网球运动的认知度分析 |
| 4.2.2 福建省普通高校大学生对网球运动的满意度分析 |
| 4.2.3 福建省普通高校网球文化氛围分析 |
| 4.2.4 福建省普通高校网球运动的制度环境分析 |
| 4.2.5 福建省普通高校网球运动的经济环境分析 |
| 第五章 福建省普通高校网球运动的软硬环境的SWOT分析 |
| 5.1 福建省普通高校网球运动的软硬环境优势分析 |
| 5.2 福建省普通高校网球运动的软硬环境劣势分析 |
| 5.3 福建省普通高校网球运动的软硬环境机会分析 |
| 5.4 福建省普通高校网球运动的软硬环境威胁分析 |
| 5.5 构建福建省普通高校网球运动的SWOT矩阵分析 |
| 第六章 结论与对策 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）计划在行动中发生了什么？ ——对幼儿园一日活动计划变化的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “文本的计划”与“心中的计划” |
| 1.1.2 实际行动与原计划可以不一致 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 描述课程计划在教学实践中的执行情况，为幼儿园课程理论提供参考依据 |
| 1.3.2 由计划的变化引起幼儿园管理者及教师对保教质量的思考 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 管理学中的计划 |
| 2.1.1 计划 |
| 2.1.2 时间管理 |
| 2.2 幼儿园计划的管理 |
| 2.3 课程计划与课程实施 |
| 2.3.1 “课程”定义中的计划 |
| 2.3.2 课程实施 |
| 2.3.3 课程计划与课程实施的关系 |
| 2.4 幼儿园一日活动计划 |
| 2.4.1 幼儿园一日活动计划概述 |
| 2.4.2 一日活动计划概念界定 |
| 2.4.3 一日活动的结构与时间组合 |
| 2.4.4 具体活动计划 |
| 2.4.5 活动计划在实施过程中的变化 |
| 2.4.6 对活动计划与实施的评价 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 实地观察法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 内容分析法 |
| 3.3 资料收集方法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 八个班级活动实况 |
| 4.1.1 A 幼儿园大二班半日活动实况 |
| 4.1.2 B 幼儿园中二班半日活动实况 |
| 4.1.3 C 幼儿园中二班一日活动实况 |
| 4.1.4 D 幼儿园学前班一日活动实况 |
| 4.1.5 D 幼儿园大一班一日活动实况 |
| 4.1.6 E 幼儿园大三班一日活动实况 |
| 4.1.7 F 幼儿园大一班一日活动实况 |
| 4.1.8 G 幼儿园小班一日活动实况 |
| 4.2 一日活动计划变化及其原因 |
| 4.2.1 一日活动结构或内容的变化及原因 |
| 4.2.2 一日活动时间的变化及原因 |
| 5 对一日活动计划变化的相关讨论 |
| 5.1 一日活动实施的真相 |
| 5.2 影响一日活动计划变化的因素 |
| 5.3 一日活动的计划性与弹性 |
| 5.4 对一日活动变化中存在的问题的教育与管理思考 |
| 5.4.1 幼儿园计划管理与过程评价缺失 |
| 5.4.2 幼儿园行政因素对幼儿园活动的影响 |
| 5.4.3 一日活动计划变化中的教育追求 |
| 6 研究结论 |
| 7 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高校教学计划的运行管理研究 ——以H高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 三、国内外研究现状分析(文献综述) |
| 四、研究思路及方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 我国高校教学计划的历史沿革及运行管理现状 |
| 一、我国高校本科专业教学计划的历史沿革 |
| (一) 统一性教学计划阶段(1952年至50年代中后期) |
| (二) 调适性教学计划阶段(50年代末至80年代中期) |
| (三) 自主性教学计划阶段(80年代中期至今) |
| 二、我国高校本科专业教学计划运行管理现状 |
| (一) 教学计划的制订 |
| (二) 教学计划的执行 |
| (三) 教学计划的评价 |
| (四) 教学计划的修订 |
| 第二章 H高校教学计划的历史沿革及运行管理现状 |
| 一、H高校本科专业教学计划的历史沿革 |
| (一) H高校的发展历史 |
| (二) H高校本科专业教学计划的历史回顾 |
| 二、H高校本科专业教学计划运行管理现状 |
| (一) 制订环节 |
| (二) 执行环节 |
| (三) 评价和修订环节 |
| 第三章 H高校教学计划运行管理中存在的问题及成因分析 |
| 一、H高校教学计划运行管理中存在的问题 |
| (一) 计划制订缺乏科学决策过程 |
| (二) 计划执行缺乏科学组织管理 |
| (三) 计划评价缺少科学系统的评价体系 |
| (四) 管理方式偏行政化，各方面人员参与不够 |
| 二、问题的成因分析 |
| (一) 高等教育管理理论对实际工作指导不力 |
| (二) 传统教育观念流弊颇深 |
| (三) 学校教育资源配置不尽合理 |
| (四) 教学质量保障机制不够健全，运行不够规范 |
| 第四章 改善高校教学计划运行管理的对策 |
| 一、加强对高校教学计划运行管理的理论指导 |
| (一) 系统论 |
| (二) 新公共管理学 |
| (三) 高等教育管理学 |
| 二、高校教学计划运行管理的基本原则 |
| (一) 高效性原则 |
| (二) 整体性原则 |
| (三) 民主性原则 |
| (四) 动态性原则 |
| (五) 导向性原则 |
| 三、改善高校教学计划运行管理的对策 |
| (一) 转变思想观念，树立全员参与的科学管理理念 |
| (二) 改变行政导向的管理模式，采用刚柔并济的管理模式 |
| (三) 构建现代管理组织模式，保障计划运行的有效管理 |
| (四) 合理配置教育资源，提升管理的综合效益 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 附录1: H高校教学计划的运行管理情况调查问卷(教师卷) |
| 附录2: H高校教学计划的运行管理情况访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）高中作文教学管理过程控制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 现状研究 |
| 2.1 高中作文教学现状 |
| 2.2 作文教学管理现状 |
| 2.3 作文教学管理缺失的根源 |
| 3 关于控制理论 |
| 3.1 教学控制理论的产生 |
| 3.2 教学控制特点分析 |
| 3.3 我国传统教学控制暴露的问题 |
| 3.4 新课程给作文教学过程管理提出的新课题 |
| 3.5 作文教学过程控制管理关注的重点 |
| 4 过程控制的管理体系建设 |
| 4.1 树立全新的控制管理理念 |
| 4.2 发挥学校在管理体系中的作用 |
| 4.3 成立专门的管理机构 |
| 4.4 加强语文教师队伍建设 |
| 5 作文教学目标的控制管理 |
| 5.1 目标管理的必要性 |
| 5.2 高中作文教学的总目标 |
| 5.3 目标管理的定向控制 |
| 6 作文教学组织过程的控制管理 |
| 6.1 作文教学计划的定序控制 |
| 6.2 作文教学组织管理中的定势控制 |
| 6.3 作文教学组织管理中的定量控制 |
| 6.4 作文教学组织管理中的反馈管理 |
| 7 作文教学质量的控制管理 |
| 7.1 作文教学质量管理的概念 |
| 7.2 在新课程背景下作文教学质量管理的特点 |
| 7.3 作文教学质量管理的发展性评价 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 附录一 关于高中生阅读需求的小范围调查 |
| 附录二 发展性作文综合评价表 |
| 附录三 参考文献 |
| 致谢 |
（10）谈教学计划的实施与管理（论文提纲范文）
| 1.保证教学计划的稳定性 |
| 2.建立严格的计划管理体制 |
| 3.加强对教学计划文件的学习, 建立良好的运行机制 |
| 4.对教学计划执行情况进行检查监督, 定期对教学计划进行总结评价 |
| 5.建立稳定的教学工作秩序 |
| 6.强化管理职能, 提高教学管理人员的素质 |
四、谈教学计划的实施与管理（论文参考文献）
- [1]普通高校专业人才培养研究综述——以体院为例[J]. 王颂扬,党云辉,王强. 现代职业教育, 2019(34)
- [2]美国“星谈”中文教师培训项目观察与分析[D]. 吴程文. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]从规准和创新两方面谈大学生学习成果评价[J]. 彭湃. 清华大学教育研究, 2019(01)
- [4]“教学进度”设计与实施的问题及对策研究[D]. 许晓君. 西北师范大学, 2018(06)
- [5]从专业走向课程——本科教学质量国家标准之建设路径[J]. 彭湃. 高等教育研究, 2017(09)
- [6]基于SWOT原理对福建省普通高校网球运动的软硬环境分析与对策研究[D]. 刘伟. 福建师范大学, 2017(08)
- [7]计划在行动中发生了什么？ ——对幼儿园一日活动计划变化的探究[D]. 孙晓旭. 四川师范大学, 2014(11)
- [8]高校教学计划的运行管理研究 ——以H高校为例[D]. 翁妮尔. 华东师范大学, 2008(08)
- [9]高中作文教学管理过程控制研究[D]. 张团思. 苏州大学, 2008(04)
- [10]谈教学计划的实施与管理[J]. 石素萍. 辽宁商务职业学院学报(社会科学版), 2003(04)