一、西部开发与现代远程教育（论文文献综述）
林坤[1]（2019）在《信息技术与苗族文化课程整合的个案研究》文中指出随着我国经济社会的不断发展,传承和保护中华优秀传统文化日益成为学校教育的重要使命之一,苗族文化作为中华优秀传统文化的组成部分,如何在学校课程教学中得到更好地传承和保护,这是值得我们研究和思考的问题。在少数民族地区高校的课程建设改革中,随着教育信息化2.0时代的来临,合理地应用信息技术与适宜的苗族文化课程进行整合,有利于建设学校特色课程,提升优秀传统文化课程的教学质量,从而更好地促进中华优秀传统文化的传承及保护,并可持续推进学校课程信息化建设。本研究围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。在本研究中,主要以西部省区的一所省属重点高校G校为研究个案,通过观察和分析该校苗族文化课程设置、实施的情况,总结经验、发现问题。在此基础上,思考信息化时代背景下,应用信息技术与苗族文化课程整合的基础、条件及逻辑框架,在此逻辑框架下,进一步探索信息技术与苗族文化课程整合的规划与设计,苗族文化信息化课程资源建设与重构,信息化教学模式应用,信息化课程管理及评价等基本策略。通过研究发现:1.在数字化时代的背景下,将信息技术与学科课程整合,传统课程资源的容量将会得到扩充,课程内容更多元、课程表现形式更多维、课程教学方式更多样……这些变化,直接影响了课程结构发生变化。在此过程中,苗族文化经验、苗族文化活动在课程中得到更多的呈现,传统“学科中心”的课程结构得到改善。2.数字化背景下信息技术与苗族文化课程的整合,并非只是简单地将信息技术应用到传统课堂教学之中,实现辅助教学,帮助我们提升教学效果。而是要将信息技术适宜地应用于课程资源建设、课程学习环境创设、课程内容建构、课程教学实施、课程管理、课程评价等全过程之中,在这种深度的整合中,拓展课堂空间和时间,在提高学习者苗族文化素养、能力的同时,帮助课程参与者获得更好的信息技术素养、能力,实现“1+1>2”的效果。3.信息技术与课程的整合,要在充分考虑课程本身的特点、课程内容的特点与信息技术、信息化学习之间的“匹配性”“适宜性”等基础上,合理地进行“整合”。将信息技术恰当应用于经验性、活动性特征突出的课程中,可以为学习者提供获取更多直接经验或接近直接经验的条件。将信息技术恰当应用于课程内容具有“非语言符号”性、动态性特征的课程中,可以丰富课程内容的表现形式、用最便捷的方式建立课程与社会生活的联系。合理应用信息技术,整合于适宜具身化、创生性教学方式的课程之中,可以延展学习体验,丰富学习经验,帮助学习者更主动地参与学习和建构知识。4.在充分把握苗族文化课程特征的基础上,信息技术与课程整合需要建设与重构苗族文化课程信息化资源库。这是信息技术与苗族文化课程整合的重要资源基础,包括建设课程资源素材库,积件式课程资源知识元,适宜课堂教学、适宜活动课程、适宜网络化学习、适宜移动学习的资源等。5.应结合课程及实践环境的具体情况和特点,合理的应用苗族文化信息化教学实践的策略及方法（创设信息化教学环境,选择、组织信息化教学内容,探索苗族文化信息化课堂教学、活动教学、网络化学习、移动学习策略等）,并合理地将信息技术应用于苗族文化课程管理、课程评价中,实现科学化课程管理与评价。如分析信息化课程管理平台的内容、功能及用户,探讨UML用例视图、网络在线课程、微课程信息化管理策略,探讨在线学生成绩管理、搜集学习过程数据统计分析等信息化评价策略等。
孙敏[2]（2019）在《海南农村干部培训问题的对策研究 ——以海南西部D市为例》文中认为随着乡村振兴战略不断推进,农村建设步伐明显加快,当前农村干部学历低、能力弱的现状,难以肩负起发展农村,实现乡村振兴的重担,加强对农村干部的教育培训,提升农村干部综合素质势在必行。传统培训难以实现全面提高农村干部素质和能力的要求,创新培训模式,开展网络培训成为提升农村干部能力素质的有力抓手。本文立足于加强农村基层队伍建设,推进基层治理的需要,聚焦海南农村干部培训现状,以海南西北部D市为例,通过查阅相关资料、实地访谈、问卷调查等方式,发现海南农村干部培训中存在受训次数少、方式单一和效果差的问题及其成因。以培训理论和网络传播理论等相关理论为指导,深入分析网络培训的特点和优势,并将其作为解决当前海南农村干部培训困境的对策。在充分借鉴国内外网络培训的先进理念和成功做法的基础上,以海南西北部D市为例,从体制机制、平台建设、培训管理和考核评估上构建了 D市农村干部网络培训的模式,为破解海南农村干部培训困境提供了有益参考,也丰富了农村干部网络培训理论研究。
王春梅[3]（2017）在《试论我国西部民族地区公安网络远程教育体系的构建》文中进行了进一步梳理我国西部民族地区公安民警教育训练存在诸多问题,构建西部民族地区公安网络远程教育体系是解决这些问题和改善西部民族地区公安教育训练的一种好思路。利用网络远程教育技术可以为西部民族地区开发实用性强的公安网络教育教学资源,可以为西部民族地区民警提供一个宽松自由的个性化培训平台,可以为西部民族地区公安教育训练提供优质的师资。为此,我们可以充分利用公安金盾专网,积极借鉴现代远程教育的成功经验,重视西部民族地区公安实践的"需求评估",联合西部公安政法院校,不断引进国外先进的警察网络教育资源,共同构建西部民族地区公安网络远程教育体系。
张慧[4]（2016）在《信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究》文中研究说明应用信息技术提供数字化学习环境和支持工具,对于语言运用、文化传承具有重要作用。以信息技术支持民族地区双语教学发展,既要促进双语言的学习,又要承担双文化的传承任务,同时还要克服双语教学中各主体的跨文化适应问题。在“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”、“中小学教师信息技术应用能力提升工程”等项目的推动下,民族地区教育信息化取得显着发展。应然层面,双语教学资源库、语音识别技术、手持数字设备、可弹出视频、双语教学软件等信息技术的融入,极大地促进民族地区双语教学发展;实然层面,信息技术的强势进入与民族地区双语教学需求产生对接错位,海量教育信息资源闲置、信息技术应用效率低下、民族文化传承式微等问题依然突出。如何针对民族地区的特殊性,实现信息技术应用、双语教学与民族文化传承的有机整合成为亟需探讨的课题。本研究以信息技术支持民族地区双语教学的方式、适切性与融合度为切入点,以新疆16所双语学校为调查样本,采用文献梳理、问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,提炼出新疆双语教学实施的典型特征,梳理了信息技术在新疆双语教学中的应用情况及存在问题。研究发现,目前新疆双语教学的特点主要体现在:本民族语言、文字是双语教学的基础和前提;双语教学形成了完备的模式和体系;具有完善的双语教学研究与管理体制;南、北疆双语教学发展差异较大。同时,在教育信息化热潮推动下,新疆双语教学信息化的发展取得了显着进步,一方面嵌套在教育信息化的整体规划体系中;一方面也体现出自身的独特性,如构建独立的双语教学资源库、开放交互式双语教学服务体系、维汉双语学习APP等。然而,信息技术支持双语教学的结果却收效甚微。尽管教育信息化基础设施已经较为完善,教育信息资源数量呈爆发式增长,但“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离,造成资源适切性欠缺、民族文化资源“孤立、薄弱”,双语教师与学生资源“饥渴”仍然难解。此外,信息技术在双语教学中的应用出现盲目模仿、急躁冒进现象,而双语教学中的语言障碍、文化传承式微、跨文化适应问题、双语教师信息化教学能力低、相关研究薄弱等多重“短板”,进一步加剧了“信息技术应用”与“双语教学特殊性”之间的冲突。由此,本研究基于“共生教育”视野,结合新疆双语教学的特征,从信息技术支持双语教学的方式、双语教学的技术需求、技术如何引领双语教学等多重视角反思,强调在双语教学过程中渗透各民族的价值追求、文化风俗、宗教信仰等,注重“民族要素之间的异质共存”。具体而言:（1）在双语教学资源建设上,以“人”的全面发展为导向,融入民族性和地域性特色,同时关注学校之外的民族文化信息资源。构建具有区域文化特色的双语教学资源云平台,建设梯级与适用的多媒体双语教材资源;将已有民族特色数据库引入双语教学,并加强传统文化资源的数字化转化与应用,进而促进本民族语言文化、他民族语言文化、现代化发展之间的和谐共存、共同发展。（2）在信息技术应用上,以双向融合理念化解“技术应用”与“双语教学”之间的冲突,以双语教师的信息技术应用与创新能力为抓手,通过本土化研究活化双语教学理论与实践之间的互动与转化。充分利用网络资源,沟通“线上”与“线下”,逐步提升双语教师的信息技术应用能力;以新疆双语教学中“活”的问题为取向,关注本地典型案例,加强信息技术应用的本土化研究,融通理论与实践,促进信息技术与双语教学的双向融合,实现双语教学体系中各要素及其整体形成共生、共融状态。
苏超[5]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中研究指明“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
张秀梅,丁新[6]（2010）在《试点十年远程教育类科研课题研究综述——基于对教育部规划立项课题的分析》文中认为本文从质的和量两方面全面梳理了"十五"以来教育部有关远程教育类科研课题的立项情况,同时对在8种有关远程教育的学术期刊上发表的课题成果进行了分析。通过以上两方面的研究,总结了十年来课题研究的主要特点和问题,最后提出了有关课题立项和课题研究的建议。
胡迎春[7]（2010）在《美国远程高等教育认证制度发展研究》文中认为20世纪90年代以来,网络化远程高等教育出现世界性大发展,其教育质量成为各国高等教育发展进程中备受关注的主题之一。无论是发达国家还是发展中国家,都掀起了远程高等教育质量保障热潮,试图建立一个能为各方接受、合理公平的远程高等教育质量认证制度。美国较为成熟的理论研究和丰富实践经验为各国提供了可资分析和借鉴的案例。我国对美国远程高等教育认证制度的研究始于20世纪80年代后期,勃发于90年代后期,目前已积累了一定的研究成果。但是总体来说,系统探讨美国远程高等教育认证制度的研究不多,从历史的角度考察其发展的更少。因此,本文拟从历史的角度,分两条主线、三个发展阶段,全面考察美国远程高等教育认证制度,包括美国远程高等教育认证制度的形成与发展、基本架构和运作机制、与传统高等教育认证制度的关系。重点考察了各认证机构认证标准和认证程序的发展和完善过程,分析了各个阶段美国远程高等教育认证制度与实践的特点,并以个案研究的方式展示了其当前认证体系运作的具体过程和各机构在应对新时期挑战时采取的适应性改革措施。论文最后概括了上述发展历程并分析总结了贯穿始终的有美国特色的远程高等教育认证制度的总体特点、制度功能,同时也指出美国远程高等教育认证制度当前存在的问题和遭遇的批评,进而在此基础上得出了九点结论：（1）办学资质上要严格把关。（2）建立强有力的领导团体。（3）针对远程教育的商业性质,建立法律效力的国家商业道德标准规范。（4）第三方认证评估中介机构。（5）保障远程高等教育质量需要建立适当层级的质量认证保障系统。（6）转变远程教学中的教学评价观念。（7）远程教育要取得发展一定要有一个持续的内外部质量监管。（8）加强远程教育院校内部质量管理。（9）建立权威专业的认证监督组织。建立我国远程高等教育认证制度、完善其质量保障体系应在学习美国多层性、多样性、多元性特点的同时,结合国情,不可一味照搬。
李建珍[8]（2008）在《西部多元文化地域的现代远程教育问题研究》文中提出“农村中小学现代远程教育工程”（以下简称“农远”）作为一种文化现象和新的教育教学方式进入西部以后,与当地传统教育、素质教育、课程改革、传统文化和地域之间存在什么冲突?如何弥补和完善在实施过程中存在的问题和不足?目前相关研究较少。带着这样两个问题,本人结合西北师范大学教育技术与传播学院组织发起的“田家炳‘两岸三地’教育技术西部行”考察活动,采用质的研究和文化唯物论的主位与客位研究的方法论观点进行了相应研究。本研究的目的:通过考察西部“农远”实施中存在的问题、经验和建议,在梳理国内外远程教育及教育信息化发展过程中可借鉴经验的基础上,以文化的视角,从政策层面提出西部“农远”适应西部文化和地域特点,创新性、多元化发展的建议。为西部教育的公平与健康发展、为“农村中小学现代远程教育工程”从建设到应用的转型、为西部基础教育改革提供参考和新的研究视角。本研究的思路与研究方法:研究思路:第一步,通过文献的收集与分析,初步了解西部文化、地域特点和“农远”实施情况,为设计研究与实地考察大纲作好准备;第二步,设计实地考察提纲:考察内容主要涉及“农远”实施取得的成功经验、存在的主要问题和建议;第三步,调查工具的准备:本次考察用到的工具有录音笔、数码相机和通讯工具;第四步,通过“田家炳‘两岸三地’教育技术西部行”考察活动,取得西部“农远”实施过程中从经验、问题到建议的第一手资料;第五步,通过对取得资料的编码分析,在梳理、借鉴国内外远程教育和基础教育信息化成果和经验的基础上,得出研究结论;第六步,从文化视角提出西部“农远”适应西部文化、地域特点,创新性、多元化发展的建议。研究方法:主要采用质的研究与文化唯物论的主位（文化负荷者的观点）与客位（研究者的观点）的研究方法。在资料收集上主要采用座谈、听课、资料收集与文献检索等方法。文献检索主要借助CNKI中国期刊全文库、CNKI优秀博硕士学位论文库和电子“超星”图书,以传统的纸质文献为补充。通过系统研究,取得了以下主要成果:1、通过分析文化组成要素,在计算机网络体系结构的启发下,从文化视角构建了西部“农远”的政策分析框架,包括三个层次:第一层为“三种技术模式层”,对应物质文化;第二层为“组织管理层”,对应制度文化;第三层为“应用层”,对应精神文化和行为文化。三种技术模式层、组织管理层和应用层,都有政策领域统一的规范和约定,每个层次的规范和约定可以是不一样的,各地均可根据当地文化和地域特点有创新、有发展,寻求适合自己的实施方案。2、通过研究,明确了在西部“农远”实施过程中取得的成功经验和存在的主要问题。存在的主要问题:通过主位研究,本人认为西部“农远”存在两类问题,一类是项目本身存在的问题,另一类是在实施过程中产生的问题。本人研究的结果是:项目本身存在9个方面的问题;项目实施过程中存在5类共计31个问题（组织机构方面7个、基础设施方面7个、远教资源方面6个、规章制度方面4个、远教应用方面7个,详见第二章）。成功的经验:本人总结得到了6类共计34条经验（组织机构方面3条、管理方面13条、师资队伍方面4条、应用方面9条、资源建设方面4条、教学研究方面1条,详见第二章）3、通过研究提出了西部“农远”发展的基本思路本研究认为:西部“农远”要适应西部文化和地域的特点,对“农远”三种模式从建设到应用要创造性地多元化发展;在从建设到应用转型之后,在国家整体发展框架的基础上,应该给予西部各省、市、自治区更多的自主权和选择权,考虑到西部偏远民族地区“双语”类院校本身投资大、经济困难、资源匮乏等特点,应给予政策上的倾斜与扶持。4、提出了西部“农远”适应性发展的具体建议根据本人研究得到的三层政策分析框架,从三个层面提出了西部“农远”健康持续发展的47条建议:三种技术模式层面11条;组织管理层面7类共计25条（组织机构7条、师资队伍8条、资源辐射3条、资源开发2条、教学科研1条、学科教材及教参2条、电力资源2条）;应用层面2类共计11条（学校管理部门7条、教师4条）。
刘洋[9]（2008）在《西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的研究》文中研究指明构建现代远程教育学习支持服务系统是一种以学生为本的重要教育观念,我们现在所从事的一切教育活动的根本目的就是要促使学生的全面发展,学习支持服务系统就为学生在学习过程中给与了各种帮助,使得学生的学习活动更加顺利的完成。构建现代远程教育学习支持服务系统是提高远程教育学习效率的需要。本文总结和分析农村中小学现代远程教育工程项目学校远程教育学习支持服务系统的建构特色和规律,找出它们的问题和不足,在此基础上,提出我国西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的一些改进策略,不断提高农村中小学现代远程教育工程的质量,使农村中小学现代远程教育工程的效益发挥到最佳,促进我国教育事业的进一步发展。本文共分五部分:第一部分为绪论,主要阐述选题目的和意义及研究方法。第二部分介绍了现代远程教育学习支持服务系统的内涵、构成要素及功能。本文将农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统分为三个子系统,即:人员子系统、软件子系统和硬件子系统。第三部分是对西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的现状与分析。对调查问卷进行了详细的分析,从中总结了西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统在人员子系统、软件子系统和硬件子系统中存在的问题。第四部分是在分析了西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务体系存在的问题的基础上,提出了加强硬件环境的有效利用、重视软件资源的建设与使用和加强教师校本培训,促进教师专业的发展三个方面的的改进措施。同时也提出了西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的构建原则。第五部分研究总结,同时对本文的贡献和不足进行了说明。
罗江华[10]（2008）在《教育资源数字化的价值取向研究 ——基于西部四地两个现代远程教育项目的考察》文中提出教育资源数字化由三个层面的活动构成。其一为基础性的技术层面,表现为依托数字化“硬件”与“软件”技术,建设教育资源的数字化平台与保障现代远程教育的渠道畅通;其二为内容层面,表现为通过“数字复制”将教育者与学习者的精神产品聚合而形成“教育软件”,并通过现代远程教育等渠道提供给教育者与学习者;其三为应用层面,表现为在“潜件”（即教育思想）的指引下,利用数字化“硬件”与“软件”,营造数字化的教育环境,以满足教育者、学习者对互动交往、学习内容等方面的需求。而教育资源数字化的价值定位是上述三个层面的活动推进与发展的逻辑原点。种种实践案例表明:教育资源数字化的活动一开始就暗含着不同的价值定位。人们从特定的文化背景和自己对教育的理解出发,选择或者倾向于某种价值目标。这些目标一经确立,便影响到教育资源数字化的规划、技术路线、应用效果等。人们的不同价值定位,导致了教育资源数字化活动在各个层面上多种“认识或看法”之间的碰撞与对峙。这使得我们不得不认真思考下述几个问题:数字化技术是否能够引领或决定教育的发展?实践中的价值观念冲突因何而起?教育资源数字化的价值如何定位?本文对上述问题的回答,其思考的理论基础在于:在教育资源数字化的技术实现、内容提供与应用实践层面,人们均应当以真实促进人的生动发展为价值取向;此种价值取向,既追求实现基于生命独特性之数字化教育,又致力于保护与传承人之“生于斯、长于斯”的本土文化资源。本研究通过文献研究、个案分析和网络调查的方式,梳理了教育资源数字化活动在技术层面、内容提供与共享应用等方面的已有主张。就技术实现而言,教育资源的数字化集成,已经历由早期静态的教育资源库到着眼于动态交互的教育资源数字化平台的发展历程;数字化技术的发展也提供了教育资源实现以人为核心聚集与实时交互的可能性;“融件”和“主题资源单元”等资源重组概念的提出,亦表明研究者越来越重视教育思想的引领作用。然而,“技术可能性”与“内容聚集层面的事实”之间的矛盾却是明显的。本文针对网络教育资源库的抽样调查发现:多个教育资源数字化平台的内容聚集是以为学科教学服务为导向的,种种数字化平台集成的所谓优质教育资源,其为应试服务的资源类型比重较大;而分析人们对“优质教育资源”的认识与界定,亦发现实践中盛行根据教育资源数量、学校声誉或学生考试成绩来评价教育资源是否“优质”的做法。而在数字化教育资源的共享与应用层面,人们或持普及与应用互联网便可缩小东西部之间教育及经济发展差距的价值预设;或持只要实现教育资源内容的开放与共享,便可提升欠发达地区教育质量的价值预设。本文的研究源于教育实际问题,阳野考察成为重要的研究方法。近年来,基于数字化技术是教育的发展机遇或优质教育资源的远程应用可提升西部教育水平等立场,多个现代远程教育项目在我国西部地区推动教育资源数字化的建设与应用。“天网、地网”将地域辽阔的西部地区纳入到了教育的数字化轨道,其数字化“硬件”、“软件”的普及程度随着巨额资金的投入而不断提高。本文选取重庆市黔江区、四川省广元市、甘肃省古浪县黄羊川、青海省湟源县等西部四地作为田野考察点,重点考察了两个现代远程教育项目——国家主导并投资百亿巨资的“农远工程”和企业主导的“千乡万才工程”项目的应用状况。其中,重庆市黔江区是较早进入“农远工程”的地区,其建立的“一机三用”之“黔江模式”正在重庆全市及西部一些地区推广;而甘肃省古浪县黄羊川镇是“千乡万才工程”的第一个试点,其建立的“以校领乡”之“黄羊川模式”正在所有会员学校中复制。四川省广元市和青海省湟源县,不但有“农远工程”介入,亦分布有“干乡万才工程”会员学校,两个地区皆属于两个项目的延续,即模式化推广的地区。比较两个项目,发现其在应用活动中表现出来的特点各有不同:“农远工程”以“光盘播放点、卫星接收点和计算机网络教室”的“硬件”配置方式介入西部农村中小学,远程传送所谓优质教育资源并应用于教育、农民致富等活动,其应用活动呈现“内容为王”的特性;“千乡万才工程”着力于营造西部地区学校与乡村的数字化教育环境,即为每所会员学校配置计算机网络教室、建立东西部之间的互联网交互平台,展开帮助当地教师、学生与农民应用互联网的技能培训,帮助当地人利用互联网渠道提高素质、寻求就业或致富,并引导其将西部文化资源数字化以吸引外界的关注,其应用活动呈现“渠道至先”的特性。本文结合问卷调查和访谈,在田野考察中收集了大量资料,分析了教育资源数字化存在的问题和各种价值观念冲突的深层原因。西部四地两个项目的应用存在如下问题:1.“农远工程”项目着力于将东部教育信息资源远程传送至西部地区,在一定程度上缓解了一部分边远农村小学师资紧缺的问题;项目的应用亦在部分地区促进了教师信息技术素养的提升。但是,“农远工程”项目资源的应用频率在地区及学校间存在明显差异;远程教育资源的应用活动未能发挥教师的重要作用;项目提供的远程教育资源以东部学校学科教学资源为主,不能完全适应教师、学生的实际需求,且管理部门的评价方式简单化、配套服务措施不足。2.“千乡万才工程”项目在西部农村地区分散吸纳了150多所会员学校,以互联网为“东西联结”的渠道,其利用网络平台组织的“西才东用”、“西部故事”等活动初步取得了成效;但是,项目的“黄羊川模式”并不能在其他地区复制;当地学校有“数码才能”的教师和学生亦未能带动农民发展电子商务;企业由于资金、人力短缺的限制,对教师和学生实施的远程教育培训并未普及。项目远没有实现以数字化技术推动当地学校教育质量提高并促进当地社会信息化的目标。两个项目实践中的种种问题出现的根源既有共性又存在差异:1.基本价值定位产生偏差。从表面上看,两个项目都倡导基于提升教师和学生素质的教育,期望当地农村学校利用项目资源,营造数字化的教育环境,致力于提升教师的专业化成长,通过发展学生的素质来为学生的未来生活做准备。但实质上,“农远工程”项目的课程资源仅围绕学科教学展开,其为“应试”服务的痕迹较重;“千乡万才工程”亦着力为学生升学与外出务工而提供网络服务。教师、学生及农民则站在摆脱贫困生活的立场,主张学校教育应当为提高“升学率”而努力;管理者以升学考试为标准做出的学校排名与奖惩办法,更加助长了这样的取向。同时,外来的“数码文化”精华与糟粕共存,而西部本土的“乡土文化”日渐凋零,学校教育处于二者无法兼顾的状态而持被动适应的态度;当地农民、教师等人呈现对数字化的排斥情结和学习本土文化传统的懈怠情绪,也在一定程度上使得外来的和本土的教育资源不能实现互融和共生。2.实践策略的选择虽有所不同,却均存在“水土不服”的问题。“农远工程”以光盘、卫星和互联网远程提供教育信息资源为主,持“东部资源西部用”的理念,在价值追求上仅满足现有学校教育以学科教学为中心的需求,忽视师生对“生于斯、长于斯”之自然与人文资源的潜在需求,未着力于营造“外来”与“本土”教育资源共存的教育信息资源环境;而“千乡万才工程”以推进互联网的普及和构建东西部之间的网络平台为重,项目秉承数字化技术可以引领农村学校教育快速发展并推动西部社会转型的理念,在认识上陷入技术决定论的误区,在实践上更是将“人才培养”等同于“数码人才培养”。如此,本文在反思教育资源数字化之各种价值取向的基础上,提出教育资源数字化应以实现基于生命独特性的数字化教育为旨归,具体包括:1.树立适当的“硬件、软件与潜件”应用观。即合理认识与灵活把握“硬件、软件与潜件”,核心是引导人们将数字化技术“融入”教育。2.在应用实践上,应当注重教育人力资源的核心作用。在强调将网络信息资源开放与共享以缩小人之信息资源占有差距的同时,当突出人的智慧,彰显人文精神,以避免我们迷失于精华与糟粕并存的虚拟世界。在将数字化技术融入教学的环节,应当利用数字化工具为学习活动带来的便利条件,促进教师实现技术素养与教育思想的同步更新;而在营造数字化的教育环境时,应当以“潜件”为指导,强调其对教师与学生之个性化学习的强力支持。3.学校教育的数字化活动应当立足于学生生存与生长的需要,关注儿童的生活世界,并将本地的传统文化资源融入学校的数字化课程体系之中。我国西部不同民族赖以生存的自然与人文形态多样且极具独特性。当地学校教育应当合理定位本地文化传统并推动其发展,在集成、选择与应用教育资源内容时,应注重将“外来”与“本土”教育信息资源“互融”。
二、西部开发与现代远程教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、西部开发与现代远程教育（论文提纲范文）
（1）信息技术与苗族文化课程整合的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)教育发展视角:信息化时代的教育发展需求 |
| (二)文化传承视角:民族多元文化传承发展的现实需要 |
| (三)教学改革视角:民族地区高校教学改革的具体需要 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义和目的 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| (三)研究目的 |
| 四、核心概念 |
| (一)苗族文化 |
| (二)课程整合 |
| (三)信息技术与课程整合 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、苗族文化课程研究文献 |
| (一)苗族文化课程 |
| (二)多元文化教育的基本理论 |
| (三)我国多元文化课程建设的主要理念 |
| 二、信息技术与课程整合相关研究 |
| (一)国外信息技术与课程整合的研究及述评 |
| (二)我国信息技术与课程整合的研究及述评 |
| 三、信息技术在民族文化教育中的应用研究 |
| (一)民族教育信息化发展趋势研究 |
| (二)信息技术在苗族文化课程中的应用研究 |
| (三)信息技术与民族文化教育的整合应用模式研究 |
| 四、文献综合评述 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程与资料分析 |
| 五、研究信度、效度及研究伦理 |
| 第三章 样本学校苗族文化课程整合实施现状分析 |
| 一、样本学校深描 |
| (一)具有苗族文化课程实践基础 |
| (二)苗族文化研究基础较好 |
| (三)具备课程与教学研究相关师资 |
| (四)构建了相应的信息化教学环境 |
| (五)苗族师生人数比例较高 |
| 二、样本学校苗族文化课程开设概况 |
| (一)苗族语言文学类课程 |
| (二)苗族文化习俗类课程 |
| (三)苗族歌舞体育类课程 |
| (四)苗族工艺美术类课程 |
| 三、问卷及访谈调查设计分析 |
| (一)学生问卷调查设计及分析 |
| (二)教师问卷调查设计及分析 |
| (三)师生访谈调查设计及分析 |
| 四、苗族文化课程教学情况分析 |
| (一)师生对课程设置认可度较高 |
| (二)课程实施有利于苗族文化传承 |
| (三)课程学习有助于学生自我发展 |
| (四)师生对课程的满意度有待提高 |
| (五)师生对课程信息化整合教改期望值较高 |
| 五、信息技术与苗族文化课程整合中的问题分析 |
| (一)信息技术与课程整合的规划不足 |
| (二)信息技术与课程整合的设计不足 |
| (三)信息化课程资源建设不足 |
| (四)信息化教学策略有待改进 |
| (五)信息化教学管理及评价跟进不力 |
| 第四章 信息技术与苗族文化课程整合理论及实施框架分析 |
| 一、信息技术与苗族文化课程整合的必要性 |
| (一)促进苗族文化保护传承 |
| (二)丰富课程内容多样化表征 |
| (三)优化整合文化课程资源 |
| (四)有益于课程教学方法多元化 |
| 二、信息技术与苗族文化课程整合的可行性 |
| (一)学校信息化教学环境的支撑协作 |
| (二)苗族文化课程资源丰富 |
| (三)师资具备课程信息化整合的信息素养 |
| 三、信息技术与苗族文化课程整合的理论分析 |
| (一)行为主义理论及其对“整合”的影响 |
| (二)认知主义理论及其对“整合”的作用 |
| (三)建构主义理论及其对“整合”的影响 |
| (四)关联主义理论对课程资源整合的作用 |
| (五)传播过程理论对“整合”的支撑 |
| 四、信息技术与苗族文化课程整合的实施框架分析 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的规划设计 |
| (二)苗族文化信息化课程资源的建设与重构 |
| (三)苗族文化课程信息化教学的实施策略及应用 |
| (四)苗族文化课程信息化管理与评价 |
| 第五章 整合起点:信息技术与苗族文化课程整合规划及设计 |
| 一、确立课程整合目标与路径 |
| (一)信息技术与苗族文化课程整合的目标定位 |
| (二)信息技术与苗族文化课程整合的基本路径 |
| 二、选择适宜整合的课程 |
| (一)苗族文化课程分类 |
| (二)适宜整合的课程特点 |
| (三)适宜整合的课程示例 |
| 三、分析学习者学习风格与特征 |
| (一)学习者情感态度特征分析 |
| (二)学习者认知特征分析 |
| (三)学习者学习风格分析 |
| (四)学习者学习动机分析 |
| 四、课程整合所需的师资构建分析 |
| (一)课程整合所需的教师专业素养分析 |
| (二)课程整合所需的师资构建 |
| 第六章 整合基础:建设与重构苗族文化信息化课程资源 |
| 一、苗族文化信息化课程资源建设与重构理念分析 |
| (一)树立教育信息时代信息化课程资源观 |
| (二)围绕教学要素搭建课程资源体系 |
| (三)整合重构现有苗族文化课程资源 |
| 二、苗族文化信息化课程资源特征分析 |
| (一)内容形式丰富多样 |
| (二)地域差异性显着 |
| (三)动态性、生成性特征突出 |
| 三、苗族文化信息化课程资源建设标准及规范 |
| (一)技术标准 |
| (二)元数据规范 |
| 四、苗族文化信息化课程资源导航设计 |
| (一)课程导航作用 |
| (二)课程导航内容 |
| 五、建设与重构信息化课程资源 |
| (一)构建课程资源素材库 |
| (二)设计积件式课程资源知识元 |
| (三)建设适宜课堂教学的资源 |
| (四)建设适宜活动课程的资源 |
| (五)适宜网络化教学的资源 |
| (六)适宜移动学习的资源 |
| 第七章 整合实施:信息技术与苗族文化课程整合教学 |
| 一、创设信息化教学环境 |
| 二、选择及组织教学内容 |
| (一)构建关联型课程内容知识体系 |
| (二)优选苗族文化课程的教学内容 |
| (三)合理呈现苗族文化课程的教学内容 |
| 三、教与学的基本策略 |
| (一)苗族文化课程信息化教学中“教”的策略 |
| (二)苗族文化课程信息化教学中“学”的策略 |
| 四、整合教学模式及示例 |
| (一)“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式 |
| (二)苗族文化微课网络教学模式 |
| (三)游戏引导型教学模式 |
| (四)基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
| (五)智慧教学模式 |
| 五、“活动学习”中的整合应用 |
| (一)信息技术在活动类课程教学中的应用 |
| (二)信息技术在“任务驱动型”课程教学中的应用 |
| (三)信息技术在苗族文化活动创设中的应用 |
| (四)信息技术在苗族文化社会实践活动中的应用 |
| 第八章 整合的管理评价:苗族文化课程信息化管理及评价 |
| 一、课程信息化管理 |
| (一)信息化管理平台的内容及功能 |
| (二)信息化管理平台用户分析 |
| (三)信息化管理平台建设策略 |
| (四)网络在线课程信息化管理平台建设策略 |
| (五)苗族文化微课程信息化管理平台建设策略 |
| 二、课程信息化评价 |
| (一)信息技术在学生成绩管理中的应用 |
| (二)信息技术在学习过程评价中的应用 |
| (三)课程教学大数据搜集、统计与分析 |
| 第九章 结论与反思 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的反思与展望 |
| (一)研究的反思 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）海南农村干部培训问题的对策研究 ——以海南西部D市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外文献述评 |
| 1.3.1 国外 |
| 1.3.2 国内 |
| 1.3.3 研究趋势 |
| 1.4 研究思路、方法和创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 基本概念和基础理论概述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 农村干部及其相关概念的内涵 |
| 2.1.2 网络培训的定义 |
| 2.1.3 网络培训的特点 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 培训理论 |
| 2.2.2 网络传播理论 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 3 海南省西部D市农村干部培训现状及成因分析 |
| 3.1 海南西部D市农村干部培训的现状 |
| 3.1.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.2 D市农村干部培训的现状分析 |
| 3.2 海南西部D市农村干部培训存在的问题及原因分析 |
| 3.2.1 存在的问题 |
| 3.2.2 成因分析 |
| 4 国内外案例经验借鉴 |
| 4.1 欧美发达国家网络教育培训的经验借鉴 |
| 4.1.1 英国开放大学经验借鉴 |
| 4.1.2 美国在线教育经验借鉴 |
| 4.1.3 欧美发达国家网络教育培训的主要经验 |
| 4.2 国内网络教育培训的经验借鉴 |
| 4.2.1 D市干部在线学习中心经验借鉴 |
| 4.2.2 北京市农村党员干部远程教育微平台经验借鉴 |
| 4.3 主要经验和启示 |
| 4.3.1 思维观念上革新 |
| 4.3.2 整合各方教学资源 |
| 4.3.3 实现实时多渠道学习 |
| 4.3.4 利用数据分析不断提升培训实效 |
| 5 海南西部D市农村干部网络培训的对策 |
| 5.1 体制机制 |
| 5.1.1 完善农村干部培训工作的顶层设计 |
| 5.1.2 加强农村干部网络培训的组织领导 |
| 5.1.3 完善农村干部网络培训的工作机制 |
| 5.2 建设网络学习培训平台 |
| 5.2.1 搭建网络学习培训平台 |
| 5.2.2 丰富教学模式 |
| 5.2.3 拓展课程资源 |
| 5.3 网络培训管理 |
| 5.3.1 培训登记 |
| 5.3.2 培训管理 |
| 5.3.3 考核评估 |
| 5.3.4 大数据分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 儋州市农村干部培训情况调查问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）试论我国西部民族地区公安网络远程教育体系的构建（论文提纲范文）
| 一、问题的提出:西部民族地区公安教育训练与工作需要不相适应 |
| 二、解决问题的思路:发展西部民族地区公安网络远程教育 |
| (一) 利用网络远程教育技术, 开发实用性强的公安网络教育教学资源 |
| (二) 利用网络远程教育技术, 提供个性化教育培训平台 |
| (三) 利用公安网络远程教育平台为西部民族地区公安教育训练提供优质师资 |
| 三、解决问题的路径:西部民族地区公安网络远程教育的构建 |
| (一) 充分利用公安金盾专网, 构建西部民族地区公安网络远程教育体系 |
| (二) 积极借鉴现代远程教育成功经验, 构建西部公安网络远程教育体系 |
| (三) 重视“需求评估”, 开发西部民族地区真正需要的公安网络教育资源 |
| (四) 广泛联通西部公安院校, 共同构建西部民族地区公安网络远程教育体系 |
| (五) 广纳百川, 不断引进先进的国外警察网络教育资源 |
（4）信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）已有研究基础 |
| （三）研究思路与方法 |
| 一、新疆双语教学实施的历史、现状及特点 |
| （一）新疆双语教学的历史概况 |
| （二）新疆双语教学实施现状 |
| （三）新疆双语教学的特点 |
| 二、信息技术在新疆双语教学中的应用情况 |
| （一）教育信息化背景下新疆双语教学的发展规划 |
| （二）信息技术进入双语课堂的方式及应用频率 |
| （三）双语教学信息资源的建设情况与需求分析 |
| （四）影响信息技术应用效果的因素分析 |
| 三、信息技术应用过程中的困境分析 |
| （一）“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离 |
| （二）“信息技术应用”与“双语教学特殊性”出现冲突 |
| 四、共生教育视野下的信息技术应用策略 |
| （一）共生教育：“信息资源”与“民族文化”的和谐之道 |
| （二）双向融合：“技术应用”与“双语教学”冲突的化解之径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）美国远程高等教育认证制度发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、主要概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 美国远程高等教育认证制度产生的背景与成因 |
| 第一节 美国远程高等教育的起源与发展(古希腊时期——1926年) |
| 一、远程高等教育的萌发——早期函授教育出现(古希腊时期——1849年) |
| 二、远程高等教育的崛起——近代大学函授教育的发展(1860s-1870s年) |
| 三、远程高等教育的发展——大学函授教育的进一步发展(1874-1926年) |
| 第二节 美国传统高等教育认证制度的兴起与变革 |
| 一、传统高等教育的快速发展 |
| 二、院校认证的兴起 |
| 三、专业认证的完善 |
| 四、全国性民间认可组织的发端——认证机构合作的开始 |
| 第三节 美国远程高等教育认证制度产生的成因 |
| 一、整治远程高等教育的混乱——远程高等教育认证制度产生的内在需求 |
| 二、传统高等教育认证的影响——远程高等教育认证制度产生的外部诱因 |
| 三、远程教育市场调查报告的问世——私立远程教育监管组织建立的契机 |
| 小结 |
| 第二章 美国远程高等教育认证的早期实践(1915-1950s) |
| 第一节 全国性认证组织的起源与早期发展 |
| 一、"全美大学拓展协会"——公立机构为主的远程高等教育质量监管的起始 |
| 二、"全美家庭学习理事会"——私立函授教育机构评估机制的建立与发展 |
| 第二节 美国远程高等教育的早期质量监控 |
| 一、公立为主函授高等教育认证标准的初步开发 |
| 二、传统高等教育认证程序下的远程高等教育认证活动 |
| 三、私立函授学习领域的质量监管与规范 |
| 四、NHSC与美国联邦贸易委员会的早期合作 |
| 第三节 行业协会组织在函授高等教育质量自我监控方面的作用 |
| 第四节 19世纪30年代美国成人教育协会对非营利函授教育的调查 |
| 小结 |
| 第三章 美国远程高等教育认证的制度化发展(1950s-1990s) |
| 第一节 二战后美国远程高等教育认证发展的背景 |
| 一、战后退伍军人的入学浪潮 |
| 二、战后新媒体技术的不断涌现 |
| 三、开放大学的日益发展 |
| 第二节 美国远程高等教育认证组织结构的变化 |
| 一、"全美大学拓展协会"函授学习部的演变 |
| 二、区域性认证组织的初步参与 |
| 三、"全美家庭学习理事会"独立认证委员会的成立和发展 |
| 四、"全美家庭学习理事会"招生规模和课程性质的变化 |
| 第三节 美国远程高等教育认证标准和程序的演变 |
| 一、"全美家庭学习理事会-独立认证委员会"认证标准的开发 |
| 二、"全美大学拓展协会"和区域性院校协会的认证工作 |
| 三、"全美家庭学习理事会-独立认证委员会"认证程序的完善 |
| 第四节 认可制度的形成和政府介入认证管理活动 |
| 一、认证行业民间认可制度的形成 |
| 二、联邦和州政府介入远程高等教育质量认证的活动 |
| 小结 |
| 第四章 美国远程高等教育认证制度的新发展(1990s-目前) |
| 第一节 美国远程高等教育认证面临的新挑战 |
| 一、网络化高等教育时代的来临 |
| 二、虚拟大学的兴起 |
| 三、远程高等教育认证面临的新挑战 |
| 第二节 美国远程高等教育认证组织结构的新体系 |
| 一、"高等教育认证理事会"的成立和对远程高等教育认证的参与 |
| 二、三种认证机构的合作与冲突 |
| 三、认证对象主体的新变化 |
| 第三节 网络化技术下美国远程高等教育认证标准的开发 |
| 一、六大区域性认证协会合作下的新规则 |
| 二、"远程教育培训理事会"(DETC)认证标准的演变和转向 |
| 三、1990年代新兴教育团体对远程教育指导方针和质量标准的探索 |
| 四、高等教育认证理事会对远程高等教育认证标准的研究开发 |
| 五、联邦教育部关于远程高等教育认证标准的研究探讨 |
| 第四节 远程高等教育认证程序的补充与完善(以DETC为例) |
| 第五节 美国远程高等教育认可标准和认可程序的制定 |
| 一、认可标准的制定 |
| 二、认可程序的操作 |
| 第六节 1998年《高等教育法》修正案和政府的新观念 |
| 一、1998年《高等教育法》远程教育修正案 |
| 二、政府的新观念和持续监管 |
| 小结 |
| 第五章 美国远程高等教育认证的案例研究——以"西部州长大学"为例 |
| 第一节 西部州长大学案例研究选择的因素分析 |
| 一、虚拟化认证带来的远程高等教育认证新局面 |
| 二、"能力本位"学习模式带来的认证挑战 |
| 第二节 西部州长大学的发展模式 |
| 一、西部州长大学的创建 |
| 二、独特的运作模式 |
| 三、基于能力评估的质量保障和评价体系 |
| 第三节 西部州长大学的认证实践 |
| 第四节 区域性认证框架下的WGU认证分析 |
| 一、区域性认证框架下的WGU认证标准 |
| 二、区域性认证框架下的WGU认证程序 |
| 第五节 西部州长大学认证实施效果和影响分析 |
| 一、促进了西部州长大学的飞速崛起 |
| 二、带来了认证方式和认证标准的变革 |
| 三、加速了远程高等教育多元化认证制度的形成 |
| 小结 |
| 第六章 美国远程高等教育认证制度评析 |
| 第一节 美国远程高等教育认证制度演进历程的回顾和总结 |
| 第二节 美国远程高等教育认证制度的功能分析 |
| 一、确保远程高等教育的质量 |
| 二、为联邦及州的教育资助提供凭据 |
| 三、为雇佣部门的职员招募提供依据 |
| 四、促进校际之间远程学分的转换 |
| 五、推进教育部门优质实践的发展 |
| 六、杜绝远程高等教育大发展中的不端行为 |
| 第三节 美国远程高等教育认证制度的动态特点——纵向分析 |
| 一、远程高等教育两类认证系统从平行发展转向交叉发展 |
| 二、重"资本投入"到重"结果输出"的认证标准转向 |
| 三、致力于远程教育质量保障的教育团体不断增多 |
| 四、政府不断加强远程高等教育政策法规的制定和修改 |
| 第四节 美国远程高等教育认证制度的结构特点——横向分析 |
| 一、认证的独立性和公正性 |
| 二、认证的自愿性与强制性 |
| 三、认证的科学性与民主性 |
| 四、认证的分散性与合作性 |
| 五、认证改革的发展性与稳定性 |
| 六、政府与民间认可的双重性 |
| 第五节 美国远程高等教育认证制度面临的争议和挑战 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）西部多元文化地域的现代远程教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目标及意义 |
| 三、研究的基本思路 |
| 四、研究过程、方法及资料收集表 |
| 五、几个概念的界定 |
| 六、主要文献综述 |
| 第一章 西部民族、文化及与西部基础教育的关系 |
| 1.1 我国西部民族聚居区的分布及特征 |
| 1.2 我国西部文化特征 |
| 1.3 西部文化及地域与西部基础教育关系的分析 |
| 第二章 我国西部“农远”现状及问题研究 |
| 2.1 农村中小学现代远程教育工程实施的目标 |
| 2.2 对四川省“农远”实施情况的考察 |
| 2.3 对贵州省“农远”实施情况的考察 |
| 2.4 对云南省“农远”实施情况的考察 |
| 2.5 对西藏自治区“农远”实施情况的考察 |
| 2.6 对甘肃省甘南藏族自治州“农远”实施情况的考察 |
| 2.7 结论——小结及后续研究思路的阐释 |
| 第三章 远程教育理论对“农远”的启示 |
| 3.1 远程教育模式对“农远”的启示 |
| 3.2 远程教育中的学习方式对“农远”的启示 |
| 3.3 远程教育中教与学的整合及交互对“农远”的启示 |
| 3.4 远程教育中的学习支持服务对“农远”的启示 |
| 第四章 国外远程教育及基础教育信息化对“农远”的启示 |
| 4.1 美国的文化与远程教育 |
| 4.2 英国的远程教育及基础教育信息化 |
| 4.3 美、英远程教育及教育信息化给予“农远”的启示 |
| 第五章“农远”的适应性发展与政策分析框架 |
| 5.1 “农远”适应西部地域和传统文化发展的必要性论证 |
| 5.2 从文化视角对“农远”政策框架的构建 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 几点建议 |
| 6.3 有待进一步研究的问题 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、课题研究背景 |
| 1. 我国现代远程教育的形成与发展 |
| 2. 构建完善的西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的重要意义 |
| 二、课题研究现状 |
| 三、课题研究的目的与意义 |
| 四、课题研究方法 |
| 第二部分 现代远程教育学习支持服务系统的内涵、构成要素及功能 |
| 一、远程教育与现代远程教育的内容 |
| 二、学习支持服务的内涵 |
| 三、现代远程教育学习支持服务系统的内涵、构成要素和功能 |
| 第三部分 西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的构成要素与构建原则 |
| 一、国家农村中小学现代远程教育工程概述 |
| 二、农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的构成要素 |
| 三、构建农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的原则 |
| 1. 系统性原则 |
| 2. 导向性原则 |
| 3. 交互性原则 |
| 4. 地域性原则 |
| 5. 开放性原则 |
| 6. 服务性原则 |
| 第四部分 西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的现状分析与存在的问题 |
| 一、西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的现状分析 |
| 二、农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统存在的问题 |
| 1. 观念的问题（观念的滞后与观念的超前） |
| 2. 硬件设备问题 |
| 3. 资源的应用和开发水平低 |
| 4. 师资力量薄弱，缺乏完善的培训机制 |
| 5. 农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统还存在着其他一些问题 |
| 第五部分 构建西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的有效策略 |
| 一、加强硬件环境的有效利用 |
| 二、重视软件资源的建设与使用 |
| 1. 资源的开发首先要为农村教师的教学活动服务 |
| 2. 资源的开发要足以开放性和共享性 |
| 3. 资源的开发应为学生创建自主学习的环境 |
| 4. 资源开发还应该为当地的经济发展着贡献 |
| 5. 实施农远工程加强资源建设与使用过程中的几点建议 |
| 三、加强教师校本培训，促进教师专业的发展 |
| 1. 改善校本培训的内容，促进教师教学理念的转变 |
| 2. 加强基于农远资源的校本培训，促进教师专业知识的拓展 |
| 3. 长期坚持校本培训，促进教师专业能力的发展 |
| 第六部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 校长问卷 |
| 附录2 管理人员问卷 |
| 附录3 学科教师问卷 |
| 致谢 |
（10）教育资源数字化的价值取向研究 ——基于西部四地两个现代远程教育项目的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 数字化技术能否引领教育的发展 |
| 1.1.2 实践中的价值观念冲突因何而起 |
| 1.1.3 教育资源数字化的价值如何定位 |
| 1.2 已有研究的基础 |
| 1.3 求证过程 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究案例的选取 |
| 1.3.3 研究方法的选择 |
| 第2章 教育资源数字化之价值定位的理论基础 |
| 2.1 数字化的意蕴 |
| 2.2 "数字复制"作为资源载体的影响力 |
| 2.3 教育资源及其数字化的表现形式 |
| 2.3.1 何谓教育资源 |
| 2.3.2 教育资源数字化的形式 |
| 2.4 现代远程教育的大众服务功能 |
| 2.5 教育资源数字化的价值追寻 |
| 2.5.1 价值负载的数字化技术 |
| 2.5.2 发展基于生命独特性的数字化教育 |
| 2.5.3 数字化教育应关注本土的文化资源 |
| 第3章 教育资源数字化之技术实现的观念演变 |
| 3.1 从静态"库"至资源的动态交互 |
| 3.1.1 第一阶段:"静态"的学科资料库 |
| 3.1.2 第二阶段:多样化与开放性的实现 |
| 3.1.3 第三阶段:"动态交互"功能的追求 |
| 3.2 课件、主题资源单元及"融件" |
| 第4章 教育资源远程共享与应用的已有主张 |
| 4.1 内容提供的目的性分析 |
| 4.1.1 为学科教学服务 |
| 4.1.2 提供优质教育资源 |
| 4.2 应用数字化资源,缩小"数字鸿沟" |
| 4.2.1 数字化之"马太效应" |
| 4.2.2 "数字鸿沟"的影响因素:教育、经济与技术 |
| 4.2.3 资源共享是教育的"数字机遇" |
| 第5章 两个项目在西部四地的应用 |
| 5.1 "农远工程"的"黔江模式"及推广 |
| 5.1.1 "农远工程"的产生及发展 |
| 5.1.2 "一机三用"之"黔江模式" |
| 5.1.3 "黔江模式"的考察分析 |
| 5.1.4 项目的模式化推广 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 "千乡万才工程"的"黄羊川模式"及复制 |
| 5.2.1 "千乡万才工程"的由来 |
| 5.2.2 "以校领乡"之"黄羊川模式" |
| 5.2.3 "黄羊川模式"之考察 |
| 5.2.4 异地复制的调查分析 |
| 5.2.5 小结 |
| 5.3 两个项目的比较:"内容为王"与"渠道至上" |
| 5.3.1 "农远工程":教育信息资源的建设是核心 |
| 5.3.2 "千乡万才工程":互联网的普及成关键 |
| 5.3.3 两种理念的是与非 |
| 第6章 应用层面的价值观念冲突 |
| 6.1 两个教育理念的对峙 |
| 6.1.1 教师、学生与农民的升学希望 |
| 6.1.2 项目专家倡导的"素质教育" |
| 6.2 "数码时尚"与"乡土传统"间的博弈 |
| 6.2.1 "数码时尚"强势侵入 |
| 6.2.2 "乡土传统"的教育意义日渐式微 |
| 第7章 数字化环境下教育人力资源的人文向度 |
| 7.1 人,勿迷失于数字化丛林 |
| 7.1.1 网络自由的"双刃" |
| 7.1.2 "信息爆炸"不等于"知识增长" |
| 7.2 教育之"人力"的人文诉求 |
| 7.3 应用数字化引导个性化学习 |
| 7.3.1 "潜件"的指引是前提 |
| 7.3.2 善用数字化学习工具 |
| 7.4 在数字化中成长的教师个案 |
| 7.4.1 一名信息技术课教师"非技术化"的追求 |
| 7.4.2 一位数学教师的"技术化"历程 |
| 第8章 数字化与西部本土教育资源的视界融合 |
| 8.1 "本土"与"外来"在数字化中交融 |
| 8.1.1 本土文化资源何以自养 |
| 8.1.2 学校教育应当关照儿童的生活世界 |
| 8.2 本土教育资源植根网络与融入学校 |
| 8.2.1 植根网络的非技术性问题 |
| 8.2.2 融入学校的案例 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、西部开发与现代远程教育（论文参考文献）
- [1]信息技术与苗族文化课程整合的个案研究[D]. 林坤. 东北师范大学, 2019(04)
- [2]海南农村干部培训问题的对策研究 ——以海南西部D市为例[D]. 孙敏. 海南大学, 2019(05)
- [3]试论我国西部民族地区公安网络远程教育体系的构建[J]. 王春梅. 武警学院学报, 2017(11)
- [4]信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究[D]. 张慧. 西南大学, 2016(02)
- [5]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [6]试点十年远程教育类科研课题研究综述——基于对教育部规划立项课题的分析[J]. 张秀梅,丁新. 开放教育研究, 2010(03)
- [7]美国远程高等教育认证制度发展研究[D]. 胡迎春. 福建师范大学, 2010(02)
- [8]西部多元文化地域的现代远程教育问题研究[D]. 李建珍. 西北师范大学, 2008(03)
- [9]西部地区农村中小学现代远程教育工程学习支持服务系统的研究[D]. 刘洋. 西北师范大学, 2008(S2)
- [10]教育资源数字化的价值取向研究 ——基于西部四地两个现代远程教育项目的考察[D]. 罗江华. 西南大学, 2008(09)