一、浅谈英语视听说教学（论文文献综述）
黄静[1]（2021）在《多模态教学模式下的大学英语视听说教学研究》文中进行了进一步梳理在全球化不断深入发展的背景下,英语的实际运用能力,尤其是英语交际能力在社会中的作用不断增强。在互联网技术的支撑下,多模态教学模式运用于大学英语视听说教学势在必行。基于此,文章旨在探讨多模态教学融入大学英语视听说教学的有效途径。研究表明,在多模态教学模式的作用下,学生的视听说能力有着显着的提升,且教学效果要明显优于传统的教学方法。文章根据实验结果提出了以学生为中心、注重教学趣味性、教学内容丰富新颖的多模态视听说教学策略。
柳春波,李佳[2]（2021）在《基于产出导向的商务英语视听说教学改革研究》文中提出在经济全球化趋势下,中国与世界的联系更加密切,在对外贸易中需要商务英语专业人才实现国企与外企的合作。为了满足对外贸易发展需要,我国需要培养商务英语听、说等复合型人才。商务英语视听说教学为了适应这一需求,基于产出导向从视听说方面进行教学改革,促使学生的长远发展。本文阐述了产出导向法的涵义,基于产出导向对商务英语视听说教学进行改革设计,并提出了具体改革策略,仅供参考。
费广会[3]（2021）在《基于商科应用型技术人才培养的大学英语视听说教学研究》文中进行了进一步梳理商科院校对培养"通外语懂专业"的英语应用型、技术型、复合型人才、对国家经济、社会、文化等各方面的发展起着不可替代的作用。商科院校应该以市场需求和社会发展需求为导向,鼓励并强化学生实际的英语语言表达交际能力及跨文化交际防"文化休克"的跨文化应用能力。本文将对商科院校大学英语视听说的教学现状及成因、商科院校大学英语视听说教学模式等方面进行探讨,旨在探索一种行之有效的商科院校大学英语视听说教学模式。
冯慧聪[4]（2021）在《纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例》文中指出视听说课是一种以视听材料为教材的课型,这种课对第二语言教学来说极具优势,因为它会同时激活学习者大脑左、右两半球的生理机能,以一种创设现实情景的方式增强第二语言的教学效果。但视听说课在发展过程中仍旧面临着一些质疑,诸如视听说课在选材和对材料的使用方面存在不足,课堂教学的噱头大于实际效果,视听说课很容易就变成了影视欣赏课的翻版等。但本文在实际的教学过程中发现纪录片很适合中级阶段的学习者使用。故本文以一套由纪录片改编的教材《中国人的故事》实际的教学过程为例,结合理论与实践,总结出了一系列旨在提高学习者“视”“听”“说”三方面能力的教学方法。希望能够通过本文丰富中级阶段对外汉语视听说课的选材,并对如何使用纪录片在课堂中提高学生的语言技能提供参考,为今后的教学实践和研究工作提供帮助。并能提升视听说课的实际教学效果,发挥其在第二语言教学中的优势。本文共有四个部分。第一部分包括第一章和第二章,主要是对纪录片的研究。第一章笔者首先论述了纪录片的发展概况,展示了纪录片从诞生发展至今的历史脉络,显示出纪录片往文化传播领域发展的趋势;阐述了纪录片在语言教学应用中的理论基础,以及对于中级阶段的对外汉语教学来说,纪录片具备的优势。第二章本文划清了中级阶段学习者的范围,以及他们的学习特点、学习需求等;同时归纳了纪录片的选择原则和播放方法,为接下来的教学活动做好准备。第二部分是分析个案研究中的各要素。这部分主要包括第三章,对实际教学过程中具体的教学对象和所使用的教材《中国人的故事》进行了分析。在对教学对象的调查分析中,主要使用了问卷调查法和访谈法。第三部分是具体的教学方法。视听说课最重要的教学目标是提高学生的语言技能,找到能够切实达到教学目标的方法至关重要。这章将研究进一步深入,总结出了一些能够在课堂教学中提高学生语言技能的方法。
刘芳[5]（2021）在《“产出导向法”在大学英语视听说教学中的应用研究》文中研究表明该文针对产出导向法在大学英语视听说教学中的应用展开深入研究,简要阐述产出导向法的含义,分析基于产出导向法的大学英语视听说教学现状,探索在新课改背景下,我国多数大学英语视听说教学普遍存在的问题。然后以解决这些问题,实现产出导向法在视听说教学中的有效应用为目的,分别为其提供三方面有效对策,以供参考。
王晶晶[6]（2021）在《移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学探究》文中研究指明"互联网+"背景下云计算与大数据的社会化应用与渗透对教育领域的各个方面产生了深刻影响。以大学英语的视听说教学为例,目前高校的英语视听说教学虽然实现了MALL模式,然而在课堂教学实践中仍然存在较多问题。本文以大学英语听力和口语教学为侧重点来探索基于智慧型移动辅助语言教学的大学英语视听说教学策略,以提升大学生的听、说综合能力。
杨琴琴[7]（2021）在《大数据背景下大学英语“视听说”精准教学评价模式研究》文中提出随着互联网科技的全方位普及,借助各种移动智能终端,大数据时代已悄然来临。高校英语教育作为培养实践型、应用型和创新型外语人才的重要场所,其视听说教学模式正面临巨大的机遇与挑战。基于此,分析当前高校英语视听说教学面临的困境,分别是缺乏健全的师资队伍;教学内容枯燥,教学模式单一;大学英语视听说环境缺失;大学英语视听说教学没有得到足够的重视。并提出了大数据背景下高校英语视听说实现精准教学的路径,在大数据背景下,通过智慧教室、学习数据资源库、协助教学以及个性化训练,推进大学英语视听说精准教学有效性评价。
杨楠[8]（2020）在《基于二语习得理论的高校英语视听说教学研究》文中指出在当前国际社会的发展进程中,英语的应用范围是最为广泛的,绝大部分的国际交流活动,亦或是相关的经济贸易活动都需要用到英语作为语言沟通媒介。所以,在高校的英语教学体系建设过程中,对于高校学生英语视听说能力的培养是非常关键的也是非常重要的。二语习得理论,是对第二语言习得的本质以及详细学习过程进行系统性科学性的研究探讨。将二语习得理论融入高校的英语教学过程中,可以不断优化高校英语教学体系建设,提高英语教学的质量。笔者针对当前高校英语教学中二语习得理论应用发展进行探究,针对学生的英语学习素质提出相关的意见和建议,促进学生的英语学科素质以及综合能力的提高。
黄慧[9]（2020）在《基于思维能力培养的商务英语视听说教学探究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的发展和社会时代的进步,商务英语的作用越来越大,而在商务英语视听说教学中对于学生思维能力培养的重要性也日趋显现。本文从综合思维和比较思维两个思维角度出发,进而对商务英语视听说教学中的批判性思维进行探究,并在培养商务英语语感、激发学生学习商务英语的兴趣、加强培养学生综合运用商务英语能力等方面提出建议,以此促进学生在商务英语视听说教学中思维能力的发展。
潘春艳[10]（2020）在《“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学研究》文中指出大学英语视听说课程大学英语课程体系的重要组成部分,是大学英语课程中非常重要的一门学科。传统的大学英语视听说课程的教学方式主要以课本内容为主,教学内容比较枯燥、教学效果不明显。随着互联网技术的发展,基于MOOC的新型教学方式逐渐被运用到大学英语的教学中,改变了传统的教学模式。由于"慕课"增强了课堂教学环节的互动性、教学内容的丰富性、考核评估办法的多元性,因此在大学英语教学中,其优势体现得更为突出。该文将结合"慕课"的教学优势以及大学英语"慕课"教学的现状,探讨"慕课"环境下如何更好地完成大学英语的视听说教学。
二、浅谈英语视听说教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语视听说教学（论文提纲范文）
（1）多模态教学模式下的大学英语视听说教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语视听说教学综评 |
| (一)大学英语视听说教学要求 |
| (二)大学英语视听说教学特点 |
| 1.教学材料 |
| 2.教学目的 |
| 3.教学方法 |
| 三、多模态教学模式对大学英语视听说教学影响分析 |
| (一)实验概述 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验流程 |
| (二)测试成绩分析 |
| 四、大学英语多模态视听说教学的策略 |
| (一)坚持以学生为中心的教学原则 |
| (二)增强多模态教学模式的趣味性 |
| (三)保证教学内容的丰富新颖 |
| 五、结语 |
（2）基于产出导向的商务英语视听说教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、产出导向法的概述 |
| 二、基于产出导向的商务英语视听说教学设计 |
| (一)设计交际场景，激发学习兴趣 |
| (二)尝试口语产出，做好内容构思 |
| (三)提供视听输入，指导学习过程 |
| (四)口语再次产出，明确语言准确性 |
| (五)及时反馈评价，充分利用结果 |
| 三、当前商务英语课程教学中存在的问题 |
| (一)课程目标不够明确 |
| (二)课程内容不够丰富 |
| (三)视听说训练无保障 |
| (四)教学方式不够新颖 |
| (五)考核方式不够科学 |
| (六)师资力量不足 |
| 四、基于产出导向的商务英语视听说教学改革策略 |
| (一)设定清晰的课程目标 |
| (二)整合课程内容 |
| (三)运用多元化的教学方法 |
| (四)构建科学的考核体系 |
| (五)加强师资队伍建设 |
| 五、结束语 |
（3）基于商科应用型技术人才培养的大学英语视听说教学研究（论文提纲范文）
| 一、商科院校大学英语视听说教学现状及原因 |
| 1. 商科院校大学英语视听说教学模式现状。 |
| 2. 商科院校大学英语视听说教学模式现状的成因。 |
| 二、商科院校大学英语视听说教学模式综述 |
| 三、商科院校大学英语视听说教学模式探索 |
| 1. 传统与新潮教学模式相结合。 |
| 2. U校园大学英语视听说翻转课堂教学模式。 |
| 四、结语 |
（4）纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究现状 |
| 第一章 纪录片应用于中级视听说课中的可行性分析 |
| 第一节 纪录片的发展概述 |
| 第二节 纪录片资源在语言教学中应用的理论基础 |
| 第三节 纪录片应用于中级汉语视听说课的优势 |
| 小结 |
| 第二章 中级汉语视听说课中纪录片的选用原则 |
| 第一节 对“中级阶段”的范围限定 |
| 第二节 纪录片应用于中级汉语视听说课的选择原则 |
| 第三节 纪录片应用于对外汉语视听说课的播放方法 |
| 第三章 纪录片应用于中级汉语视听说课的个案研究 |
| 第一节 教学对象的调查分析 |
| 第二节 对所选用教材的分析 |
| 第四章 纪录片在中级视听说课中的课堂运用 |
| 第一节 怎样利用纪录片提高学生“视”的能力 |
| 第二节 怎样利用纪录片提高学生“听”的能力 |
| 第三节 怎样利用纪录片提高学生“说”的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 对中级汉语视听说课教学对象的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）“产出导向法”在大学英语视听说教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 产出导向法的含义概述 |
| 2 基于产出导向法的大学英语视听说教学现状分析 |
| 3 目前我国大学英语视听说教学中存在的问题解析 |
| 3.1 现有大学英语视听说课程，已无法满足时代发展需求 |
| 3.2 现有大学英语视听说教学模式，急需改革与优化 |
| 4 产出导向法在大学英语视听说教学中的有效应用策略研究 |
| 4.1 产出导向法在视听说教学课程定位、教学内容改革方面的应用 |
| 4.2 产出导向法在视听说教学模式创新方面的应用 |
| 4.3 产出导向法在视听说教学评价革新方面的应用 |
| 5 结语 |
（6）移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学探究（论文提纲范文）
| 1 移动辅助语言学习模式的内涵及其实践背景 |
| 2 移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学的现状 |
| 2.1 移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学实践 |
| 2.2 移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学中存在的问题 |
| 3 移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学策略的构建 |
| 3.1 移动辅助语言学习模式下学生自主学习策略的探索 |
| 3.2 移动辅助语言学习模式下师生视听说互动策略的探究 |
| 3.3 移动辅助语言学习模式下教师课堂教学评价的探索 |
| 4 结语 |
（7）大数据背景下大学英语“视听说”精准教学评价模式研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语视听说教学现状 |
| (一)大学英语视听说教学没有得到足够的重视 |
| (二)大学英语视听说教学内容枯燥,教学模式单一 |
| (三)大学英语视听说环境缺失 |
| (四)缺乏健全的师资队伍 |
| 三、大数据背景下大学英语视听说精准教学路径 |
| (一)大学英语视听说精准教学模式 |
| (二)大学英语视听说精准教学路径 |
| 四、大数据背景下大学英语视听说精准教学有效性评价模式 |
| (一)有效性评价原则 |
| 1.突出视听说课程特色 |
| 2.评价主体多元化 |
| 3.定性与定量结合 |
| (二)有效性评价模式 |
| 1.自我评价 |
| 2.学生互评 |
| 3.教师评价 |
| 五、大数据背景下大学英语视听说精准教学有效性评价措施 |
| (一)精准教学有效性评价体系 |
| (二)建立学生学习档案袋 |
| (三)多元化主体和评价方式 |
（8）基于二语习得理论的高校英语视听说教学研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、二语习得理论的概述 |
| 二、分析大学英语视听说教学的特征 |
| 1. 教学内容丰富多样。 |
| 2. 教学形式多元化。 |
| 三、大学英语视听说教学的方法探究 |
| 1. 选择合适的教学内容和教学方式。 |
| 2. 采用多媒体设备作为教学辅助工具。 |
| 3. 注重学生语感的培养。 |
| 4. 注重学生语法能力的培养。 |
| 5. 培养学生的英语学习兴趣。 |
| 6. 培养教师的多媒体操作能力和提高英语教师素质。 |
| 四、结束语 |
（9）基于思维能力培养的商务英语视听说教学探究（论文提纲范文）
| 一、商务英语视听说教学中培养学生思维能力的角度 |
| 1. 综合思维能力培养。 |
| 2. 比较思维能力培养。 |
| 二、商务英语视听说教学中的批判性思维 |
| 1. 批判性思维的概念。 |
| 2. 批判性对于商务英语的重要性。 |
| 三、商务英语视听说教学中学生思维能力培养途径 |
| 1. 加强学生商务英语语感培养。 |
| 2. 激发学生学习商务英语的兴趣。 |
| 3. 加强学生对于商务英语的综合学习。 |
| 四、总结 |
（10）“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学研究（论文提纲范文）
| 1 什么是“慕课” |
| 2“慕课”教学的优势 |
| 3 大学英语视听说教学现状 |
| 4 如何在“慕课”环境下提高大学英语视听说教学质量 |
| 4.1 发挥“慕课”资源优势———多看 |
| 4.2 发挥“慕课”的参与优势———多听 |
| 4.3 发挥“慕课”的互动优势———多说 |
| 4.4 发挥“慕课”的考核优势，提高学生的综合能力 |
| 4.5 发挥“慕课”的整体优势，提高大学英语视听说教学水平 |
| 5“慕课”环境下的大学英语视听说教学应注意的问题 |
| 6 结语 |
四、浅谈英语视听说教学（论文参考文献）
- [1]多模态教学模式下的大学英语视听说教学研究[J]. 黄静. 河池学院学报, 2021(06)
- [2]基于产出导向的商务英语视听说教学改革研究[J]. 柳春波,李佳. 才智, 2021(33)
- [3]基于商科应用型技术人才培养的大学英语视听说教学研究[J]. 费广会. 校园英语, 2021(33)
- [4]纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究 ——以视听教材《中国人的故事》为例[D]. 冯慧聪. 兰州大学, 2021(02)
- [5]“产出导向法”在大学英语视听说教学中的应用研究[J]. 刘芳. 海外英语, 2021(03)
- [6]移动辅助语言学习模式下大学英语视听说教学探究[J]. 王晶晶. 英语广场, 2021(04)
- [7]大数据背景下大学英语“视听说”精准教学评价模式研究[J]. 杨琴琴. 内蒙古财经大学学报, 2021(01)
- [8]基于二语习得理论的高校英语视听说教学研究[J]. 杨楠. 校园英语, 2020(50)
- [9]基于思维能力培养的商务英语视听说教学探究[J]. 黄慧. 校园英语, 2020(49)
- [10]“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学研究[J]. 潘春艳. 文化创新比较研究, 2020(31)
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