一、加强实验教学 推进素质教育（论文文献综述）
张娇娇[1]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中提出宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
王思源[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中指出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
陈雪璐[4]（2020）在《新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对》文中研究说明2014年9月3日,国务院正式发布有关考试招生制度改革的实施意见,教育部和各级教育部门随后出台了一系列与高考改革实施相关的政策方案,新一轮的高考改革开始逐步在我国各省市推行。伴随着新制度、新课标与新教材的新高考,使高中化学教学工作面临极大考验,化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。因此,本文的出发点和落脚点在于,研究新高考改革的相关政策,探析新高考中化学学科的新变化,解读新高考改革对化学教师的新要求,分析高中化学教师在新高考背景下面临的挑战、困境及其成因,从而为高中化学教师应对新高考提出对策。本研究分为以下四个部分。绪论部分主要讨论了推进新高考改革与提升高中化学教师专业素质的重要意义,分析了关于新高考改革与教师专业素质的研究现状。第二部分通过文献分析法,着重解读在新高考制度、新课程标准的发布以及新教材的使用下,新高考对高中化学教学与化学教师的要求与影响。“3+1+2”选考模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难,化学学科地位受到影响;新高考注重学生综合素质的考察,要求教师培养学生的综合素质;高考招生模式的改变,让高中阶段的职业生涯教育渐渐受到重视。化学新课标对高中化学课程的性质、理念、目标、结构和评价各方面的要求都有变化和提高,新课标要求高中化学教师要转变教育理念,深化理解化学学科核心素养,完备自身的知识结构。化学新教材的使用则更为考验化学教师的课堂教学能力、化学实验能力与教研创新能力。第三部分通过访谈调查与课堂观察,探析了高中化学教师在新高考背景下面临的困境与教师专业素养的不足。研究发现:教师因为缺乏相应的培训,对新高考的理解不够透彻;由于学生异质性增强、新教材的使用和教师自身素养的不足,导致化学课堂教学难度增大;新高考下课堂教学管理和课堂教学评价体系不完备,开展较为困难。第四部分基于新高考的新要求与教师素质的不足,为高中化学教师提出了应对策略,提出高中化学教师应多方协作、积极参与新高考相关培训、切实领会新高考教育理念、主动扩充学科专业知识、全面提高教师教研能力。本文认为高中化学教师需抓住新高考改革的发展机遇,从容应对挑战。
杨小丽[5]（2020）在《基于地理核心素养的高中地理实验教学研究 ——以遵义市播州区为例》文中研究表明为了适应时代的发展需求和改变我国一直被社会各界人士所诟病的应试教育,我国课程改革正朝着素质教育的方向推进和转变。自2017版新课标颁发以后,核心素养理念就成为了课程改革的引领和方向标,一线教师的当务之急就是要让核心素养“落地生根”。地理核心素养作为其重要的组成部分之一,也引起了地理教育界的高度重视。近年来,对于地理核心素养的研究进行得热火朝天,其概念和内涵已非常明晰,体系建构也初具成果,但是对于其落实途径的研究还比较欠缺。地理是一门实践性、综合性和区域性都很强的学科,研究的内容比较繁琐,包括了自然和人文两个大方面,其中自然地理部分的知识抽象难以理解,学习难度大。而地理实验教学能通过演示手段,将抽象的的地理知识变得可接触和易感知,从而帮助学生获得和验证地理知识,这种教学方法在地理核心素养的培养上具有其独特的优势,是培养地理核心素养的有效途径。因此本文从地理实验教学这个研究薄弱点切入,以遵义市播州区为例,对高中地理实验教学落实地理核心素养的情况展开研究。在“建构主义学习理论”、“做中学理论”和“地理教学论”的基础上,基于地理核心素养的落实,结合本人的教学经历,主要采用了文献研究法、问卷调查法和统计分析法,对遵义市播州区几所代表性高中的地理实验教学实施情况进行了研究。通过研究,得到了如下的研究结论:（1）教师对地理核心素养和实验教学认知不全。主要体现在对课标了解不深、对核心素养认知不全、核心素养培养方式传统、对地理实验教学了解不深、对教材实验评价不高、对教材实验态度不积极和教师实验技能弱。（2）硬件设施和实验专员配备不齐。有实验室的学校占比较小,且有实验室的学校设备设施不充足,没有配备专门的实验员。（3）地理实验教学实施开展状况不佳。主要表现在地理实验教学开展频率低、理实验教学未常态化开展、缺少方案设计和材料来源。（4）影响地理实验教学运用的因素众多。影响较大的几个因素主要是地理实验准备繁琐、地理实验器材缺乏和课时紧张等。（5）地理实验教学效果反馈对比明显。一方面,进行了地理实验教学的学生比没有进行地理实验教学的学生教学反馈效果较佳,但开展比例小;另一方面,学生喜爱地理实验教学且对其评价较高。为了推进播州区地理实验教学落实地理核心素养的发展,本文从教师、学校和学生三个层面针对性地提出了改进策略:（1）在教师层面:要提高对地理核心素养和地理实验教学的认识、提高实验技能等。（2）在学校层面:要建设实验室、配备实验教学设备和资源;开设地理实验课并合理安排课时。（3）在学生层面:要鼓励学生积极参与实验,加强学生主体地位。本文总共分为6个部分:第一部分首先介绍了研究的背景、研究的意义、国内外研究进展、以及研究的内容、方法和技术路线;第二部分接着界定相关概念和论述本文的理论基础;第三部分则是对播州区高中地理实验教学调查方案进行设计;第四部分是对调查结果进行分析和总结;第五部分基于上述分析结果,从教师、学校和学生三个层面提出了遵义市播州区地理实验教学的改进策略。最后一部分是总结,对本文进行归纳、总结和概括,说明创新与不足之处。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘洪翔[7]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
杨升[8]（2019）在《甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究》文中研究说明生物学是一门以实验为基础的自然学科。生物学实验教学是高中生物学教学的重要组成部分,也是达成高中生物学教学目标的重要途径。自2004年新课程改革序幕拉开之后,随着课程改革的推进,人们越来越重视学生核心素养的培养,因此也越来越重视生物学实验教学。虽然生物学实验教学受到了师生的重视,但是还存在着诸多问题,尤其在一些自然环境恶劣、经济欠发达以及教育落后的民族偏远地区,问题更为严重。以甘肃藏区为例,甘肃藏区作为甘肃地区较大的民族聚集区,该地区的基础教育发展一直受到人们的重视,生物学实验教学因此也受到了广泛关注,但是也存在许多亟待解决的问题。笔者对甘肃藏区生物学实验教学进行了现状调查,发现问题及进行了原因分析,提出相应的解决对策和建议,为本地区生物学实验教学发展提供依据,也呼唤起教师、学校以及教育专家对民族地区的生物学实验教学的重视,切实推进甘肃藏区以及甘肃省新一轮高中生物学课程改革的实施。本文为了解甘肃藏区高中生物学实验教学目前现状以及存在问题,通过教师和学生两个方面着手,对甘肃藏区三市14所高中的66位生物学教师和693位高中生进行了问卷调查以及对部分生物学教师进行了访谈,调查结果显示,2010年新课程改革以后,甘肃藏区的生物学实验教学有了很大改善,但同时也发现存在了很多问题,具体分别是:1.生物学实验教学基础设施有待完善;2.对生物学实验教学认识不足;3.生物学实验教学管理制度不健全;4.生物学教师的实验教学专业素养有待提高,5.学生的学习习惯尚未养成,且创新意识不强。结合问卷调查和教师访谈,对以上问题进行了原因分析,并提出以下建议:1.转变教育观念,加强生物学实验教学的重视;2.加大资金投入,完善生物学实验教学的基础设施;3.健全管理制度,促进生物学实验教学的长远发展;4.提高教师素质,保障生物学实验教学的教学质量;5.立足学生的发展,开发生物学实验教学的课程资源。
白雅楠[9]（2018）在《初中生化学实验操作能力的训练以及评价研究》文中研究说明最新一轮的新课程改革自启动之日至今已有近十七年的时间,但在目前大多数地区的初中化学教学中,实验作为对一种“提高学生素养”的手段,仍未引起化学教学者的足够重视,学生的实验能力也并没有达到新课标提出的目标要求。本文旨在通过调查和访谈的方法,了解初中生化学实验操作能力以及评价方式的现状,针对其存在的问题提出合理可行策略,将其在化学教学中加以实践,对实践结果进行探讨,期待对学生化学实验操作能力的提高有一定帮助和参考。研究分为八个章节:第一章是绪论,主要是介绍文章研究问题的提出,以及为何要研究初中生的实验基本操作训练和评价,这个研究的意义是什么,并且介绍了研究所运用的方法。第二章是文献综述,主要是对初中生化学实验基本操作能力理论方面的研究,通过查询和阅读相关文献和资料,整理出对相关概念的界定、国内外研究的现状以及新课程标准中对学生化学实验能力的要求。第三章是对丹东地区初中生的化学实验基本操作技能现状的调查分析。查阅调查丹东市2017年中考化学实验加试的相关材料和文件,明确在每个学生实验中,学生该具备的操作能力,然后对其现状进行评价,总结发现的问题。第四章是针对发现的学生实验操作中存在的问题,提出初中生实验操作能力训练的有效策略。第五章是通过问卷调查和教师访谈等方法,调查了解丹东地区中考化学实验加试的现状,对这种评价学生实验能力的的方式进行探讨。第六章是针对丹东地区中考化学实验操作加试所暴露的问题,提出合理化建议,分别从教研机构、基层学校以及化学教师三个不同角度提出相关建议策略。第七章是针对上述部分策略,笔者经过一年的教学实践,对2017年和2018年中考化学实验操作加试中本校学生成绩还有笔者所教班级的成绩进行对比分析,发现学生成绩较往年有一定提高,得出相关策略有效的结论。第八章是结论与反思,概括丹东地区学生化学基本实验操作能力还有评价方式的现状,以及提高学生实验操作能力的策略,同时也指出了本研究的一些不足。
林润颜[10]（2018）在《基于物理实验培养初中生科学素养的策略研究 ——以东莞SP中学为例》文中指出当今的社会是个知识和科技大爆炸时代,国民的综合素质直接关系着国家的命运。民众是否具备科学素养对一个国家的发展起着关键的作用。国家主席习进平在2018年的《全国教育大会》上强调我国的教育要“着重培养创新型、复合型、应用型人才。”新课程改革明确地指出:“义务教育阶段物理课程以提高学生科学素养为宗旨。”我国实行的是九年义务教育,在义务教育阶段落实培养学生的科学素养,对于提高我国国民的国民综合素质,具有实效性意义。近年来,国家在教育方面,大力提倡素质教育,致力提高学生的综合素质,然而,现实中,在义务教育阶段培养初中生科学素养,却依然存在着各种阻力。一方面应试教育在我国的教育界仍存在深远的影响,另一方面,初中生的思维模式、学习习惯没有培养起来。大部分初中生未能把所学的理论知识内化学科知识为己用,不能把所学的科学知识、原理等应用至实际生活解决自己所遇到的问题中,这都体现了初中生的科学素养相对欠缺。物理基于其学科特点,在培养初中生科学素养方面具备一定优势,因此,物理教育肩负着培养初中生科学素养的要务。本论文通过学习、借鉴前人在初中物理教学中培养初中生科学素养的相关的理论及成果,运用教育学、心理学、管理学等理论方法,结合自身从教多年的经验及思考,以东莞SP中学为例,对初中生科学素养现状的调查,剖析中学生科学素养欠缺的原因。重新从四个维度对“科学素养”进行定义:科学知识、科学技能、科学方法、科学态度。笔者在本论文中以初中物理实验操作为视角,围绕初中生科学素养的四个维度,从“物理实验教学过程”和“物理实验特点”两个层面,对培养初中生科学素养的策略进行思考及探索,致力于通过物理实验操作有效地培养了学生的观察能力,学习能力,应用能力,有效调动初中生的学习趣味性和实效性,提高了初中生学习积极性,从而提高初中生整体的科学素养。
二、加强实验教学 推进素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验教学 推进素质教育（论文提纲范文）
（1）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新高考改革是促进基础教育发展的重要举措 |
| 二、化学教师需提升自身素质以应对新高考改革 |
| 三、新高考下有关化学教师教育的研究有待发展 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高考 |
| 二、新高考改革 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考改革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、关于教师专业素养的研究 |
| 四、关于新高考背景下化学学科教学的研究 |
| 五、已有文献研究评述 |
| 第四节 研究方法与研究意义 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 新高考下高中化学学科的变化与要求 |
| 第一节 创新高考模式,教学方式转变 |
| 一、选考模式改变,科目选择成难题 |
| 二、采取等级赋分,化学地位受冲击 |
| 三、考察综合素质,教师素质待提升 |
| 四、创新招生方式,生涯教育需关注 |
| 第二节 新修化学课标,教学理念革新 |
| 一、新课标要求化学教师转变教学理念 |
| 二、新课标要求化学教师深化对化学核心素养的理解 |
| 三、新课标要求化学教师完善教师知识结构 |
| 第三节 更替化学教材,考验教学能力 |
| 一、新编教材的使用,需要提升课堂教学能力 |
| 二、新教材重视实验,着重提高化学实验教学能力 |
| 三、新教材要求教师角色转型,应培养教研与创新能力 |
| 第三章 新高考下高中化学教师面临的困境 |
| 第一节 化学教师对新高考的理解尚不透彻 |
| 一、缺乏有关新高考的培训 |
| 二、化学教师自身素质不足 |
| 第二节 新高考下化学课堂教学难度提升 |
| 一、学生异质性强,分层教学难度升级 |
| 二、新教材待启用,影响素养课程开展 |
| 三、教师素养不足,难以满足教学要求 |
| 第三节 课堂教学评价与管理体系欠成熟 |
| 一、课堂教学评价制度待完善 |
| 二、教师课堂教学管理更困难 |
| 第四章 新高考下高中化学教师的应对策略 |
| 第一节 敏而好学,积极参与新高考相关培训 |
| 一、教育管理部门为教师提供更多培训机会 |
| 二、化学教师的专业发展态度由消极转为积极 |
| 三、化学教师加强自我学习 |
| 第二节 推陈出新,切实领会新高考教育理念 |
| 一、确立多层次的师生观 |
| 二、更新陈旧的教师观 |
| 三、领悟新高考下的化学学科观 |
| 第三节 厚积薄发,主动扩充学科专业知识 |
| 一、了解丰富的化学史知识 |
| 二、积累广博的交叉学科知识 |
| 三、熟悉大量化学与生产生活的知识 |
| 第四节 以思促教,全面提高自身教研能力 |
| 一、提高对新课标与新教材的文本研读能力 |
| 二、提升设计与实施化学新课程的能力 |
| 三、增强化学教学研究的信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于地理核心素养的高中地理实验教学研究 ——以遵义市播州区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.4 研究内容、方法与技术路线 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 播州区地理实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷编制原则 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查内容 |
| 3.5 数据收集与处理 |
| 3.6 播州区地理实验教学调查结果分析 |
| 4 播州区地理实验教学改进策略 |
| 4.1 提高教师地理核心素养认知水平 |
| 4.2 强化教师对地理实验教学认知 |
| 4.3 提升教师地理实验技能 |
| 4.4 积极开发地理实验课程资源 |
| 4.5 建设实验室并完善实验设备 |
| 4.6 开设地理实验课并合理安排课时 |
| 4.7 鼓励学生参与实验增强其主体性 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结与讨论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于国家民族教育发展的需要 |
| (二)基于课程改革的背景 |
| (三)基于民族地区教育特殊性的考虑 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.生物学实验 |
| 2.生物学实验教学 |
| (二)国内外研究现状述评 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1 人本主义学习理论 |
| 2 杜威“做中学”理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)总体思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (三)研究工具的开发 |
| (四)研究工具的检验 |
| (五)样本来源及地理分布 |
| 1.样本学校概况 |
| 2.样本教师概况 |
| 3.样本学生概况 |
| 4.样本实验选择 |
| 5.样本测试题的选择 |
| (六)数据处理 |
| 五、甘肃藏区高中生物学实验教学现状的调查结果 |
| (一)高中生物学实验室的基础建设情况 |
| 1.独立实验室数量 |
| 2.实验员配备情况 |
| 3.实验药品与仪器配备情况 |
| 4.实验室的管理情况 |
| 5.实验室现代化建设程度 |
| 6.其他实验场地建设情况 |
| (二)对高中生物学实验教学的认识情况 |
| 1.学校对高中生物学实验教学的认识情况 |
| 2.生物学教师对高中生物学实验教学的认识 |
| 3.学生对生物学实验教学的认识情况 |
| (三)高中生物学实验教学的准备情况 |
| 1.生物学教师的实验课前准备情况 |
| 2.学生的生物学实验课前准备情况 |
| (四)高中生物学实验教学的实施情况 |
| 1.教师的生物学实验教学情况 |
| 2.学生的生物学实验学习情况 |
| (五)高中生物学实验教学的评价情况 |
| 1.教师的生物学实验教学评价方式 |
| 2.学生对教师实验教学评价方式的满意度 |
| (六)高中生物学实验教学的课外开展情况 |
| 1.学校层面的高中生物学实验教学的课外开展情况 |
| 2.教师层面的高中生物学实验教学课外开展情况 |
| 3.学生层面高中生物学实验教学开展情况 |
| 六、甘肃藏区高中生物实验教学存在主要问题及原因分析 |
| (一)生物学实验教学基础设施有待完善 |
| (二)对生物学实验教学的认识不全面 |
| (三)生物学实验教学管理制度不健全 |
| (四)教师的实验教学专业素质有待提高 |
| (五)学生学习习惯尚未养成,且创新意识不强 |
| 七、改善甘肃藏区高中生物学实验教学现状的建议 |
| (一)转变教学观念,加强对生物学实验教学的重视 |
| (二)加大资金投入,完善生物学实验教学的基础设施 |
| (三)健全管理制度,促进生物学实验教学的长远发展 |
| (四)提高教师素质,保障生物学实验教学的教学质量 |
| (五)立足学生发展,开发生物学实验教学的课程资源 |
| 八、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 甘肃省藏区高中生物学实验教学现状调查(学生卷) |
| 附件三 甘肃藏区高中生物学实验教学访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（9）初中生化学实验操作能力的训练以及评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 实验能力与评价的相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 观察学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 初中化学课程标准对化学实验能力的要求 |
| 2.4.1 课程标准中规定的基本实验技能 |
| 2.4.2 课程标准中规定的学生实验 |
| 3 初中生实验操作能力现状调查和分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 学生实验操作能力情况 |
| 3.2.1 整体分析 |
| 3.2.2 具体分析 |
| 3.2.3 小结 |
| 4 初中生实验操作能力训练策略 |
| 5 初中生化学实验操作能力的评价 |
| 5.1 丹东中考化学实验加试方案 |
| 5.2 丹东中考化学实验加试的现状调查 |
| 5.2.1 教师调查 |
| 5.2.1 学生调查 |
| 5.3 中考化学实验操作加试存在的问题 |
| 6 对学生实验操作能力的评价方式建议 |
| 6.1 教研机构要科学合理设置化学实验考试的评价体系和内容 |
| 6.1.1 评价体系要进一步完善 |
| 6.1.2 实验考试的内容要加强研究 |
| 6.2 基层学校要加强实验教学工作的开展和建设 |
| 6.2.1 开放化学实验室,提高化学实验室的利用率 |
| 6.2.2 增加化学实验教学课时,开设课后化学社团活动 |
| 6.2.3 培养专职化学实验管理教学人员 |
| 6.3 化学教师对学生实验能力的评价工作要有效落实 |
| 7 初中生实验基本操作能力的实践研究 |
| 8 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于物理实验培养初中生科学素养的策略研究 ——以东莞SP中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、社会发展的需要 |
| 二、我国基础教育新课程改革的需要 |
| 三、基于初中生科学素养培养的思考 |
| 四、基于多年初中物理实验教学经验的总结 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、科学素养的内涵 |
| 二、科学实验 |
| 三、初中物理 |
| 第三节 培养初中生科学素养的价值和意义 |
| 一、初中阶段培养初中生科学素养的必要性 |
| 二、挖掘物理实验对培养科学素养的独特价值 |
| 三、帮助初中生健康快乐成长并提高物理学习效果 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 相关文献统计情况 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、初中物理实验教学文献综述 |
| 二、科学素养的培养文献综述 |
| 三、初中物理实验培养科学素养文献综述 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、教育学理论 |
| 三、教育心理学理论 |
| 四、教育管理学 |
| 第三章 初中生科学素养现状调查 |
| 第一节 问卷设计的内容 |
| 一、基本情况介绍 |
| 二、调查问卷的原则 |
| 三、调查问卷设计思路 |
| 第二节 调查结果归因分析 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| 二、初中物理实验现状存在问题 |
| 三、物理实验操作的困境及归因 |
| 四、初中生科学素养现状及归因 |
| 第四章 利用初中物理实验培养初中生科学素养的策略 |
| 第一节 基于物理实验教学过程的科学素养培养策略 |
| 一、激发学生学习内驱力培养初中生科学素养 |
| 二、整合学生合作学习培养初中生科学素养 |
| 三、通过展示实验成品培养中学生科学素养 |
| 四、建立评价体系培养中学生科学素养 |
| 五、借助期望效应培养中学生的科学素养 |
| 第二节 基于物理实验特点的科学素养培养策略 |
| 一、结合按功能分类的实验操作培养中学生科学素养 |
| 二、结合按性质分类的实验操作培养中学生科学素养 |
| 三、结合按情境分类的实验培养中学生科学素养 |
| 第五章 结果与反思 |
| 一、效果分析 |
| 二、实践反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生科学素养问卷调查 |
| 附录2 初中生科学素养问卷调查 |
| 附录3 2017-2018年度SP中学初二ABC各班成绩表 |
| 致谢 |
四、加强实验教学 推进素质教育（论文参考文献）
- [1]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D]. 陈雪璐. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]基于地理核心素养的高中地理实验教学研究 ——以遵义市播州区为例[D]. 杨小丽. 西南大学, 2020(01)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [8]甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究[D]. 杨升. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]初中生化学实验操作能力的训练以及评价研究[D]. 白雅楠. 华中师范大学, 2018(01)
- [10]基于物理实验培养初中生科学素养的策略研究 ——以东莞SP中学为例[D]. 林润颜. 深圳大学, 2018(01)