一、谈高中数学教学的减负（论文文献综述）
张宇晴[1]（2021）在《高三学生数学自我监控能力、错题管理水平与学业水平相关性研究》文中研究说明时代发展对学生成长提出新要求,系统知识的掌握固然重要,但是对于学生学习技能和学习方法的培养也是必要。拓展教学内容,加强对学生学习能力与创新能力的培养,建构终身学习体系成为重点教学目标。终身学习体系的建构关键在于学会学习,教授学生学习方法,并指导学生将其进行运用,制定学习规划并不断增强自我监控学习的能力,引导学生主动学习。数学学习由问题构成,在习题测验中出现的错题,是学生对相关知识理解薄弱的反映。针对错题产生的原因以及从属类型进行总结管理是高效学习的途径,学生错题总结水平与认知能力存在相关,学生认知能力随着年龄的增长而增长,相比高一高二学生,高三学生认知能力得到进一步发展,心理层面趋于成熟,深入探求高三学生数学自我监控与错题管理的相关性,为高一高二学生数学学习提出科学有效的对策具有重要意义。本文对学生自我监控能力与错题管理水平进行调查研究,主要研究高三学生数学:（1）自我监控能力如何?在不同性别,学习程度是否存在差异?（2）错题管理现状如何?在不同性别,学习程度是否存在差异?（3）自我监控能力与错题管理水平是否具有相关性?在各个维度关系如何?为研究上述问题,本人选择文献分析法,了解研究现状,发现针对高三学生的自我监控与错题管理水平的研究偏少,当下为应对高考的紧张压力,学生需要科学有效的学习策略进行数学学习,因而确定研究角度与方向。利用问卷调查的方法研究天津市三所高中高三年级学生在日常学习中,数学自我监控能力和错题管理水平的现状。研究选择自我监控能力问卷共有问题47道,划分为五个维度,分别为计划、调节、检验、管理和评价,进行定量分析;错题管理问卷划分为错题管理价值态度观,错题管理策略行为两个主维度,依据问卷结果进行统计分析,得出（1）高三学生数学自我监控能力与错题管理现状在自我监控层面,计划与调节得分最高,其他维度得分稍低,高三学生数学自我监控多属于浅层状态,自觉性欠缺,可见当下对于学生数学自我监控能力的培养还未引起教师的广泛关注;在错题管理层面,高三学生大多正确认识错题价值,具体到错题管理的行为与策略维度,还存在不足。（2）不同性别学生数学自我监控和错题管理得分在自我监控层面,男生总体得分高于女生,能在良好的学习计划之后依据学习过程中出现的问题进行适当的调节与发展,学生对于反思总结的态度积极,但需要再次加强对于知识的总结与个人知识体系、学习能力的训练。错题管理方面,男生与女生对待错题管理无显着差别。总体来看,男生的自我监控与错题管理稍强于女生,理性发展占取优势,但在具体行为层面还需进一步发展。（3）高三学生数学自我监控能力、错题管理水平与学业水平存在相关依据研究结果发现相比错题管理,自我监控能力对学业水平的影响更加显着,并且可以利用高三学生自我监控与错题管理现状对数学学业水平进行预测。基于结论,提出以下建议:（1）加强问题解决能力的培养,依据高三学生认知偏差提出数学问题,教师依据学生认知存在的偏差提出数学问题,让学生在解决问题的过程中掌握知识;（2）加强数学思想与数学方法的拓展教学,掌握数学知识与思想方法站在高观点思考数学问题,加强高三学生对于数学知识的宏观把握;（3）加强错题管理的监督与指导,成立数学错题管理互助小组,让组员与组员、不同小组之间相互检查监督错题管理情况;（4）加强学生之间的交流与讨论,利用榜样作用,将学优生在学习过程中积累的经验进行展示,带动学生的学习兴趣。
胡佳欢[2]（2021）在《K市高中数学校本作业设计现状调查研究》文中研究表明作业是课程的重要组成部分,是连接教学与评价的重要环节,是“减负增效”最显性的指标,当前,传统数学作业存在着教辅书泛滥、作业实施效果差、教师作业环节安排不合理等情况,校本作业随之产生。了解发现,当前大部分高中学校都有使用数学校本作业,分析现行高中数学校本作业设计的现状及存在的问题,开展相关研究,对于提升高中数学校本作业设计方面有重要的现实意义。本研究通过文献研究法、问卷调查法和案例分析法,基于对K市高中数学校本作业设计现状的调查,研究内容主要包括:首先,通过问卷调查了K市不同等级的学校的622名高中学生及35名高中数学教师,得到目前高中数学校本作业的设计现状,然后根据调查结果,结合教育理论的指导,提出改进校本作业设计的建议,并举例说明。研究的主要结论有:（1）在学校方面,学校对作业的管理仍有不足,且缺乏对教师作业设计方面的专业支持。（2）在教师方面,思想上教师经常会进行作业反思,作业观念有明显的应试导向,备课组对作业较为重视,教师对校本作业的使用呈支持的态度;行动上,教师个人较少主动进行作业方面的学习活动,教师进行作业设计的时间不足,不同教龄范围的教师在进行作业设计时所面临的困难不同,进行设计时作业题目的主要来源是教辅资料。（3）在学生方面,学生对校本作业的认可程度良好,学生的作业观存在应试导向。（4）在作业设计质量方面,校本作业的解释性、科学性、选择性良好,作业形式较为单一,存在全面性不足、答案不详、排版不好的情况,教师对作业的用时估计有偏差,学生的作业负担较重。（5）在作业评价方面,教师使用的评价方式与学生期望的方式有一定出入。根据调查结论,从多个角度提出了高中数学校本作业设计的九条改进建议:发挥学校管理优势、转变师生作业观念、建立校本作业题库、控制校本作业量、增加分层作业布置、丰富校本作业形式、改进校本作业版面、优化作业评价方式、完善校本作业答案。最后根据以上建议提供了一个高中数学校本作业设计的案例,以供参考。作业研究是一个持续发展的过程,希望这项研究能够引起教师和学校对校本作业的重视,为改进校本作业设计方面提供有益参考。
薛海龙[3]（2021）在《高中数学课堂教学减负增效的有效对策探究》文中指出在传统应试教育中,高中学生的学习压力和负担可谓是非常的巨大,随着教学改革的不断深入,如何有效地为学生减轻学习负担以及提升课堂教学效率成了高中教学工作者共同探讨研究的话题。基于此,本文将从课前准备、课堂氛围以及教学评价等方面对实现高中数学课堂教学减负增效的有效性进行深入探讨,旨在提高高中数学教学质量。
张亚康[4]（2021）在《初中数学分层作业有效性的实践研究》文中认为“作业”从来都不是教育领域中的小问题,近年来作业已经成为教育界关注和研究的热点话题。党和国家高度重视作业,尝试出台很多政策提到“减负”,控制学生作业时间,杜绝让作业成为学生的负担。由于学生群体之间的学习能力、学习态度、数学基础知识掌握情况在不同程度上都存在差异。对于目前“给有差异的学生布置没有差异的作业”,也就是传统作业布置“一刀切”的模式,无疑是扼杀了学困生学习数学的信心,也影响中等生和优生的发展。因此本研究将尝试基于学生的差异性进行分层作业布置,让数学作业面向不同层次的学生,进行初中数学分层作业有效性的实践研究,落实《义务教育课程标准》中指出的“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实践法来研究两个问题。一是了解初中生数学作业现状,包括作业现状和教师对数学分层作业的认识;二是开展初中数学分层作业有效性的实践研究。通过研究数据分析分层作业的实践效果,在实践研究和理论研究的基础上,确定分层作业实施的原则,提出分层作业在教学中的应用价值。研究的主要结论:第一,初中生数学作业现状:教师作业布置类型和方式比较单一,几乎不会考虑学生能力水平的差异进行分层作业布置;普遍学生对数学学科比较感兴趣,很多学生愿意主动完成数学作业,学生学习环境较好,但是学生写作业时的感受觉得很累很烦躁的现象较明显;三个年级比较分析知,初三年级作业难度和时间相对其他两个年级多。第二,教师对分层作业的认识缺乏理论的指导,教师作业设计忽视学生作业的心理感受,很少基于学生的差异性进行分层作业的设计。第三,初中数学分层作业有效性的实践研究表明,对学生成绩的提升、学习数学兴趣和完成作业时情绪情感体验的增强都有很大帮助,并且能充分发挥学生学习的主观能动性。本研究的结论也为广大一线教师日后教学中分层作业的实践,提供一定的理论依据和有效性的评价体系,为教师日后教学和专业发展提供一些参考。
吴斌[5]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究说明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
林红红[6]（2020）在《实现高中数学课堂教学减负增效的有效对策分析》文中研究说明在传统的应试教育体制之下,高中生在学业上的压力是有目共睹的。随着教育教学改革工作的深入实施,提升课堂教学效率降低学生学习压力成为高中数老师在教学中需要认真思考的一个问题。从这个角度来说,将课前预习准备、课堂教学氛围的制造以及课程教学评价等方面来研究如何提升高中数学课堂教学效率,有效地降低学生对高中数学的学习压力,推动教学改革工作的深入实施。
王琳杰[7]（2020）在《核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例研究》文中研究指明作业作为一节课的补充部分,在检测教师教学效果和学生学习效果上具有重要作用,当前初中数学传统作业多为书面文本性作业,注重对学生知识掌握和成绩提高的训练。数学实践型、开放性、探究型、合作型等多类型发展性作业相对欠缺,学生数学能力的培养有待提高。将数学作业与数学核心素养相结合,对作业进行精心设计,不断优化,则能够使作业发挥最大价值。但现实生活中学生作业仍存在诸多问题,过多的作业压的学生透不过气。因此本文主要研究的问题为弄清当前初中数学作业现状,提出作业设计方案,基于数学核心素养对数学发展性作业方面提出新的要求。本课题以最近发展区理论、多元智力理论、解题评价理论为理论基础,结合前辈教师多年教学经验和自身初中数学学习经验,通过对文献的阅读整理、设计学生作业问卷、设计教师问卷并进行问卷调查以及教师访谈调查、案例分析研究方法,对传统初中数学作业设计上、布置方式上、作业管理上、作业评改方面存在的问题进行分析研究。首先,本文通过问卷调查发现,初中数学作业在设计和布置上以及作业管理和改评上存在很多的问题。主要问题有:初中数学作业环节认识欠缺、作业设计忽视对学生在数学建模、逻辑推理、直观想象能力上的培养、初中数学作业设计内容贫乏,类型过于单一、作业设计的量与难度失衡、作业设计缺少实际生活经验、作业评价方式不够丰富、教师专业素养欠缺,并从学校、教师、家庭、作业四个方面提出策略建议。其次,以人教版初中数学九年级上册为例,围绕作业目标、作业原则、作业类型、作业素养体现、作业评价、作业管理六个方面详细阐述核心素养下发展性作业设计方案的具体流程。最后,基于核心素养下发展性作业设计方案对常规作业、“名师案例”作业进行分析和优化,进一步得出核心素养下发展作业优化建议:作业类型的丰富、作业内容的生活化、注重同学间的交流合作。本课题的研究一方面有利于更深一步的去认识数学作业的功能,发散与扩展学生的数学思维、在掌握理论知识的基础上发展数学素养;另一方面,对数学作业的设计研究有利于增强一线教师作业设计意识,落实数学作业规范化,对数学作业进行不断地改进和完善。
任璐[8]（2020）在《指向减负体制的高中数学作业优化设计》文中进行了进一步梳理目前,高中数学课堂教学的改革引起了社会的普遍重视,但数学作业的改革却未与之同步。应试教育的背景下,仍可见诸多低效短视的做法:内容枯燥、形式单调、题型死板、题海战术等。教师一味看重作业题量和拔高难度,学生作业的实际完成质量和后续管理利用却未得到相应重视,学生思维逐渐趋于被动,自由发展被束缚,也违背了当今的教育方针。作为改革中的薄弱环节,已严重影响了整个数学教学工作的进步发展。在此情况下,研究如何优化高中数学作业的设计就显得十分必要,具有丰富的理论意义和现实意义。本文以数学学科为研究对象,以不同的篇幅分别论述:高中数学教师在新课程下作业设计、批改和讲评的现状和困惑;高中生在完成作业过程中的学习习惯、学习方法和学习态度;普通高中学生对作业内容、作业批改以及作业讲评的需求与建议;以及经由实验探究,为树立全新的作业观和探索新型的作业模式,提高作业和教学的有效性的研究作准备。针对这些问题,以山东省实验高中为例,对新一轮课程改革推进过程中高中数学作业的设计进行了全面研究,倡导教师在新型数学作业观下,本着以学生为本的思维方式,明确布置数学作业的功能与原则,采取因材施教的方法,努力探索如何科学合理地优化设计数学作业,开发更高效适用的新型作业模式。同时让作业的批改形式和评价方式多样化,减轻教师负担,又能增加评价的有效性,使学生在完成数学作业的过程中,主动运用数学方法解决问题,达到增加学生学习数学的兴趣、提高自信心、提升数学能力、促进全面发展的目的。
孙秀华[9]（2020）在《实现高中数学课堂教学减负增效的有效对策分析》文中研究表明在传统应试教育中,高中学生的学习压力和负担可谓是非常的巨大,随着教学改革的不断深入,如何有效地为学生减轻学习负担以及提升课堂教学效率成了高中教学工作者共同探讨研究的话题。基于此,本文将从课前准备、课堂氛围以及教学评价等方面对实现高中数学课堂教学减负增效的有效性进行深入探讨,旨在提高高中数学教学质量。
刘乃强[10]（2019）在《高中数学教学中“减负增效”实践策略》文中认为随着教育改革的深入推进,以人为本的教育理念逐渐推广,目前,"减轻课业负担、提高学习效率"已经成为高中数学教学的新目标,对学生的健康发展有着积极的促进作用.
二、谈高中数学教学的减负（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高中数学教学的减负（论文提纲范文）
（1）高三学生数学自我监控能力、错题管理水平与学业水平相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 自我监控 |
| 1.2.2 错题管理 |
| 1.2.3 学业水平 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷分析法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 自我监控文献综述 |
| 2.1.2 错题管理文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 第三章 高三学生自我监控能力与错题管理水平的关系研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据处理分析 |
| 3.5.1 数据处理 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究流程 |
| 第四章 高三学生自我监控能力与错题管理水平关系研究统计结果及分析 |
| 4.1 回收问卷处理 |
| 4.2 全体被试数学自我监控能力与错题管理现状及分析 |
| 4.2.1 数学自我监控能力与错题管理各维度现状 |
| 4.2.2 不同性别被试在数学自我监控与错题管理各维度现状 |
| 4.2.3 不同学习程度被试在数学自我监控与错题管理各维度现状 |
| 第五章 高三学生数学自我监控能力、错题管理与学业水平相关性研究 |
| 5.1 自我监控能力对数学学业水平的影响研究 |
| 5.1.1 高三学生自我监控能力与数学学业水平的相关性分析 |
| 5.1.2 自我监控能力对数学学业水平的预测性 |
| 5.2 错题管理水平对数学学业水平的影响研究 |
| 5.2.1 高三学生错题管理水平与数学学业水平的相关性分析 |
| 5.2.2 错题管理水平对数学学业水平的预测性 |
| 5.3 自我监控能力与错题管理水平的关系研究 |
| 5.3.1 高三学生自我监控能力与错题管理的相关性分析 |
| 5.3.2 自我监控能力对数学错题管理的预测性 |
| 5.3.3 错题管理对自我监控能力的预测性 |
| 5.4 数学学业水平对自我监控,错题管理的回归分析 |
| 第六章 研究讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 高三学生数学自我监控能力总体特征分析 |
| 6.1.2 高三学生数学错题管理总体特征分析 |
| 6.1.3 不同学习程度自我监控能力与错题管理总体差异性分析 |
| 6.1.4 错题管理、自我监控能力相关性分析 |
| 6.1.5 不足 |
| 6.1.6 展望 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 加强问题解决能力的培养 |
| 6.3.2 加强数学思想方法的教学 |
| 6.3.3 加强错题管理的监督与指导 |
| 6.3.4 加强学生之间的交流与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中学生数学学科自我监控能力调查问卷 |
| 附录二:关于高中生数学学习中错题管理情况调查问卷 |
（2）K市高中数学校本作业设计现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “减负增效”的时代背景 |
| 1.1.2 数学作业的功能背景 |
| 1.1.3 数学校本作业的发展背景 |
| 1.1.4 传统数学作业存在的问题背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 校本的概念 |
| 1.2.2 作业的概念 |
| 1.2.3 校本作业的概念 |
| 1.2.4 高中数学校本作业的概念 |
| 1.2.5 传统作业的概念 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究的思路 |
| 1.5.1 研究计划 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 论文的结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 有关作业的研究综述 |
| 2.2.1 对作业的认识 |
| 2.2.2 作业的负担情况 |
| 2.2.3 作业时间与学生成绩的关系 |
| 2.3 有关作业设计的研究综述 |
| 2.3.1 新课程标准对作业设计的新要求 |
| 2.3.2 有关作业设计的研究 |
| 2.4 有关校本作业的研究综述 |
| 2.5 文献评述 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 案例分析法 |
| 3.3 研究工具的设计 |
| 3.3.1 学生调查问卷的编制 |
| 3.3.2 教师调查问卷的编制 |
| 3.4 研究的伦理 |
| 3.5 调查实施过程 |
| 3.6 数据的收集与编码 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 研究的理论基础 |
| 4.1 多元智能理论 |
| 4.1.1 “智能”的定义 |
| 4.1.2 人的多元智能的内涵 |
| 4.1.3 多元智能理论对研究的启示 |
| 4.2 最近发展区理论 |
| 4.2.1 最近发展区理论的内涵 |
| 4.2.2 最近发展区理论对研究的启示 |
| 4.3 人本主义教育思想 |
| 4.3.1 人本主义教育思想的内涵 |
| 4.3.2 人本主义教育思想对研究的启示 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 调查结果分析 |
| 5.1 学生的调查结果分析 |
| 5.1.1 学生基本情况 |
| 5.1.2 作业设计的质量现状分析 |
| 5.1.3 作业的育人功能现状分析 |
| 5.1.4 作业的评价现状分析 |
| 5.1.5 对作业的态度现状分析 |
| 5.2 教师的调查结果分析 |
| 5.2.1 教师基本情况 |
| 5.2.2 作业设计影响因素现状分析 |
| 5.2.3 作业设计与实施现状分析 |
| 5.2.4 作业设计质量现状分析 |
| 5.2.5 作业实施反馈现状分析 |
| 5.3 学生与教师的调查结果对比分析 |
| 5.4 调查结论 |
| 5.4.1 学校管理方面 |
| 5.4.2 教师方面 |
| 5.4.3 学生方面 |
| 5.4.4 作业设计质量方面 |
| 5.4.5 作业评价方面 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 K市高中数学校本作业设计的改进建议 |
| 6.1 关于K市高中数学校本作业设计现状的改进建议 |
| 6.1.1 发挥学校管理优势 |
| 6.1.2 转变师生作业观念 |
| 6.1.3 建立校本作业题库 |
| 6.1.4 控制校本作业量 |
| 6.1.5 增加分层作业布置 |
| 6.1.6 丰富校本作业形式 |
| 6.1.7 改进校本作业版面 |
| 6.1.8 优化作业评价方式 |
| 6.1.9 完善校本作业答案 |
| 6.2 案例分析 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 数学校本作业设计现状调查研究(学生问卷) |
| 附录B 数学校本作业设计现状调查研究(教师问卷) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中数学分层作业有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准的要求 |
| 1.1.2 教育部对“作业”的重视 |
| 1.1.3 作业存在的现实问题 |
| 1.1.4 分层作业设计的必要性 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心名词界定 |
| 1.4.1 数学作业 |
| 1.4.2 数学作业设计 |
| 1.4.3 数学分层作业 |
| 1.4.4 有效作业 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究计划 |
| 1.5.2 研究技术路线图 |
| 1.5.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.2 关于作业的研究 |
| 2.2.1 关于作业量与作业时间的研究 |
| 2.2.2 关于作业内容与类型的研究 |
| 2.2.3 关于作业难度与作业设计的研究 |
| 2.3 关于作业的心理发展意义的研究 |
| 2.4 关于数学分层作业的研究 |
| 2.4.1 关于作业分层的研究 |
| 2.4.2 关于学生分层的研究 |
| 2.4.3 分层作业设计的批改、评价 |
| 2.5 文献评述 |
| 第3章 研究理论基础 |
| 3.1 因材施教 |
| 3.2 人本主义理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象的选取 |
| 4.2 研究的方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究的工具的设计 |
| 4.3.1 调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 4.3.2 学生调查问卷的编制 |
| 4.3.3 访谈提纲的编制 |
| 4.3.4 问卷的信度和效度 |
| 4.4 研究的伦理 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 初中生数学作业现状的调查与分析 |
| 5.1 问卷的基本情况 |
| 5.2 初中生数学作业现状的分析 |
| 5.2.1 学生数学作业的整体情况 |
| 5.2.2 初中三个年级数学作业现状比较分析 |
| 5.2.3 对学生访谈材料的整理与分析 |
| 5.2.4 教师对初中数学分层作业的认识 |
| 5.3 影响初中生完成数学作业的因素 |
| 5.3.1 影响学生数学学业成绩的因素分析 |
| 5.3.2 初中生完成数学作业的影响因素 |
| 5.4 初中生的数学作业心理机制 |
| 5.4.1 心理学视角中的“数学家庭作业” |
| 5.4.2 初中生完成作业的心理机制 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 初中数学分层作业实践研究及实践效果分析 |
| 6.1 研究前思想工作准备 |
| 6.2 初中数学分层作业的实施 |
| 6.2.1 初中数学分层作业的实验变量 |
| 6.2.2 学生分层的方法 |
| 6.2.3 分层作业的编制 |
| 6.3 基于初中生作业心理机制的分层作业设计 |
| 6.3.1 学生分层的原则 |
| 6.3.2 初中数学作业分层的原则 |
| 6.3.3 初中数学分层作业设计的策略 |
| 6.3.4 初中数学分层作业设计案例 |
| 6.4 初中数学分层作业有效性的实践结果分析 |
| 6.4.1 实验班与对照班前测成绩分析 |
| 6.4.2 实验班分层作业实施过程的成绩分析 |
| 6.4.3 实验班和对照班后测成绩的比较分析 |
| 6.4.4 实施分层作业后的学生数学作业情况的调查分析 |
| 6.4.5 分层作业有效性的考察维度 |
| 6.5 分层作业在初中数学教学中的价值 |
| 6.5.1 分层作业对学生数学成绩的影响 |
| 6.5.2 分层作业对学生心理发展的意义 |
| 6.5.3 分层作业对学生数学学习兴趣和信心的影响 |
| 6.5.4 分层作业对学生学习态度的影响 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中生数学作业现状的问卷调查 |
| 附录 B 初中数学作业分层设计的后期问卷调查 |
| 附录 C 初中生数学作业现状的访谈提纲 |
| 附录 D 分层作业实施后访谈提纲 |
| 附录 E 教师对分层作业认识的访谈提纲 |
| 附录 F 分层作业案例(一) |
| 附录 G 分层作业案例(二) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（6）实现高中数学课堂教学减负增效的有效对策分析（论文提纲范文）
| 一、 当前高中数学课程教学的基本现状分析 |
| 二、 高中数学课堂教学中对学生进行减负增效的具体举措 |
| (一)注重提升课堂教学备课质量 |
| (二)充分地运用多媒体教学设备来创造良好的课堂教学氛围 |
| (三)精选数学例题 |
| (四)降低数学的作业量 |
| (五)认真实施好课程教学评价 |
| 三、 结语 |
（7）核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 核心素养是新一轮课程改革的实践要求 |
| 1.1.2 发展性作业是作业设计改革的新要求 |
| 1.1.3 作业现状亟需改善 |
| 1.2 课题价值和意义 |
| 1.2.1 课题的理论价值 |
| 1.2.2 课题实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 创新与不足之处 |
| 第二章 综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学核心素养 |
| 2.1.2 数学作业 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 相关文献数量统计 |
| 2.2.2 研究综述 |
| 2.3 研究现状总结与问题提出 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 多元智力理论 |
| 2.4.2 波利亚解题理论 |
| 2.4.3 最近发展区理论 |
| 第三章 核心素养下初中数学作业现状调查 |
| 3.1 调查方案的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计说明 |
| 3.1.4 施测说明与信度检验 |
| 3.2 调查结果统计分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师访谈分析 |
| 3.3 调查总结 |
| 3.3.1 现有成果 |
| 3.3.2 初中数学作业环节认识欠缺 |
| 3.3.3 作业设计忽视数学建模、逻辑推理、直观想象能力的培养 |
| 3.3.4 初中数学作业设计内容贫乏,类型过于单一 |
| 3.3.5 家庭作业负担过重 |
| 3.3.6 作业设计缺乏实际生活经验 |
| 3.3.7 作业评价单一 |
| 3.3.8 教师专业素养欠缺 |
| 3.4 核心素养视域下数学作业对应策略 |
| 3.4.1 学校层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 3.4.3 家庭层面 |
| 3.4.4 作业层面 |
| 第四章 核心素养下初中数学发展性作业设计方案与案例分析 |
| 4.1 发展性作业设计方案 |
| 4.1.1 明确作业目标 |
| 4.1.2 遵循作业原则 |
| 4.1.3 丰富作业类型 |
| 4.1.4 作业素养体现 |
| 4.1.5 作业改评多样化 |
| 4.1.6 作业的有效管理 |
| 4.2 案例呈现 |
| 4.2.1 常规作业 |
| 4.2.2 案例分析一:摸球游戏 |
| 4.2.3 案例分析二:图形面积分割 |
| 4.3 核心素养下发展性作业优化建议 |
| 4.3.1 作业类型的丰富、作业目的升华 |
| 4.3.2 作业内容生活化 |
| 4.3.3 促进同学间合作交流 |
| 4.3.4 核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例设计流程 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）指向减负体制的高中数学作业优化设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究的方法与过程 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 第二章 “作业优化”相关文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 第三章 高中数学作业优化设计的调查与分析 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计基本情况 |
| 3.1.2 学生问卷调查结果 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈基本情况 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 3.2.3 反馈结果汇总 |
| 第四章 高中生数学课后作业优化设计 |
| 4.1 理论探索 |
| 4.1.1 提升对高中数学作业功能的认识 |
| 4.1.2 明确高中数学作业设计的原则 |
| 4.1.3 对高中数学作业现状进行归因 |
| 4.2 实践探索 |
| 4.2.1 从数量、质量、难度上进行优化作业设计 |
| 4.2.2 设置作业分层 |
| 4.2.3 丰富作业形式 |
| 4.2.4 优化数学作业的批改方式 |
| 4.2.5 优化作业的评价方式 |
| 4.2.6 促进作业的有效利用 |
| 第五章 高中数学优化设计作业的实践和研究结论 |
| 5.1 分层作业个性化设计案例 |
| 5.2 实验过程 |
| 第六章 总结与思考 |
| 6.1 对教育的启示 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中数学作业情况学生调查问卷 |
| 附录2 高中数学作业情况教师个别访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）实现高中数学课堂教学减负增效的有效对策分析（论文提纲范文）
| 一、 数学课堂教学现状分析 |
| 二、 实现高中数学课堂教学减负增效的有效措施 |
| (一)提高备课质量 |
| (二)利用多媒体设备营造良好的课堂氛围 |
| (三)精选例题 |
| (四)减少作业量 |
| (五)注重教学评价 |
| 三、 总结 |
（10）高中数学教学中“减负增效”实践策略（论文提纲范文）
| 一、转变教学观念 |
| 二、优化课堂结构 |
| 三、精选例题习题 |
四、谈高中数学教学的减负（论文参考文献）
- [1]高三学生数学自我监控能力、错题管理水平与学业水平相关性研究[D]. 张宇晴. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]K市高中数学校本作业设计现状调查研究[D]. 胡佳欢. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]高中数学课堂教学减负增效的有效对策探究[A]. 薛海龙. 2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集, 2021
- [4]初中数学分层作业有效性的实践研究[D]. 张亚康. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [6]实现高中数学课堂教学减负增效的有效对策分析[J]. 林红红. 考试周刊, 2020(65)
- [7]核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例研究[D]. 王琳杰. 石河子大学, 2020(08)
- [8]指向减负体制的高中数学作业优化设计[D]. 任璐. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]实现高中数学课堂教学减负增效的有效对策分析[J]. 孙秀华. 考试周刊, 2020(11)
- [10]高中数学教学中“减负增效”实践策略[J]. 刘乃强. 数学学习与研究, 2019(15)