一、羽毛球战术选用原则及实施要点分析（论文文献综述）
彭雪梅[1]（2021）在《建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索》文中研究指明教科书乃课堂教学之依据,然现阶段高中体育教科书使用率不高甚至很低,这需要我们反思其编写范式是否存在问题。遂本文以库恩“范式”的3个维度（科学共同体、理念、方法）贯穿全文,探究人教版高中体育教科书编写范式的转换特征、现存问题及发展趋向,为人教版高中体育教科书的编写提供借鉴与启示。本文运用文本分析法对4套人教版高中体育教科书的编写范式进行历史考察发现:人教版高中体育教科书的编写范式经历了“3次转换”,其编写范式在科学共同体上呈现出人教社专业编辑、专家教授和一线优秀教师组成的“三结合”队伍特点;编写理念上呈现出“知识本位”向“育人本位”逐步推进的特点;方法上呈现出“单一”到“多元”的特点。在此基础上,通过问卷调查和访谈专家、教师及学生得出:现行人教版高中体育教科书编写范式面临“两大现状”和“六大问题”,已经不能满足现阶段“教”与“学”的需求,编写范式出现危机。“两大现状”为师生使用率低和师生满意度低;“六大问题”为:作用与价值尚未显现;内容对学生吸引力低;内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握;时代适应性差,不能满足学生学习需求;实际操作性不强;编写人员结构不合理。最后依据现存问题并结合以往的编写范式提出人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向为:（1）人教版高中体育教科书的编写应规范编写人员领域,编写高中体育教科书的科学共同体应为从事高中体育教育研究、教学的人员及管理人员等;同时应优化科学共同体的人员结构,缩小专家教授的比例,加大一线教师的比例,同一教学内容的编写应专家教授与一线优秀教师合作完成;此外还需优化科学共同体的地区分布,人教版高中体育教科书应服务于全国各地的学校,而不同地区有不同的情况,各地专家教授、教研人员和优秀教师共同组成共同体,有利于更好地把控各地教育教学实际情况。（2）理念上,凸显人教版高中体育教科书的作用与价值;增强教科书内容的趣味性和创新性;体现时代性,注重学生学习需求的实现;准确掌握学生实际水平,处理好教学内容与学生水平不相符的情况;关注基层教育的实际情况,增强人教版高中体育教科书内容的实用性;落实人教版高中体育教科书的实行制度,注重体育教科书作用与价值的具体实现。（3）在内容编排上应注重知识结构的“螺旋式”上升,且应详细具体,便于理解;内容的呈现方式上不仅要文字与图表相结合,还应以便捷的方式加入视频教程;在考核评定方法上应充分考虑学生的实际水平,制定合理的考评标准;学习评价方法上应具有多元性,理论与实践相结合,定性指标与定量指标相结合,自评、他评和互评相结合等;学练方法上更具指导性和科学性,注重学生的独立思考和合作探究。
刘康乐[2]（2021）在《“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究》文中认为2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要让学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志、让学生身心得到全面的发展,培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。运动教育模式是由西登托普教授于20世纪提出的,该模式强调培养有运动能力、有运动素养和运动激情的运动者。两者所体现的指导思想和教学目标不谋而合。关于运动教育模式的理论研究也越来越多,但是对于实践研究却不够深入,多数研究只是套用该模式。本文旨在探讨在超长教学时间下运动教育模式在体育院校大学生网球普修课教学中的应用效果。同时,本文针对运动教育模式在中国学校体育教学中面临的不足,借助微信平台辅助运动教育模式进行教学。因此,本文试图通过微信平台辅助运动教育模式来提升学生的运动动机,激发学生体育学习兴趣、提高学生专项身体素质和运动技能。从而弥补传统教学模式的不足与运动教育模式的局限性。本研究对优化高校网球课堂教学组织形式具有重要意义,同时也为高校网球教学提供一种新的教学思路,并丰富微信平台辅助运动教育模式的实践经验。研究方法:本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以上海体育学院网球普修班的44名学生为研究对象,对照班（22人）采用传统教学模式,实验班（22人）采用微信平台辅助运动教育模式,通过实验前对微信线上教学和运动教育模式相关文献的研读,并根据实际情况及专家建议对实验测试指标、教学实施过程、评价方法等方面进行设计,经过16周,32次课（64课时）的教学实验,最终得出以下结论:1)微信辅助运动教育模式与传统教学模式相比,其创建的团队氛围和比赛的平台更能满足学生基本心理需求。因此,学生学习网球的动机更强烈,更有利于学生运动动机的内化,使学生网球学习动机更加的稳定。2)微信辅助运动教育模式对激发学生学习网球兴趣的效果更加显着,有利于学生积极主动的参与到网球运动中,并且学生在网球学习中的自主性更强,对网球运动关注度更强。在学生消极兴趣维度的提升没有显着性的差异,但是该教学模式以其新颖的教学方式没有导致学生对网球学习产生厌倦的心理。3)传统教学模式与微信辅助运动教育模式对学生专项身素质都有明显的提升作用;但是微信辅助运动教育模式在提高速度素质和灵敏素质成绩比传统教学模式更明显,在力量素质和速度素质的10米折返跑上没有显着的差异。4)微信辅助运动教育模式通过网球相关游戏的穿插以及真实比赛情景的创建,有助于学生网球技能的提升和战术意识的培养,实验班学生在正手击球的稳定性和深度上要明显优于对照班,并且实验班学生正、反手击球技术动作的合理性要略优于对照班;传统教学模式有利于加强学生反手击球的稳定性,但在反手击球深度方面的提升弱于微信辅助运动教育模式。虽然微信辅助运动教育模式对于学生发球技术的提升没有明显的作用,但实验班学生更追求发球的角度,有更强的战术意识。两个班级在发球技术动作的合理性上差异很小。
丁宇[3]（2021）在《专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究》文中研究指明羽毛球运动项目特征及其发展趋势决定了需要对其训练方法及手段进行创新和研究。随着羽毛球运动的普及和比赛类型的增多,技术学习和运动水平的发展成为运动员所面临的一项重要挑战,学校羽毛球课是学生掌握技术和提高运动水平的基本途径,所以亟需从根本上对羽毛球课程教学和训练进行创新研究。良好的协调性可以提高运动员的整体运动表现能力,从而促进技术学习效果。本研究通过建立在现有的协调性研究基础上,利用专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果的影响程度进行研究,并与传统协调性训练作比较分析。主要利用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法展开调查研究。选取云南师范大学体育学院19级羽毛球专选课40名学生作为教学实验对象。实验前通过抽签将学生随机分为实验组和对照组,每组各20人;实验组进行专项协调性组合训练,对照组进行传统协调性训练;实验周期为12周24学时;实验前后,两组均进行相关指标测评并对测评结果进行统计检验和分析,研究得出以下结果:（1）与对照组相比,实验后实验组在“运动协调能力”的四项指标测试中,“30秒快速对墙击球”检验结果为差异性非常显着（P<0.01）;“哈勒循环测试”和“十字象限跳”检验结果具有差异性显着（P<0.05）;“30秒快速跳绳”检验结果无显着性差异（P>0.05）。（2）与对照组相比,实验后实验组在“羽毛球专项身体素质”的五项指标测试中,“4X10m折返跑”、“羽毛球掷远”、“立定跳远”、“2min持续跳绳”、“坐位体前屈”检验结果均无显着性差异（P>0.05）。（3）与对照组相比,实验后实验组在“十项基本技术”测试指标中,六项击球技术（正手头顶击直线高远球、正反手放网前球、正手吊球）检验结果具有显着性差异（P<0.05）,（击球成功率、正手发高远球、正反手挑球）检验结果无显着性差异（P>0.05）;四项步法技术仅全场六点平步步法检验结果具有显着性差异（P<0.05）,其余三项（前、中、后场步法）检验结果均无显着性差异（P>0.05）。（4）与对照组相比,实验后实验组在“运动动机”调查中内部动机检验结果具有显着性差异（P<0.05）,外部动机无显着性差异（P>0.05）。“体育学习兴趣”调查中,技能学习具有显着性差异（P<0.05）,积极性、消极性、课余活动以及体育关注度均无显着性差异（P>0.05）。研究结论:（1）专项专项协调性组合训练较传统训练能更加有效发展学生的运动协调能力。（2）专项协调性组合训练对专项身体素质发展具有促进和提升作用。（3）专项协调性组合训练能够有效提高学生羽毛球基本技术学习效果。（4）专项协调性组合训练能有效改善学生的运动动机,主要表现在内部动机上。（5）专项协调性组合训练能有效激发学生的学习兴趣,主要表现在技能学习兴趣上。综合以上五个方面的结论,可以看出专项专项协调性组合训练不仅能够有效提升学生运动协调能力,而且还能够有效促进学生身体素质的发展,在两项素质均得到发展以后,能够有效提高学生学习和掌握羽毛球技术,进而激发学生参与羽毛球运动动机,具有较高的学习兴趣。
王梓晨[4]（2021）在《少年男子羽毛球运动员专项速度训练优化设计与实验研究》文中进行了进一步梳理羽毛球是一项技能主导的对抗类项目,运动员在比赛中面临着快节奏、大强度的攻防转换,这无疑对运动员的专项速度提出了极高的要求,因此,良好的专项速度是运动员在比赛中获得时空优势的重要条件。少年期正是男孩速度发展的敏感期,随国际上对青少年体能训练的不断深入,研发出数量庞大的速度训练手段。因此,如何运用相关理论、遵循其身心发展规律、结合羽毛球运动项目特点,从众多训练手段中选取科学手段,为进行业余训练的少年运动员优化设计出专项速度训练方案,是当前教练员和研究者都在关心的问题。基于此,本研究尝试运用文献法、问卷调查法、专家访谈法、实验法及数理统计法,根据羽毛球项目特点,通过理论分析、专家访谈和问卷调查等层面,从众多训练手段中筛选出适于少年男子羽毛球运动员的专项速度训练手段和测试指标,同时优化设计羽毛球专项速度训练方案,并以22名旭日星空羽毛球俱乐部的少年男子羽毛球运动员为实验对象,将其在实验前训练条件一致的情况下分作实验组与对照组,实验组采用优化方案,对照组采用常规训练方案,共进行12周实验,验证优化设计后训练方案的效果。研究结果表明:1.目前少年男子羽毛球运动员专项速度训练中主要存在以下问题:训练内容主观随意且针对性不强,运动员训练兴趣不高,教练员的训练理念有待改进,业余训练中对运动员训练负荷监控的重视不够,青少年羽毛球训练科学化程度有待进一步的提高。2.12周实验后,实验组运动员在五项专项速度测试指标上均有较大提升,测试结果较训练前出现了极显着性差异（p<0.01）;对照组运动员除了看指挥低重心四角跑10次有显着差异外,其余测试成绩虽有提高,但效果不显着,均无显着差异。3.12周实验后,实验组体质测试中50米跑与立定跳远成绩,有显着提高（p<0.05）;对照组体质测试成绩均无显着性差异。4.12周实验后,实验组运动员的训练态度有了显着改善（p<0.05）,对照组运动员的训练态度与训练前统计结果对比无明显差异（p>0.05）。研究结论:本研究是在遵循体育科研方法及训练实验计划原则的基础上,从理论分析、专家访谈和教练员问卷调查等三个维度,筛选出练习手段、测试指标及优化设计一套针对12-14岁少年羽毛球运动员的训练方案,并将其与常规训练方案进行对比。研究表明,两组运动员的训练效果都有提高,但实验组运动员进步效果比对照组更明显,由此说明优化后的羽毛球专项速度训练方案可以有效提升12-14岁少年男子羽毛球运动员的专项速度能力;同时提高了他们作为学生,在体质测试中50米跑与立定跳远成绩,这两项在目前国家学生体质测试中占据着很重要的部分。此外,此方案也激发了运动员训练的积极性。
罗绮雯[5]（2020）在《广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项教学大纲（课程标准）》设计与实证研究》文中进行了进一步梳理教学大纲（课程标准）是完成教学目标的集中表现,是学校培养人才的指导性文件。教学大纲的适应性如何,将会直接影响人才培养的质量。目前我国各体育职业技术学院积极开设羽毛球专项教学课,为培养优秀的羽毛球教师、社会指导员和羽毛球相关人才提供了有效途径。中等职业院校五年制竞技体育系羽毛球专项课的课程设置,尚处于起步和探索阶段,课程设置有待完善。其教学大纲制定是否科学合理,是否符合当前体育教育改革对羽毛球专修课的开设质量要求,对能否实现学校优秀羽毛球专业人才的培养目标十分重要。选取广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项课程教学大纲》为研究对象,采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等研究方法。研究结论是:（1）原有教学大纲太笼统,没有各学期具体计划。具体不足有:原教学大纲教学目标单一,对学生运动指导、体育服务能力教学目标不明确;教学方法传统,体现新方法、新技术不够,教学效率偏低;规定的教学内容有待完善,相关知识理论与实践联系薄弱,学期计划不明确;考核评价手段注重定量和终结性评价,缺乏过程性诊断评价。（2）新教学大纲设计体现时代特点和人才培养要求,分学期规划。具体体现为:严格按照竞技体育系五年制（羽毛球方向）人才培养方案编制,教学目标体现专业人才培养目标要求,与社会服务需求接轨;对各学期教学目标、内容、方法、教学评价等大纲要素做出了详细规定,兼顾理论教学与实践教学要求,兼顾教师与学生特点,兼顾课堂内外学习,执行更容易。（3）新教学大纲的使用效果较好。经使用后,调查结果显示新大纲教学目标明确,教学方法适宜,教学内容全面具体,重难点教学内容突出、教学时数安排和考核评价机制合理;教学大纲整体适应性良好,教学过程中贯彻实施顺利;新教学大纲应用后教学效果好,学生成绩得到提升;学校试用后,认为设计合理,应用效果好,可以作为正式大纲继续使用、进一步完善。
荣俊杰[6]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中认为2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
褚广为[7]（2020）在《博弈论视角下高水平羽毛球女子单打后场击球线路的分析》文中研究表明博弈论是研究冲突对抗条件下最优决策问题的理论,是行为人选定最佳行动计划、收益最大化的理论分析工具,博弈论作为一种重要的分析工具几乎渗透到所有领域,可以说博弈论对社会的发展有着重要的作用,尤其是竞技体育。羽毛球项目是我国竞技体育优势项目之一,中国羽毛球运动员曾在各大赛事取得骄人成绩,但目前优势不在,特别是女单选手的竞技水平呈现了明显的下滑,而作为重要得分手段的羽毛球后场击球技术,贯穿于整个比赛的始终,运动员运用羽毛球后场击球技术可以直接得分和调整比赛节奏。本文以博弈论的基本理论和分析方法运用在羽毛球后场击球技术当中,从宏观角度分析策略选择的微观问题,开阔教练员与运动员的视野,提高运动员临场决策能力和战术运用能力,为提高比赛胜算提供一定的理论依据。得出主要结论如下:（1）根据博弈论的相关理论和研究方法得知羽毛球女子单打属于零和博弈,根据双方运动员相互间掌握的信息程度看又属于不对称信息博弈,根据双方运动员击球先后顺序又属于序贯博弈,并无先动优势和后动优势。（2）运用逆向归纳法应遵循“向前展望,向后推理”的原则,做出合理预测,并与最小最大方法合理搭配应用到比赛中,在训练中教练员可以采用临场指导的方法使运动员掌握两种预测方法。（3）通过数据统计和视频分析发现李雪芮和马琳存在明显的路径依赖,且越在关键分路径依赖越明显。（4）运用最小最大原理和预期支付反应函数法,来分析羽毛球后场击球技战术研究有一定的可操作性,通过计算求出了李雪芮和马琳的最优策略值,对后期的战术研究具有指导意义。（5）根据前文统计的数据和视频分析找到三位运动员的优势策略和劣势策略。得到的相关分析也适用于三种不同类型的运动员,当我方处于主动状态时保持自己的优势策略,当我方处于被动时要有最佳应对同时限制对手的优势策略发挥。（6）在羽毛球竞技博弈中博弈人的理性是非常重要的。在预测博弈中,为了得到比对手更多收益,就要做到比对手更高一阶的理性,而且运动员的理性与个人的风险偏好与风险承担能力密切相关。
张程[8]（2020）在《普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用 ——以羽毛球教学为例》文中认为目的:随着科学技术的进步,互联网的发展已经炉火纯青,社会各界都在借助互联网的优势、作用快速发展,互联网+的时代已然来临,尤其是互联网+教育在国外发展迅速,学校、教育机构都在借助互联网实现混合式教学进而实现教育资源共享,但是在国内高校的体育教学领域,传统的教学模式仍然处于教学主流地位,尤其是体育学科术科的教学,教师多数还是延续以往的传统的教学模式即利用课堂上有限的时间讲授教学计划的所有内容,却往往会忽略学生学习的主体性以及主动性,教师使用的教学方法依旧是教师讲解以后做示范,或者边示范边讲解,学生的任务是去模仿老师并以练习为主,这就会导致学生习惯性的去模仿,失去了自主探究的能力,从而导致教学质量提升缓慢,为了提高教学质量以及让每一位学生都能真正学会一项运动技能,这就要求教师能够顺应时代的发展,借助互联网教学平台的优势不断更新教学方法和教学模式,本文尝试采用混合式教学模式,为教学注入新鲜元素,使教师形成新的教学思想、教学理念,实现线上和线下交互教学模式,从而有效促进学生学习的积极性、自主性,进而教学质量的提高就指日可待。方法:本文运用文献资料法、实验研究法、测量测试法、统计分析法,尝试设计符合当今教学改革快速发展的教学模式即混合式教学模式并应用于普通高校羽毛球选修课中进行教学实证。结果:1.从羽毛球专项身体素质看实验组学生羽毛球所需的主要的专项身体素质测试包括羽毛球掷远、十字象限跳相比于对照组学生显着性概率值P均小于α值（0.05）具有显着性差异,实验组在坐位体前屈、立定跳远、男生1000米、女生800米以及50米快速跑测试方面相比于对照组虽然没有出现显着性差异（P>0.05）,但测试结果依旧是实验组总体成绩要好于对照组。2.从羽毛球击球数量看实验组学生正手发高远球、反手发网前球、正手挑球、反手挑球这几项击球方式上数量得分相比于对照组学生具有显着性差异,且显着性概率值P均小于α（0.05）,另外两项击球方式正手打高远球、正手后场底线吊球则是发生了极显着性差异,显着性概率值P均小于α（0.01）。3.从羽毛球击球技术看实验组学生正手发高远球、反手发网前球、正手挑球、反手挑球这几项击球方式上技术得分相比于对照组学生具有显着性差异,且显着性概率值P均小于α（0.05）,另外两项击球方式正手打高远球、正手后场底线吊球则是发生了极显着性差异,显着性概率值P均小于α（0.01）。结论:混合式教学模式相比于传统教学模式对羽毛球专项身体素质、羽毛球教学质量影响显着;普通高校公共体育课教学中把混合式教学模式应用在羽毛球教学中具有很大的可行性;借助网络平台不但能够丰富教师和学生的教学资源和学习资源,拓展了教学空间,还能有效解决教师在课堂教学中遇到的困难,同时对提高学生学习兴趣、学习能力等方面有很大的促进作用。
刘川[9]（2019）在《羽毛球男单选手桃田贤斗的技战术特征分析》文中进行了进一步梳理桃田贤斗,日本羽毛球男子单打运动员,作为当今羽坛男子单打项目的后起之秀,在被解除禁赛复出以来,先后多次战胜了安赛龙、石宇奇、周天成、谌龙、李宗伟等羽坛名将。其凭借独特的打法和精湛的技术,在2018年·9月首次登顶世界第一。在被媒体推上2020年东京奥运会夺金热门的同时,他也成为国羽男单的“头号对手”。春秋时期着名军事家、政治家孙武在《孙子·谋攻篇》中提到:“知彼知己百战不殆”,了解对手才不会畏惧对手。因此,本课题以文献资料法、录像观察法、数理统计法、专家访谈法等为手段,以桃田贤斗的比赛数据为依据,选取桃田贤斗被解禁复出后在国际大赛中的15场（共32局）比赛录像进行观察,以其在比赛中表现出的技战术和得失分特征为研究对象,以期找到其打法的特点,为我国运动员在日后的比赛及训练中提出一些可行性建议。研究结果显示:（1）在发球方面,桃田贤斗主要运用反手发网前球技术,同时辅以反手平快球技术偷发后场。其发球落点主要集中在1号区,其次是5号区,发球落点较对手单一。（2）在接发球方面,桃田贤斗主要采用抢高点略带停顿的搓放球和推球技术。搓放球的使用率普遍高于对手,而推球、勾球的使用率普遍低于对手。其接发球落点以位于场地四个角的1、2、5、6区为主,其中又以6区的使用率最高。（3）在前场,桃田贤斗控网意识较强,使用率最高的是搓放球,其次是挑球。通过抢高点搓放控制网前区域来抢占网前优势。其在搓放球和扑球技术使用上普遍多于对手,而在推球和勾球使用上普遍少于对手。其在前场主要运用搓放球来得分,使用搓放球、扑球得分的能力普遍优于对手。（4）在中场,桃田贤斗主要运用接杀挡网技术来扭转自己的被动局面,在接杀勾对角、接杀挑球技术使用上普遍少于对手。在面临对方对杀球时,桃田贤斗更多地会选择接杀挡网技术进行防守反击,接杀防守较单一。善于中场拦截,但失误上也普遍较对手多。（5）在后场,桃田贤斗以积极下压为主,打法倾向于“杀吊结合”,使用率最高的是杀球,其次是吊球。桃田贤斗在后场主要依靠杀球得分,多以正手劈杀大对角和头顶大力扣杀直线为主,3区（左中场）是其杀球得分落点的高频区,而其在后场的失分更多的是来自高球。（6）在得失分性质方面,桃田贤斗主动失误较少,有近一半的得分来自于对方的“非受迫性失误”送分。其在利用“对方非受迫性失误”得分上普遍多于对手且差异显着。打法稳健,较少的主动失误是其取胜的关键。
宾洲[10]（2018）在《世界优秀羽毛球女单选手前三拍技战术特点分析》文中研究指明为了进一步探讨世界优秀羽毛球女单选手前三拍技战术特点,本文建立在前人研究的基础上,通过文献资料法、录像观察法、数理统计法等方法,以三名女单选手马林、戴资颖、山口茜近三年重大羽毛球比赛中前三拍技战术为研究对象,对这三名女单选手前三拍每一拍技术使用情况、落点或线路特点以及效果整理汇总,对三者各自前三拍的技术衔接进行横向对比,试图掌握她们不同的战术特点,以期为我国女单项目科学训练、提高技战术水平提供理论依据。经研究分析得出以下结论:1、世界优秀羽毛球女单选手发球分四种类型:网前球、平高球、平射球和高远球,其中高远球比例最高,发球落点主要以后场6号位和网前5号位、1号位为主,发球直接产生得失分概率极低,一般不产生主被动效果。2、女单选手接发球中后场杀球、前场推挑球比例大,接发线路以右方、左方直线线路最多辅以大斜线调动.女单选手接发球主要采用后场抢先杀球进攻、前场主动抓球推挑的战术,配合不固定线路尽早压迫对手,抢得比赛主动权。3、女单选手使用的第三拍击球技术中挡网、推挑球的比例最重,线路最多出现的是左方直线球,第三拍击球效果仍以效果差比例最多。第三拍被动挡网过渡后争取攻防转换的策略运用最多,其次女单选手尽可能会采取推压后场压制对手。4、女单选手接发网前小球主要以推挑球技术应对,针对边线位置的发球积极使用搓放技术调动对手移动并做好网前回搓或推压、推扑的准备。女单选手接发后场高球,主要以杀球和高球交替使用来增加回球方式,杀上网、连续下压进攻以及高质量对拉战术比例在女单选手前三拍技战术中有所提高。5、女单选手发小球后第三拍网前回放频繁,推挑技术衔接最为常用;发后场球后第三拍首选挡网配合接杀弹挑,其次采用主动进攻的高压技术为自己创造进攻机会。积极使用各项技术的同时,女单选手擅用不同回球路线来调动对手移动,其中直线比例最大配合大斜线的高吊球技术。
二、羽毛球战术选用原则及实施要点分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、羽毛球战术选用原则及实施要点分析（论文提纲范文）
（1）建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对教科书建设与改革的高度重视 |
| 1.1.2 教科书的作用与价值 |
| 1.1.3 现阶段高中体育教科书的使用情况 |
| 1.1.4 体育教科书的编写范式研究尚未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 教科书与教师教学用书 |
| 2.1.3 编写范式 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书演变研究 |
| 2.2.2 体育教科书内容研究 |
| 2.2.3 体育教科书编写研究 |
| 2.2.4 体育教科书使用情况研究 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 文本分析法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 范式理论概述 |
| 4.1.1 范式理论产生的背景 |
| 4.1.2 范式理论内容梳理 |
| 4.1.3 “范式”维度的确立 |
| 4.2 人教版高中体育教科书编写范式的历史考察 |
| 4.2.1 “统编教材”阶段(1949年-1985年) |
| 4.2.2 “一纲多本”阶段(1986年-1999年) |
| 4.2.3 “体育与健康”阶段(2000年至今) |
| 4.3 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.3.1 第一套高中体育教科书编写范式总结(1997年) |
| 4.3.2 第二套高中体育教科书编写范式转换(2001年) |
| 4.3.3 第三套高中体育教科书编写范式转换(2004年) |
| 4.3.4 第四套高中体育教科书编写范式转换(2019年) |
| 4.3.5 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.4 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 4.4.1 现行人教版高中体育教科书师生使用率低 |
| 4.4.2 现行人教版高中体育教科书师生满意度低 |
| 4.4.3 现行人教版高中体育教科书作用与价值尚未显现 |
| 4.4.4 现行人教版高中体育教科书内容对学生吸引力低 |
| 4.4.5 现行人教版高中体育教科书内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握 |
| 4.4.6 现行人教版高中体育教科书时代适应差,不能满足学生学习需求 |
| 4.4.7 现行人教版高中体育教科书实际操作性不强 |
| 4.4.8 现行人教版高中体育教科书编写人员结构不合理 |
| 4.5 人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向 |
| 4.5.1 科学共同体 |
| 4.5.2 理念 |
| 4.5.3 方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 5.1.2 师生从不使用人教版高中体育教科书的原因 |
| 5.1.3 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 人教版高中体育教科书编写建议 |
| 5.2.2 其他建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(教师卷) |
| 附录二 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(学生卷) |
| 附录三 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(专家访谈提纲) |
| 附录四 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(教师访谈提纲) |
| 附录五 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(学生访谈提纲) |
| 附录六 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第一轮) |
| 附录七 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第二轮) |
| 附录八 问卷效度调查表 |
| 附录九 人教版高中体育教科书 |
| 致谢 |
（2）“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 体教融合大背景下学校体育改革的新要求 |
| 1.1.2 帮助学生享受运动的乐趣是学校体育的关键任务 |
| 1.1.3 促进大学生健康状况的需要 |
| 1.1.4 运动教育模式本土化过程中的困境 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.2 微信辅助运动教育模式的可行性分析 |
| 2.3 运动教育模式国外研究现状 |
| 2.3.1 运动教育模式对个人和社会能力方面的影响 |
| 2.3.2 运动教育模式对运动和认知方面的影响 |
| 2.3.3 运动教育模式在体育教学中包容性研究 |
| 2.3.4 混合运动教育模式的实证研究 |
| 2.4 运动教育模式国内研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式本土化过程的系列研究 |
| 2.4.2 运动教育模式在实践运用中的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学实验设计对比 |
| 3.3.1 微信辅助运动教育模式与传统教学模式的对比 |
| 3.3.2 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学方式对比 |
| 3.3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学内容对比 |
| 3.4 微信辅助运动教育模式教学实验设计 |
| 3.4.1 微信辅助运动教育模式教学目标设计 |
| 3.4.2 微信辅助运动教育模式宏观与微观结构设计 |
| 3.4.3 微信辅助运动教育模式宏观赛季设计 |
| 3.4.4 微信辅助运动教育模式课堂教学过程设计 |
| 3.4.5 微信辅助运动教育模式课堂教学活动时间分配 |
| 3.4.6 微信辅助运动教育模式教学计划表设计 |
| 3.4.7 微信辅助运动教育模式教学评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.2 实验前后实验班、对照班数据结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班、对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班、对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班、对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.2.4 实验前后实验班、对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班学生体育运动动机结果与分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班正手击球结果与分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班反手击球结果与分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 羽毛球项目特征及其发展趋势的需要 |
| 1.1.2 现代教学训练方法及技术水平发展的需求 |
| 1.1.3 协调性训练有利于促进身体素质的综合发展 |
| 1.1.4 协调性组合训练的发展前景优越 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 协调性的相关概念 |
| 2.1.2 协调性组合训练的概念 |
| 2.2 协调性相关理论研究现状 |
| 2.2.1 运动协调性的归属 |
| 2.2.2 运动协调能力构成要素 |
| 2.2.3 运动协调能力评价方法及手段 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 关于“协调性”的理论研究现状 |
| 2.3.2 关于协调性训练的应用研究现状 |
| 2.3.3 协调性训练在羽毛球项目中的应用研究现状 |
| 2.3.4 “组合训练”的相关研究现状 |
| 2.3.5 组合训练在羽毛球项目中的应用研究现状 |
| 2.3.6 羽毛球教学与训练的应用研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验方案 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组运动协调能力测试结果与分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组运动协调能力测试结果的正态性检验分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组运动协调能力测试结果分析 |
| 4.1.3 实验前后实验组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.1.4 实验前后对照组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.1.5 实验后实验组与对照组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组与对照组身体素质测试项目正态性检验 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.4 实验前后对照组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组专项身体素质测试结果对比分析 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组羽毛球基本技术水平测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验前后实验组与对照组“击球成功率”测试结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球击球技术水平测试结果分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组羽毛球步法技术水平测试结果分析 |
| 4.4 实验前后实验组与对照组运动动机测试结果对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.3 实验前后对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.5 实验前后实验组与对照组体育学习兴趣测试结果对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.3 实验前后对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）少年男子羽毛球运动员专项速度训练优化设计与实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 羽毛球训练研究热点与发展趋势 |
| 1.4.3 青少年羽毛球运动员专项速度训练研究现状 |
| 1.4.4 羽毛球专项速度的影响因素 |
| 1.4.5 已有研究现状与不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 实验对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 当前少年男子羽毛球运动员专项速度训练现状 |
| 3.1.1 教练员对专项速度训练的认知 |
| 3.1.2 专项速度训练的安排 |
| 3.1.3 速度训练手段的使用 |
| 3.1.4 专项速度训练存在的问题 |
| 3.2 少年羽毛球运动员专项速度训练优化设计思路 |
| 3.2.1 羽毛球运动项目特征 |
| 3.2.2 羽毛球专项速度训练特点 |
| 3.2.3 少年男子身心发育特征 |
| 3.2.4 羽毛球专项速度训练方案优化的理论基础 |
| 3.2.5 少年男子羽毛球运动员专项速度训练原则 |
| 3.3 12-14 岁少年男子羽毛球运动员专项速度训练方案设计与实施 |
| 3.3.1 运动员需求分析 |
| 3.3.2 健康状况评估 |
| 3.3.3 实验测试指标 |
| 3.3.4 实验前体质测试 |
| 3.3.5 实验前专项速度测试 |
| 3.3.6 训练方案优化设计与实施 |
| 3.4 实验结果与分析 |
| 3.4.1 实验前后两组运动员体质测试成绩对比分析 |
| 3.4.2 对照组运动员实验前后专项速度指标测试结果与分析 |
| 3.4.3 实验组运动员实验前后专项速度指标测试结果与分析 |
| 3.4.4 实验前后实验组与对照组运动员专项速度测试结果对比分析 |
| 3.4.5 实验前后实验组与对照组运动员训练态度对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 附件六 |
| 附件七 |
| 附件八 |
| 附件九 |
| 附件十 |
| 附件十一 |
（5）广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项教学大纲（课程标准）》设计与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国体育职业技术学院五年制羽毛球专项课是人才培养的有效途径 |
| 1.1.2 羽毛球专项课教学大纲(课程标准)改革的趋势 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 我国学校体育教学大纲的发展 |
| 1.3.2 我国学校体育教学大纲的研究现状 |
| 1.3.3 国外学校体育教学大纲的研究现状 |
| 1.3.4 我国羽毛球专项课教学大纲的相关研究 |
| 1.3.5 文献评述 |
| 第二章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 我国学校体育教育最新发展动向 |
| 3.1.1 学校体育的价值得到进一步确证 |
| 3.1.2 制定学校体育工作的监测和保障政策 |
| 3.1.3 继续深化体育课程改革 |
| 3.1.4 创新学校体育竞赛形式 |
| 3.1.5 多渠道加强体育师资队伍建设 |
| 3.2 竞技体育系五年制(羽毛球方向)人才培养方案分析 |
| 3.2.1 竞技体育系五年制(羽毛球方向)招生对象与学制分析 |
| 3.2.2 竞技体育系五年制(羽毛球方向)专业培养目标分析 |
| 3.2.3 竞技体育系五年制(羽毛球方向)面向的职业岗位和工作领域 |
| 3.2.4 竞技体育系五年制(羽毛球方向)职业核心能力的要求分析 |
| 3.2.5 竞技体育系五年制(羽毛球方向)职业资格证书考试要求分析 |
| 3.2.6 竞技体育系五年制(羽毛球方向)课程教学安排分析 |
| 3.3 羽毛球专项课教学大纲制定的原则 |
| 3.3.1 科学性、思想性和实践性原则 |
| 3.3.2 系统性和完整性原则 |
| 3.3.3 “符合教学改革发展趋势”的原则 |
| 3.3.4 “可行性原则”的原则 |
| 3.4 《羽毛球专项课新教学大纲》设计 |
| 3.4.1 羽毛球专项课程的性质及教学目标设计 |
| 3.4.2 羽毛球专项课程教材选用 |
| 3.4.3 羽毛球专项课程教学方法手段设计 |
| 3.4.4 羽毛球专项课程教学内容和课程安排分析 |
| 3.4.5 羽毛球专项课程考核评价手段设计 |
| 3.5 《羽毛球运动训练与教学(1-10)》教学大纲实证分析 |
| 3.5.1 《羽毛球运动训练与教学(1-10)》教学大纲的实际应用效果 |
| 3.5.2 新教学大纲应用前后学生考核成绩对比分析 |
| 3.5.3 学校对《羽毛球运动训练与教学(1-10)》教学大纲的鉴定意见 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 原有教学大纲太笼统,没有各学期具体计划 |
| 4.1.2 新教学大纲设计体现时代特点和人才培养要求,分学期规划 |
| 4.1.3 新教学大纲的使用效果较好 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 《广东体育职业技术学院竞技体育系五年制羽毛球专项课 教学大纲》（原有）使用情况教师调查问卷 |
| 附录2 《羽毛球运动训练与教学（1-10）》新大纲使用情况教师调查问卷 |
| 附录3 《广东体育职业技术学院竞技体育系五年制羽毛球专项课教学大纲（新、旧）执行情况调查问卷》专家效度调查问卷 |
| 附录4 |
| 附录5 《羽毛球运动训练与教学（1-10）》教学大纲（示例） 羽毛球运动训练与教学大纲（二） |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）博弈论视角下高水平羽毛球女子单打后场击球线路的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 前言 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 羽毛球后场击球线路博弈分析的理论框架 |
| 3.1.1 博弈论的内涵 |
| 3.1.2 羽毛球后场击球的构成要素 |
| 3.1.3 羽毛球比赛后场击球的博弈类属研究 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 理性思维、预测博弈与风险偏好 |
| 3.2.1 羽毛球比赛中运动员战术的理性 |
| 3.2.2 羽毛球女子单打比赛中杀球接杀球的预测博弈 |
| 3.2.3 运动员的风险偏好与风险承担的能力 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 羽毛球比赛战术运用的互动方式 |
| 3.3.1 羽毛球比赛的序贯决策博弈 |
| 3.3.2 羽毛球比赛中序贯博弈的先动优势和后动优势 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 羽毛球比赛中后场击球线路的博弈分析 |
| 3.4.1 羽毛球女子单打后场击球的数据统计分析 |
| 3.4.2 完全信息动态博弈的得益矩阵 |
| 3.4.3 不完全信息动态博弈的得益矩阵 |
| 3.4.4 李雪芮和马琳的路径依赖及线路预测 |
| 3.4.5 博弈论在羽毛球比赛中后场杀球和不杀球的策略分析 |
| 3.4.6 小结 |
| 3.5 羽毛球比赛战术运用的策略选择 |
| 3.5.1 羽毛球比赛后场击球的优势策略与劣势策略 |
| 3.5.2 逆向归纳法求解序贯博弈的策略选择 |
| 3.5.3 用最小最大原理求解前后场击球的纳什均衡 |
| 3.5.4 小结 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用 ——以羽毛球教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 实验对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 实验研究法 |
| 2.3.3 实验测量法 |
| 2.3.4 统计分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 教学实验对象基本情况对比分析 |
| 3.1.1 教学实验对象男生基本情况对比分析 |
| 3.1.2 教学实验对象女生基本情况对比分析 |
| 3.2 教学实验前对照组和实验组羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.2.1 教学实验前对照组和实验组男生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.2.2 教学实验前对照组和实验组女生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.3 教学实验后对照组和实验组羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.3.1 教学实验后对照组和实验组男生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.3.2 教学实验后对照组和实验组女生羽毛球专项身体素质统计分析 |
| 3.4 教学实验前对照组和实验组羽毛球教学质量统计分析 |
| 3.4.1 教学实验前对照组和实验组羽毛球击球个数统计分析 |
| 3.4.2 教学实验前对照组和实验组羽毛球击球技术统计分析 |
| 3.5 教学实验后对照组和实验组羽毛球教学质量统计分析 |
| 3.5.1 教学实验后对照组和实验组羽毛球击球个数统计分析 |
| 3.5.2 教学实验后对照组和实验组羽毛球击球技术统计分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学体育《羽毛球》(本科)考核大纲 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（9）羽毛球男单选手桃田贤斗的技战术特征分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国羽男单主导地位受到威胁 |
| 1.1.2 日本选手桃田贤斗成绩突出,具有研究价值 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于羽毛球技战术概念的界定 |
| 2.2 关于羽毛球技术分析方法的研究 |
| 2.3 关于羽毛球男子单打技战术的研究 |
| 2.4 关于羽毛球比赛得失分的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 桃田贤斗发球技战术特征分析 |
| 4.1.1 发球技术运用统计分析 |
| 4.1.2 发球落点选择统计分析 |
| 4.1.3 发球得失分统计分析 |
| 4.2 桃田贤斗接发球技战术特征分析 |
| 4.2.1 接发球技术运用统计分析 |
| 4.2.2 接发球落点选择统计分析 |
| 4.2.3 接发球得失分统计分析 |
| 4.3 桃田贤斗前场技战术特征分析 |
| 4.3.1 前场技术运用统计分析 |
| 4.3.2 前场技术得失分统计分析 |
| 4.4 桃田贤斗中场技战术特征分析 |
| 4.4.1 中场技术运用统计分析 |
| 4.4.2 中场技术得失分统计分析 |
| 4.5 桃田贤斗后场技战术特征分析 |
| 4.5.1 后场技术运用统计分析 |
| 4.5.2 后场技术得失分统计分析 |
| 4.6 桃田贤斗全场得失分特征分析 |
| 4.6.1 得分性质统计分析 |
| 4.6.2 失分性质统计分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）世界优秀羽毛球女单选手前三拍技战术特点分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关羽毛球技战术的研究 |
| 2.2 有关羽毛球女单技战术的研究 |
| 2.3 有关羽毛球前三拍技战术的研究 |
| 2.4 羽毛球相关概念的界定 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像观察法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 世界优秀羽毛球女单选手发球技术特点分析 |
| 4.1.1 世界优秀羽毛球女单选手发球技术统计分析 |
| 4.1.2 世界优秀羽毛球女单选手发球技术对比分析 |
| 4.1.3 世界优秀羽毛球女单选手发球落点统计分析 |
| 4.1.4 世界优秀羽毛球女单选手发球落点对比分析 |
| 4.1.5 世界优秀羽毛球女单选手发球效果统计分析 |
| 4.1.6 世界优秀羽毛球女单选手发球效果对比分析 |
| 4.2 世界优秀羽毛球女单选手接发球技术特点分析 |
| 4.2.1 世界优秀羽毛球女单选手接发球技术使用情况统计分析 |
| 4.2.2 世界优秀羽毛球女单选手接发球技术使用情况对比分析 |
| 4.2.3 世界优秀羽毛球女单选手接发球线路统计分析 |
| 4.2.4 世界优秀羽毛球女单选手接发球线路对比分析 |
| 4.2.5 世界优秀羽毛球女单选手接发球效果统计分析 |
| 4.2.6 世界优秀羽毛球女单选手接发球效果对比分析 |
| 4.3 世界优秀羽毛球女单选手第三拍技术特点分析 |
| 4.3.1 世界优秀羽毛球女单选手第三拍技术使用情况统计分析 |
| 4.3.2 世界优秀羽毛球女单选手第三拍技术使用情况对比分析 |
| 4.3.3 世界优秀羽毛球女单选手第三拍线路统计分析 |
| 4.3.4 世界优秀羽毛球女单选手第三拍线路对比分析 |
| 4.3.5 世界优秀羽毛球女单选手第三拍效果统计分析 |
| 4.3.6 世界优秀羽毛球女单选手第三拍效果对比分析 |
| 4.4 世界优秀羽毛球女单选手前三拍技术衔接与战术运用分析 |
| 4.4.1 世界优秀羽毛球女单选手发球区域与接发球技术关系分析 |
| 4.4.2 世界优秀羽毛球女单选手发球区域与第三拍技术关系分析 |
| 4.4.3 世界优秀羽毛球女单选手接发球与第三拍技术关系分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、羽毛球战术选用原则及实施要点分析（论文参考文献）
- [1]建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索[D]. 彭雪梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 刘康乐. 上海体育学院, 2021(10)
- [3]专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究[D]. 丁宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]少年男子羽毛球运动员专项速度训练优化设计与实验研究[D]. 王梓晨. 首都体育学院, 2021(12)
- [5]广东体育职业技术学院竞技体育系《五年制羽毛球专项教学大纲（课程标准）》设计与实证研究[D]. 罗绮雯. 华南理工大学, 2020(04)
- [6]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]博弈论视角下高水平羽毛球女子单打后场击球线路的分析[D]. 褚广为. 华东交通大学, 2020(06)
- [8]普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用 ——以羽毛球教学为例[D]. 张程. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]羽毛球男单选手桃田贤斗的技战术特征分析[D]. 刘川. 华中师范大学, 2019(02)
- [10]世界优秀羽毛球女单选手前三拍技战术特点分析[D]. 宾洲. 北京体育大学, 2018(01)