社会福利社会化春天来了

一、社会福利社会化春天来了（论文文献综述）

虞强^[1]（2021）在《新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构研究》文中研究表明集体主义是社会主义制度的本质特征、价值追求和道德标准。新中国初期（1949-1956）集体主义价值观的建构促进了社会主义经济政治关系的形成,成为民主集中制国家机器运行的基础,巩固了中共执政的合法性基础,提升了国家整体能力,促进了党的集中统一领导和社会主义制度优势的发挥,焕发了广大人民建设社会主义的热情,解决了近代以来中国社会一盘散沙的“总体性危机”,为社会主义全面建设提供了精神动力。对新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构进行研究,有助于深化对马克思主义执政党建设规律的认识,丰富社会主义集体主义价值观建构理论。本文基于价值观生成规律与史实研究相结合的视角,综合运用马克思主义理论、教育学、伦理学等多学科研究方法,揭示新中国初期集体主义发展的历史逻辑、理论逻辑和时代逻辑,将集体主义价值观建构与新中国初期党的路线、方针、政策及其历史实践有机联系起来,反映集体主义价值观建构与党的统领作用、能动力量之间的互动关系,在历史的叙事和反思中获得经验启示,从而为集体主义价值观的继承和创新提供当代启示。全文除绪论和结语外,共分五章。第一章新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构的动力和基础。本章分析了新中国初期集体主义价值观建构的动力,认为党的革命追求是集体主义价值观建构的根本动力,新中国社会的主要矛盾是集体主义价值观建构的直接动力。集体主义价值观建构的基础包括理论基础和实践基础,理论基础由马克思社会形态理论,列宁的集体主义思想,以毛泽东为核心的党的第一代领导集体的集体主义思想,中国传统整体主义思想的积极成分等组成;新民主主义革命时期,党探索形成了“革命功利主义”“集体主义就是党性”等革命集体主义思想;实践基础主要是新民主主义革命时期党对革命集体主义的探索。第二章新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构的客观条件。本章分析了集体主义价值观建构的政治条件、经济条件和文化条件。提出人民民主专政国家政权的建立、人民主人翁地位的确立、马克思主义指导地位的确立分别是集体主义价值观建构的政治前提、主体支撑和方向引领;国民经济的恢复发展、社会主义基本经济制度的确立、社会主义生产方式的确立分别是集体主义价值观建构的基础条件、决定因素和根本保障;社会主义教育体系的建立、社会主义文化的发展、社会新风尚的形成分别是集体主义价值观建构的教育支撑、思想根基和道德基础。第三章新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构的实践考察。本章主要分析了集体主义价值观建构的实现路径和形式特点,其中:一元化的宣传引导机制是制度路径;全面化的思想教育机制是体系架构;组织化的群众运动方式是动力支撑;一体化的单位社会体制是组织形态。形式特点主要是:注重发展工农教育,提高群众性;注重实施分类教育,提高针对性;注重与社会运动相结合,提高实践性;注重围绕中心任务,提高渗透性;注重塑造典型示范,提高引领性;注重运用自我批评,提高深刻性。第四章新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构评析。本章主要分析了集体主义价值观建构的积极影响和存在不足。积极影响主要在于集体主义价值观的形成为解放和发展生产力提供了价值引领,为巩固人民民主政权提供了组织原则,为社会主义建设提供了道德标准。不足之处在于:社会主义生产方式形成过程中的不足影响个体对集体的真正认同;个人对集体的依赖容易导致个人利益被集体利益所代表与消解;统筹兼顾原则未能充分体现。本章对集体主义价值观建构的重要理论成果——《论十大关系》、法制成果——《五四宪法》、政治成果——党的八大精神进行了探析。第五章新中国初期（1949-1956）集体主义价值观的启示与借鉴。本章论述了集体主义价值观继承和创新的当代启示,即中国特色社会主义建设必须坚持集体主义的价值引领,必须实现集体主义的创新发展。对改革开放以及新时代以来,党对集体主义价值观的坚持与创新进行了实践考察。提出集体主义价值观创新发展的原则是:以个人与集体利益的和谐统一为价值旨归;强调集体的真实性和集体利益优先的合理性;确立先进性与广泛性要求相结合的多层次标准;建立“公平正义”的利益调节和利益补偿机制;坚持一元化价值导向与多样化价值取向的辩证统一;彰显人与自然生命共同体的生态价值意蕴;注重“共享发展”实现共同富裕的价值目标;用文化建设滋养集体主义的新时代发展等。

寇文亮^[2]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究指明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。

罗瑶^[3]（2021）在《抖音用户数字劳动形式与动力机制研究》文中认为数字劳动正在网络空间中不断发展,成为了一种不容忽视的新型劳动关系。从传统劳动到数字劳动是劳动关系在数字资本主义时代的飞跃,数字劳动的出现是互联网社会发展的必然结果。数字劳动在互联网空间中随处可见,并由于数字劳动的隐蔽性、自由性、随意性等特点而使大多数媒介用户在从事数字劳动这一过程中而不自知。数字劳动的存在帮助互联网企业实现资本转换,实现资本快速积累。不少用户在从事数字劳动的过程中也渐渐迷离,产生了媒介依赖、隐私权遭受侵害、情感的非理性表达等多重劳动异化现象。本研究从“数字劳动”这一理论视角出发,聚焦当下互联网中的用户群体最广的短视频APP抖音,对抖音平台中的普通用户的数字劳动状况进行分析。本研究运用观察法、内容分析法、深度访谈法,从以下几个部分进行阐述。第一章从数字劳动的诞生进行理论溯源,数字劳动到传统劳动这一转变源自互联网的兴起于发展,生产与消费边界的模糊是数字劳动诞生的主要原因。而后对传统劳动与数字劳动之间进行对比,在了解数字劳动发展缘起的同时能够清晰的了解数字劳动与传统劳动的不同。之后,笔者从政治经济学理论的受众商品论这一理论出发,对“受众”、“用户”到“数字劳工”角色的转变进行论述。最后,对数字劳动的发展做出价值分析与评价。第二章笔者运用观察法、内容分析法、深度访谈法三种研究方法,对抖音用户的劳动形式作出分析。首先,以抖音账号“华为”为研究对象,对该账号背后的抖音用户数字劳动内容作出分析。之后在此基础上,从用户自身作为商品的数字劳动、弹性雇佣制度下的用户劳动、消费社会中的情感劳动三个角度出发,对用户在使用抖音过程中的数字劳动形式作出具体阐述。第三章从用户和平台两方面对抖音用户的数字劳动的动力机制进行分析。从用户角度而言,用户情感的满足和社会资本的获得是驱动用户进行数字劳动的主要动因。从平台的角度出发,沉浸式传播、平台机制、社会化场景、智能分发是抖音引导用户强化数字劳动的主要动因。最后,本研究认为,数字劳动是社会发展的新型劳动关系的产物,是历史发展的一般规律,人们在使用网络媒介时,无法避免沦为互联网中的数字劳工。因此,最后一章从自由传播与传播自由出发对数字劳动这一现象的出现做进一步思考与讨论,之后对抖音中的数字劳动负面影响进行梳理,最后针对负面影响从平台和用户两个角度提出几条解决措施。本研究有助于丰富数字劳动理论的研究视角,也对帮助用户厘清数字劳动的整体概况有一个全面的认识。通过对抖音用户的劳动形式及动力机制进行分析,也能够为互联网企业提供一些可借鉴的生产经验。随着互联网的不断发展,数字劳动群体也在不断地扩大,因而对于数字劳动这一理论的研究十分有必要。

柳明辉^[4]（2020）在《社会工作介入流浪儿童救助中的个案研究 ——以C机构为例》文中认为本文针对社会工作介入流浪儿童救助工作进行研究,以C社工机构为例,运用文献研究法、个案访谈法、参与观察法等科学研究方法,结合需求层次理论、社会支持理论、优势视角理论等科学理论,客观阐述了国内外流浪儿童救助保护工作的现状以及C机构在流浪儿童救助保护工作中存在的问题和不足,得出C机构在介入流浪儿童救助工作中存在的主要问题为社工机构自身角色定位不清晰、社工专业化水平较低、社会工作专业服务方法简单,方式单一、专业服务过程不完整、社会认可度不高等问题。根据马克思主义关于事物普遍联系的哲学观点,个体的发展不仅受到自身因素的影响,而且受到周边社会环境因素的影响。针对C机构在流浪儿童救助保护工作中存在的问题,通过深入分析和研究,发现这些问题的形成并不是由于单方面因素的影响,而是国家、机构、社会工作者自身三个层面共同作用的结果。为了有效解决C机构在流浪儿童救助保护工作中存在的问题,结合具体实际,笔者从国家、机构以及社会工作自身三个层面进行了逐一对照分析,提出了一些可行性的意见和建议,如在国家层面需建立健全流浪儿童保护法律法规、完善流浪儿童救助体制机制、营造良好的社会工作发展环境等措施;在机构层面,建议机构应明确自身角色定位,践行专业价值观、提升专业化水平、扩大社会宣传力度、积极推进社会工作的“本土化”;在社会工作者自身层面,笔者建议社工要牢固树立专业认同、加强社会工作专业能力建设等具体措施,希望以此能够促进C机构流浪儿童救助保护工作再上新台阶,同时为推动我国流浪儿童问题的解决提供一些参考性建议。

张乾^[5]（2020）在《我国检察民事公益诉讼制度完善研究》文中研究指明公益诉讼制度是一项古老而又年轻的诉讼制度,其古老是指早在古罗马时期,就出现了为保护社会公共利益而设立的市民公益诉讼,其年轻是指公益诉讼制度在我国一直处于缺位和探索状态,直到2012年《民事诉讼法》修改时才将其纳入,但也仅仅是框架性的原则规定。民事公益诉讼制度在2012年入法后并未发挥其应有的功能,易受侵害的国家利益和分散性社会公共利益仍未得到有效保护。因此,党的十八届四中全会提出探索建立检察机关提起公益诉讼制度,是直面公共利益保护不力现实的抉择。检察民事公益诉讼成为借力诉讼轨道整合国家和社会力量维护社会公共利益的重要途径,对推进国家治理具有重要意义。检察民事公益诉讼制度的确立作为本轮司法体制改革的重要成果,尽管社会公共利益的保护通过检察民事公益诉讼找到了最佳制度模式,但关于制度的完善需要进一步研究,本文正是基于上述目的对检察民事公益诉讼的基本范畴、改革背景及理论基础、实践效果进行总结和论证,最后对制度的完善提出建议。论文除了引言和结语外共分为四部分,从检察民事公益诉讼制度的基本范畴、改革背景及理论依据、实践观察、制度完善依次展开研究,各部分的主要内容概括如下:第一部分围绕检察民事公益诉讼制度的基本范畴展开,论文试图对相关概念进行辨析。公共利益作为一个政治学、经济学、法学中的原则性概念,得到了充分讨论和学术思考,但到目前无法对公共利益进行立法上的精确定义,究其根源在于公共利益的内涵具有广泛性、不确定性、抽象性,是一个与公平正义、诚实信用等类似的概括性概念,但公共利益是真实存在的,可以通过公共利益的不确定性、公共性、整体性和程序性的基本属性以及与私人利益和国家利益的界分来更好地理解其内涵和外延。公共利益确立的标准主要是公共福利和社会认同,反映的是人类社会最基本的一些价值取向和认同感,进行法律化转向后便成为司法保护的法益之一。民事诉讼法典中有若干条款都规定了公共利益的内容,尤其以民事公益诉讼最为明显,民事公益诉讼背景下的公共利益主要限于典型的纯粹性公共利益,也即不特定多数人的利益,体现较强的公共性和不可分性。通过比较考察,论文得出公益诉讼的内涵是指特定的主体对于侵害国家利益、社会公共利益的行为,在法律法规授权的前提下,依法向人民法院提起的诉讼。公益诉讼的特性主要体现在与私益诉讼的诉讼功能、原告资格、权利救济及裁判效力方面的差异中。在公益诉讼模式中,民事公益诉讼是重要组成部分。检察机关作为公共利益的代表,负有维护国家利益和社会公共利益的职责,对涉及国家利益及社会公共利益的案件,检察机关有权提起诉讼成为世界上许多国家的普遍做法,也于2017年在我国的民事诉讼法典中正式得以确立,成为保护公共利益的重要方式。第二部分以改革背景和理论依据作为论证方向,论文认为检察民事公益诉讼制度的改革背景来自于本轮司法改革、国家监察体制改革、传统民事公益诉讼、国家治理的现实需要等四个方面。通过比较分析,得出公益诉讼制度的政治基础在于政治参与,公民个人、社会组织都可以通过公益诉讼进行政治参与,实现一定的政治目的。在我国,检察民事公益诉讼是检察机关对社会组织及其他机关公益诉讼积极性不高的替代性补充,实质上仍然是一种政治行为。检察机关提起民事公益诉讼,有利于维护社会公平正义,补强行政执法的不足,推进依法行政,实现国家治理体系和治理能力法治化,体现了新时代以人民为中心的思想的要求,是检察民事公益诉讼的哲学依据。关于检察民事公益诉讼的诉讼法理,论文认为是在福利国家的背景下,社会“法化”不足无法满足现代型纠纷的解决需求,现代型纠纷的产生带来了民事诉讼有关理论的突破,比如当事人适格理论,从根本上来说是社会治理司法化的路径需要,检察民事公益诉讼就是在诉讼理论突破的情况下为了缓解公共利益纠纷而产生的司法途径。检察机关通过提起民事公益诉讼履行法律监督职能,体现了宪法定位,检察机关借助诉讼轨道维护社会公共利益,维护民事法律的权威和尊严,保障法律统一正确实施,体现了法律监督的基本功能与价值。第三部分围绕检察民事公益诉讼的实践情况进行了详细考察,论文试图对检察民事公益诉讼制度的实践效果作出合理评价。通过分析检察民事公益诉讼制度的规范面貌,对2016、2017、2018三年检察公益诉讼的完整办案数据进行实证考察和与行政公益诉讼的比较分析,得出检察民事公益诉讼制度的功能逐步得到体现,体现在保护公共利益的核心功能,执行法律,形成公共政策、促进社会治理的次要功能和为其他类似改革提供参考的借鉴功能。在制度的实践中,形成了恢复性司法理念、“保障法律统一正确实施”的善治理念、公平效率理念、双赢多赢共赢理念、补充司法理念等,论文着重对双赢多赢共赢和补充司法理念进行阐释。通过对检察民事公益诉讼制度的实践进行观察提出了制度目前存在的一系列困境,为制度的塑造完善提供参考。第四部分围绕检察民事公益诉讼制度的完善展开。文章从制度的特殊性入手,认为在诉讼主体、诉权基础、诉讼程序和诉讼权利义务方面均与民事诉讼存在差异,这是构建检察民事公益诉讼程序的逻辑起点。通过分析检察民事公益诉讼程序的内在逻辑,论文认为检察民事公益诉讼的受案范围是生态环境和资源保护、食品药品安全领域侵害众多消费者合法权益及侵害英烈人格利益的案件,根本目在于保护社会公共利益,传统的民事诉讼程序已无法适应检察民事公益诉讼解决社会公共利益纠纷的需要。从构建民事诉讼的程序体系出发,案件决定程序的基本理念要求根据不同的社会纠纷类型设置不同的程序规则,将检察民事公益诉讼定位为一种相对独立的特殊程序显然更合适,程序的构建应该坚持公共利益最大化、注重效率、程序公正、检察克制等方面的基本原则,并提出从诉权、诉讼标的、诉讼攻击防御和既判力几个方面对程序完善进行理论上的反思与构造。立法供给方面可以从制定程序规则、出台司法解释、制定公益诉讼单行法三个步骤顺序进行。未来规划发展方面,论文着重对检察民事公益诉讼案件范围扩展的原则及路径,社会公共利益保护体系构建中社会组织诉权积极性的提升和公民个人诉权的赋予等有关问题进行了论证并提出了初步思考。

徐雪莲^[6]（2020）在《中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察》文中指出中国近代教育民生思想滥觞于清朝末期,勃兴于民国前期和中期,此后趋于式微并走向转型。在教育救国思潮的影响下,一些有识之士意识到“民为邦本,本固邦宁”,欲挽救濒于亡国灭种边缘之国家,必先拯救处于水深火热之民众。于是,各种旨在改善民生的教育思潮风起云涌,如:实用主义教育思潮、三民主义教育思潮、职业教育思潮、生活教育思潮、平民教育思潮、民众教育思潮、生产教育思潮、工读主义教育思潮、乡村教育思潮、新民主主义教育思潮等,其中皆包含教育救民、济民、惠民的思想追求。晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想,都有大量关于教育功能、受教育权、教育对象、教学内容的见解以及对教学方法、教学模式的创造性运用等,体现出教育民生思想。本研究聚焦于清末至民国时期的教育民生思想,运用文献研究法、个案研究法和比较研究法,以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家为代表,对其产生的社会背景、目标内涵、演化历程及其实践影响进行考察,在此基础上理清其逻辑理路和思想特征,并分析其局限性及现实启示。论文共包括六个部分:导论部分述及中国近代教育民生思想研究缘起、界定教育民生的相关概念、论述相关研究现状和本研究的意义、目标、内容、方法等。第一章阐述中国近代教育民生思想产生的社会背景。中国近代政治的沉沦、经济的衰微、文化的鸿沟、教育的维艰和民生的凋弊,是其产生的社会背景;西方科学与民主思想、平民主义教育思想是其产生的外部渊源。以此发现,中国近代教育民生思想是对中国传统民本思想和西方平民主义教育思想的传承与创新,是中国近代教育家对教育的民生功能的重新认识与期求。第二章考察中国近代教育民生思想形成和演进的历程。从1905年到1949年,中国近代教育民生思想经历了一个初潮形成期、高潮勃发期以及由三民主义教育民生思想向新民主主义或国际主义教育民生思想转轨的发展历程。第三章以晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想为代表,分析中国近代教育民生思想的内涵并考察教育民生实践的内容、方法、组织形式与手段。无论是教育家们教育宗旨的树立、教育对象的划定、教育路径的选择和教育实践的内容都体现出对民生无微不至的关怀。在其推行的教育活动中,不分男女老幼、贫富贵贱,人人都可以成为教育对象;凡是能够改善民众物质生活和精神生活的文字、生计、卫生、健康、休闲等,都成为他们的教育内容;他们的教育路径始终与民众的生活紧密联系。在此基础上,聚焦晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家的教育民生思想并进行比较。三人的教育民生思想不仅有很多相同之处,也存在着不同之处,体现了中国近代教育民生思想的丰富性和实践的灵活性。第四章对中国近代教育民生思想的逻辑理路进行梳理,并尽可能全面、客观地对其作出评价。中国近代教育民生思想不仅具有鲜明的时代特点,而且以民为本,在教育内容的选择和教学组织形式的采用上均以生活为本位;由于产生于特殊的时代,知识分子急于找到一条救国救民之路,加之教育家们自身的局限,导致中国近代教育民生思想不可避免地存在一些缺陷:误解国弱民穷的根源;过于抬高教育的民生功能;对现存腐败、独裁政府抱有幻想;具有一定的唯心主义色彩;无力弥补理想与现实间的断裂地带。第五章论述中国近代教育民生思想的社会影响,探讨其对当下教育民生建设的启示。中国近代教育民生思想是晏阳初、俞庆棠、邰爽秋等一大批教育家殚精竭虑,对国家、对民众的热爱与自身教育智慧相结合的产物。尽管存在某些历史局限,但瑕不掩瑜,其对教育与人的关系的深刻认识,对教育民生功能的独特见解和创造性发挥,在国内无论是对社会,还是对教育本身,都产生了诸多影响,其不仅更新了民众的教育观念,丰富了教育理论,促进了教育变革,而且在一定程度上改善了民众的生活;在国外,不仅受到了关注与盛赞,也成为指导许多国家教育民生工作的蓝本;在目前我国的教育民生事业建设中,要踏实推进新时代全民教育,完善并切实执行教育民生政策,要更加关注教育的精神向度,努力消弭民间反智主义对教育民生的阻障,教育家办学应具有民生情怀。

王瑞新^[7]（2020）在《社会工作硕士在读生伦理实践的日常呈现 ——以“伦理工作”理论为视角》文中认为本文是关于社会工作专业伦理体系从结构式向行动式转型的研究,以伦理工作理论为切入点,落实到社会工作硕士（MSW）在读生的日常实践中。尽管专业伦理体系已经完备,但是面对种种“非伦理气候”,传统中对专业伦理那种原则式、结构式的理解方式力有不逮,因此需要科学全面的视角回应愈发严重的新问题。伦理工作理论主张在行动中考察专业生活中的伦理,重视社工员的生活世界、个性和情感,这些都是传统伦理观积极掩藏和压制的东西,却让我们更加敏感地识别情境中的伦理问题。它包含七重维度:推理工作、架构工作、情感工作、身份工作、角色工作、关系工作和展演工作。本文依据伦理工作框架,描绘MSW在读生伦理实践呈现的面貌,尤其关注学习实践中的日常伦理,以及性格特质、情感与经验等个性化因素,从而发现和澄清了一系列的问题。作者对15名MSW在读生进行了深度访谈,结合经验与历史分析,得出如下主要结论:第一,学生们伦理实践以“尊重人”为架构基础,以日常伦理为导向,以推理工作为焦点,以价值认同为首要。第二,以其伦理呈现的两个枢纽为参照:以情感工作为枢纽,学生们日常进行着关于自豪和羞耻的情感劳动,也面临着被迫同理他人的压力,从而自我关怀的需要变得紧迫;以展演工作为枢纽,学生们的日常实践体现了展演工作的道德化、实践边界的模糊化、角色代入的人情化。第三,伦理工作的核心应有政治性的位置,非伦理气候则形成于互锁性压迫机制,作者将这两个前提带入对社工机构运作的分析,发现组织伦理对专业伦理的倾轧中,个性化关怀的空间也被过度挤压了。结合这些发现,作者总结了MSW在读生日常伦理实践的行动图式,这是伦理工作本土化的一个尝试;并完善了伦理工作的框架,使其更具层次性,从而获得更普遍的解释力。最后本文针对专业实践的泛道德化、专业诚正和保卫专业话语这三个议题进行讨论,从伦理实践、伦理教育和社工建制三方面出发提出了解决问题的策略。

李珊珊^[8]（2020）在《赡养缺位与精准扶贫：已脱贫农村老年人生活困境形成机制的个案分析》文中指出农村老年贫困户生活条件的改善是我国脱贫攻坚工作问题中的“硬骨头”。2013年,国家提出精准扶贫战略,将扶贫瞄准精准到“户”,并提出“两不愁,三保障,收入稳定达标”的脱贫标准,意在提高我们扶贫资源的瞄准精度,切实改善我国贫困人口的生活困境。农村老年贫困户生活条件的改善也成为了我们扶贫工作中的重中之重。而扶贫实践中,有的农村老年贫困户在“脱贫摘帽”之后,却因为和子女的家庭纠纷问题,使其子女对于老年人形成了赡养的缺位,老年人成为名义上享受政策但实际上未改善生活条件的“实际贫困户”。本文选取国家级贫困县中的贫困村为田野点,通过结构式访谈、参与式观察、文档资料查阅等方法,对扶贫实践中的案例进行了相关叙述和分析。通过对已脱贫农村老年人生活困境形成的文化和社会机制的研究发现,在农村社会固有的“家户”观念、“熟人社会”属性的影响下,政府主导的关系调解和社会兜底政策失效。同时,在压力型行政体制下,基层扶贫人员的扶贫任务被“加码”、“缩时”,加之基层扶贫人员作为一个“理性人”,面对扶贫方式的“精准”所进行的成本—收益分析,使其在一定程度上,选择一种“自我保护式”的行动策略,简单的按照脱贫要求中的“按户”保障,而忽略了“保障到人、扶贫助困”的战略本质,这就使得基层扶贫人员对贫困户生活实际需求、主体独特性存在一定忽视,一定程度上导致了精准扶贫政策的落实大打折扣。因此,在接下来的乡村振兴战略以及全面建设小康社会战略的实行中,应当加强对政策作用群体的生活世界和个体性的关注,加强对于基层执行人员自主性的保护,完善相应的容错试错机制,有效激发广大干部改革创新的工作热情,从而为全面深化改革、决胜小康社会提供重要制度保障。最后,本文对于扶贫政策应当精准到户还是精准到人的关系问题作了相关讨论和思考,并从精准扶贫战略实行的初衷和退出标准进行了分析。认为,精准扶贫政策扶贫到户只是让政策惠及所有贫困人口的一种方式,其核心应以惠及贫困人口,满足贫困人口的贫困需求为最高准则和最终目的,二者之间是方式方法与战略本质之间的关系。精准扶贫战略的本质是为了“扶贫助困”。因此在我们当前的政策文件和退出评估的相关标准中,都应当更加着重体现“扶贫助困”及“精确到人”的扶贫思想,让各级工作人员树立以贫困者个人出发执行相关政策的潜意识,允许和鼓励各级、各地扶贫单位因地制宜、因人定策,灵活开展个性化扶贫工作。

姬蕾蕾^[9]（2019）在《数据权的民法保护研究》文中指出本文的主要内容是从民法视角系统分析数据的权利化,以及数据权的民法保护。具体而言,包括数据的法律属性、缘何与如何确立数据权、数据权的内容与界限、以及数据侵权的民法救济。第一章:数据法律属性。本章着力于对数据权确立的前提性概念进行系统梳理和界定。数据的法律属性是数据权属问题的逻辑起点,而数据权属问题是与数据相关法律关系的形成和调整的关键。数据法律属性确定的关键在于区分个人信息与数据。个人信息与数据的法律属性并不相同,个人信息的法律属性是人格利益,具有不可转让性,而数据的法律属性则是财产利益。第二章:数据权的确立。数据的反不正当竞争法保护路径、知识产权法保护路径以及物权法保护路径均存在保护力度不足的问题,无法有效适应数据归属与利用中多元、复杂的法律关系。数据权利化的保护路径必要且可行的。就其必要性而言,数据权的确立可保障数据利益的全面实现;实践中数据交易是对数据权的现实确认。就其可行性而言,数据权的确立,是财产权利扩张的表现,更是对现实权益关系的一种抽象和确认;数据权确立的法理基础是罗马法中的无体物理论;数据权的确立符合利益上升为权利的正当性标准。数据权的主体是数据控制者,非信息主体,赋予数据控制者控制权,其哲学基础在于劳动财产理论;其法理基础在于添附理论;其现实基础在于数据控制者是数据价值的主要开拓者。数据权的客体是数据,包括独立存在的、具有财产价值的、可交换的数据资源与数据产品。第三章:数据权的内容。数据上关联的利益类型,主要有个人信息与隐私利益、市场经济利益以及社会公共利益。从民法上设立数据权、明确数据控制者的财产权利是一种采取私权形式的财产权构造,是对数据控制者付出的努力和劳动给予的肯定,同时对数据产业的发展起到激励作用。数据权的内容应该从积极面向与消极面向两部分来设计:积极面向是从内部确定数据权人的权利内容,消极面向是从外部对接或者协调数据权的各种利益关系的实现。数据权作为一种绝对权,其内容的积极面向体现为数据控制者对其数据的占有、使用、收益、处分,以及与其权能相应的法律效力。其内容的消极面向主要体现为数据和个人信息、公共利益的冲突与协调。数据流通与个人信息安全协调的具体规则有:区分敏感个人信息与一般个人信息、更新知情同意机制、确立个人信息去身份化原则、保障个人信息权利、强化数据控制者的法律责任。数据上承载的公共利益的实现规则有:规制数据市场交易秩序、确定数据合理使用的范围、确立数据强制公开制度、建立数据强制许可制度。第四章:数据侵权救济。本章围绕数据权的侵权法保护而展开,主要涉及:数据侵权责任的归责原则、构成要件和责任方式。数据侵权的归责原则并不适用无过错责任原则,应采用一般过错责任原则。数据侵权的构成要件包括过错、加害行为、损害事实以及因果关系。数据侵权的责任方式主要有赔偿损失与预防性责任方式。基于数据侵权行为本身的特性,民法可引入惩罚性赔偿来弥补填补性赔偿的不足,以保障数据权人的合法权益。预防性责任方式包括停止侵害、消除危险、排除妨碍,具体表现为停止处理、删除、采用技术手段恢复数据完整性。

曹楠^[10]（2019）在《生态学视野下幼儿教师专业成长环境研究》文中研究指明近年来,我国学前教育实现了跨越式发展。在肯定学前教育资源数量提高的同时,确保质量成为了当前与今后努力的方向,而幼儿教师正是从“幼有所育”到“幼有优育”中最重要的支撑因素。目前,幼儿教师队伍建设面临着质量危机、精神危机与处境尴尬等挑战,对其专业成长生态环境的关注与研究不仅可以促使社会各界对幼儿教师专业成长予以更多的人文关怀,也是保障幼儿教师专业成长质量、学前教育品质与幼儿全面健康发展的关键。借助生态学理论,研究者将从宏观、中观与微观的角度把握幼儿教师专业成长生态环境全貌,从而推进幼儿教师专业成长理论与实践。研究综合运用文献法、问卷法与访谈法。首先,搜集了有关生态学与教师专业成长方面的文献资料,从教师教育研究的生态学转向、教师专业成长生态环境以及幼儿教师专业成长三个方面进行文献综述,基于生态系统论、教师职业生涯理论以及人本主义教育思想对研究的核心概念进行界定。尝试从理论与实践两个方面对幼儿教师专业成长生态环境进行分析。其次,本研究基于幼儿教师专业成长生态环境的理论框架自编问卷,采用随机抽样的方法,共回收了来自F省共526名幼儿教师的问卷数据,并运用SPSS23.0进行数据检验与分析,分别采用描述统计与差异分析对幼儿教师专业成长生态环境进行现状调查。同时,结合访谈法总结出幼儿教师专业成长生态环境存在的问题,并借助生态学原理对幼儿教师专业成长生态环境存在的问题进行分析与探讨,最终提出幼儿教师专业成长生态环境优化的原则与策略。研究结果表明:F省幼儿教师专业成长生态环境显着高于中等程度,学校软件生态显着高于中上程度。在幼儿教师专业成长生态环境的人口学变量中,家庭情况、职称与编制对于幼儿教师专业成长生态整体有显着影响;在园所变量中,园所地区对于幼儿教师专业成长生态整体有显着影响。通过对现状进一步的讨论,研究者从幼儿教师专业成长的微观个人生态环境、中观学校生态环境与宏观社会生态环境出发,论述其生态的失衡现象,包括:幼儿教师的从业动机各不相同、幼儿教师一日生活状态疲惫、幼儿教师的工作压力较大、幼儿教师专业成长困难、幼儿园物质环境条件水平差异性较大、幼儿教师专业制度仍需完善、幼儿园组织氛围仍需优化、幼儿教师的物质与制度条件有待改善、幼儿教师的社会评价不容乐观等,并针对现状借助生态学中的“限制因子”、“耐力定律”、“群体动力”、“边缘效应”与“整体效应”等原理进行了分析。最后,根据研究结果,从凸显幼儿教师专业成长的人本化、发挥幼儿教师专业成长的能动性、激发幼儿教师专业成长的创造性与把握幼儿教师专业成长的整体性四个方面,阐述了优化幼儿教师专业成长生态应遵循的原则。同时,提出三个方面的幼儿教师专业成长生态环境优化策略:第一,强化幼儿教师专业成长自我建设,改善微观个人生态环境;第二,形成幼儿教师专业成长有效机制,优化中观学校生态环境;第三,确保幼儿教师专业成长软硬件条件,提升宏观社会生态环境质量。

二、社会福利社会化春天来了（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、社会福利社会化春天来了（论文提纲范文）

（1）新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构研究（论文提纲范文）

（2）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）

（3）抖音用户数字劳动形式与动力机制研究（论文提纲范文）

（4）社会工作介入流浪儿童救助中的个案研究 ——以C机构为例（论文提纲范文）

（5）我国检察民事公益诉讼制度完善研究（论文提纲范文）

（6）中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察（论文提纲范文）

（7）社会工作硕士在读生伦理实践的日常呈现 ——以“伦理工作”理论为视角（论文提纲范文）

（8）赡养缺位与精准扶贫：已脱贫农村老年人生活困境形成机制的个案分析（论文提纲范文）

（9）数据权的民法保护研究（论文提纲范文）

（10）生态学视野下幼儿教师专业成长环境研究（论文提纲范文）

四、社会福利社会化春天来了（论文参考文献）

• [1]新中国初期（1949-1956）集体主义价值观建构研究[D]. 虞强. 扬州大学, 2021
• [2]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
• [3]抖音用户数字劳动形式与动力机制研究[D]. 罗瑶. 云南财经大学, 2021(09)
• [4]社会工作介入流浪儿童救助中的个案研究 ——以C机构为例[D]. 柳明辉. 新疆大学, 2020(07)
• [5]我国检察民事公益诉讼制度完善研究[D]. 张乾. 华东政法大学, 2020(03)
• [6]中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察[D]. 徐雪莲. 安徽师范大学, 2020(01)
• [7]社会工作硕士在读生伦理实践的日常呈现 ——以“伦理工作”理论为视角[D]. 王瑞新. 西南大学, 2020(01)
• [8]赡养缺位与精准扶贫：已脱贫农村老年人生活困境形成机制的个案分析[D]. 李珊珊. 兰州大学, 2020(01)
• [9]数据权的民法保护研究[D]. 姬蕾蕾. 西南政法大学, 2019(08)
• [10]生态学视野下幼儿教师专业成长环境研究[D]. 曹楠. 福建师范大学, 2019(12)

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