一、“主题式、综合性、探究型”课程的研究与实践（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中指出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
尹丹丹[2]（2021）在《高中化学教学中渗透STSE教育理念的实践研究 ——以《化学反应原理》教学为例》文中提出新时代背景下的高中化学课程倡导教学应从社会发展和学生自身的需要出发,课程改革应凸显化学学科自身的特点与优势,激发学生的创新能力、创新意识和学习主动性,并强调培养学生的学科核心素养。STSE是科学、技术、社会、环境的英文首字母缩写,STSE教育强调化学教学应从四者的关联性出发,使学生在掌握知识和技能的过程中,提高分析和解决问题的能力,逐步培养学生的科学探究精神和社会责任意识。本研究主要围绕在《化学反应原理》教学实践中渗透STSE教育理念进行研究,研究目的是通过渗透STSE教育理念优化《化学反应原理》教学,提高A中学教学质量、推进新课程改革、探究STSE教育开展范式并为一线教师开展STSE教学提供参考。本文采用了问卷调查、文献研究、实验和访谈等相关研究方法,以实习学校为例调查STSE教育理念在高中化学教学中的渗透现状,呈现出的问题主要有:STSE教学资源的开发不足、部分师生对STSE教育的重视程度不足、教师缺乏对STSE素材的积累和挖掘、部分师生对《化学反应原理》与STSE教育的密切关系认识不足、教学评价中缺乏对STSE教育理念的渗透等,造成问题的主要原因有考试制度的要求、化学课时不充裕、教师自身因素的限制等等。基于此,对2019人教版《化学反应原理》教材进行系统的分析,并对2018-2020年高考化学全国卷中的STSE试题进行分析,同时提出相关教学设计策略。最后在高二年级两个平行班进行教学实验,实践教学后对学生和教师分别进行访谈,利用SPSS23.0软件对学生成绩进行数据分析,综合分析实践教学效果。在进行了一学期的实践研究后,得出以下结论:（1）渗透STSE理念的教学能提高学生化学成绩;（2）渗透STSE理念的教学能提升学生分析和解决问题的能力;（3）提升学生“科学态度与社会责任”素养。
张林青[3]（2021）在《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》文中研究说明作业是整个教学系统的关键环节,不仅是课堂教学的巩固和延伸,还是教学评价的重要依据,更是学生开展自主学习的主要途径,对学生成长具有十分重要的意义。作业设计是作业各环节中的关键一环,作业设计的质量不仅影响着作业的实施效果,反映着学生的语文素养,还对提升义务教育教学质量、深化课程改革具有关键作用。随着统编版教材的落地,单元整体教学成为了语文教学的发展方向,由此单元整体教学作业的设计也显得尤为重要。而目前单元作业的设计与单元整体教学的设计理念并不相符,不能满足学生身心发展的要求,达不到作业所具有育人的效果。另外通过对国内外文献的查阅,发现对作业的研究还是较多,但聚焦到单元作业设计的相关文献就显得较少,因此笔者认为非常有必要对统编版小学语文单元整体教学作业设计进行研究,从而提高单元作业设计的质量,使设计的作业更有利于学生思维能力的培养及其发展。基于此,本文以“统编版小学语文单元整体教学作业设计研究”为题,全文共分为七个部分。首先绪论主要阐述本论文选题的缘由与意义,对近年来国内外有关作业设计的文献进行梳理,确定研究的起点。正文部分为研究的主体,包含以下六个章节:第一章为概述部分,主要阐述了单元作业设计的内涵与外延。首先对单元作业设计的概念进行阐释,总结其整体性、阶梯性、情境性、结构性和灵活性五个特征,最后强调了进行单元整体教学作业设计的必要性。第二章为理论阐述部分。对当前语文教学发展方向的分析是进行单元作业设计的现实依据,引入整体学习理论及“支架”理论是为单元作业的设计提供理论支撑。因此笔者以单元作业设计的现实依据和理论基础为单元作业设计的坚实的基础,避免单元作业设计停留在经验总结之上,以此夯实本论文的理论基础。第三章为单元作业设计的原则。单元作业设计的理念是要在单元作业设计前应予以内化的因素,遵循世界观决定方法论的原则,在单元作业设计理念的基础上确定其原则,有助于把握作业设计的方向。第四章为单元作业的基本框架。在单元作业设计的基础与原则的指导下,明确单元作业设计应该思考的内容框架和基本要素构成,以此形成有关单元作业设计的基本框架要求。第五章为单元作业设计的流程及策略。根据基本框架确定单元作业设计的基本流程,并提出相应的设计策略,便于一线教师理解和操作,以此提高教师的设计能力。第六章为单元作业设计的应用案例。在前面理论与路径章节的指导下,分别在小学三个学段中各选一单元进行设计,为后续研究提供借鉴。
徐睿[4]（2021）在《上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践》文中认为在全面深化课程改革的背景下,整合信息网络技术、发挥各学科的综合育人功能、营造良好的育人环境广受关注已成趋势。综合实验室建设的研究可以为深化课程教学改革服务,为学生提供更多实践和体验的学习机会,促进学生科学素养和技术素养的全面发展,为社会培养具有创新精神和实践能力的人才。本文基于“上海市中小学综合实验室建设研究项目”的研究在现状调查基础上,总结已有实验室建设的相关经验,针对上海市科学学习领域与技术学习领域综合实验室的功能设计、课程开发和教学应用展开了研究。本研究目标:（1）调查中小学科学与技术学习实验室现状;（2）开发中小学科学与技术综合实验室功能设计路径;（3）打造中小学科学与技术综合实验室配套课程。（4）采取行动研究方法在D、Z小学、F初中、H高中开展配套课程的教学应用研究。在“建设-使用-反馈-调整”的过程中不断推进,将综合实验室建设、配套课程开发、综合实验室应用有机整合,以真实教学需求促进实验室建设,以实验室功能推动课程开发和教学应用,形成良性循环。（5）建设成功一批综合实验室样例,开发、积累一批综合实验室配套课程,且在应用实践中获得良好的效果。本论文由七章内容构成:第一章介绍研究背景,对国内外相关文献进行述评,并提出研究设计方案。第二章介绍调查研究开展情况,对中小学科学与技术领域实验室的现状进行了深入分析。第三、四章主要从理论层面和实践层面介绍综合实验室功能设计。第五章从课程要素、开发思路、课程类型、课程开设实例四个角度介绍综合实验室配套课程建设的研究情况。第六章从行动研究的四个阶段介绍综合实验室环境带来的教学变革。第七章简述本研究结论、创新及对未来展望。
马维林,王嘉毅[5]（2020）在《校本教研20年:主题演进、功能转型与组织优化》文中进行了进一步梳理校本教研与时代共进,成为加快21世纪中国基础教育发展的重要引擎。20年来,校本教研推动素质教育和新课程改革全面实施,聚焦核心素养培育,推进育人方式转型,其功能不断丰富、深化和拓展。面对教育发展的时代之需,校本教研表现出在学校运行中身份缺失、服务立德树人的功能滞后、推动学校全面发展的机制尚未建立等困境。新时代校本教研应加快功能转型,在深化课程教学改革中确立自身身份,推动学校育人方式转型,建构自身话语体系,构建新时代普通高中立德树人的转化机制。因此,新时代校本教研需要树立高度的育人价值自觉,提升育人格局和境界,不断优化组织机制,营造全新的校本教研组织样态。
唐令月[6]（2020）在《小学多学科主题教学行动研究》文中指出随着教育教学改革的发展以及国家对“立德树人”这一教育根本任务的明确,课堂教学越来越注重“以学生发展为本”的核心理念。并且在教学内容上,国家明确提出要按照学习领域、主题等来划分,突破以学科中心,关注学生的兴趣与经验。由此可见,单一的分科教学已不能满足现代人才全面发展的要求,开展基于学科的课程综合化教学、优化教学已是现代教育教学发展的大趋势,而多学科主题教学恰好能契合这一精神内核与发展指向。然而由于多学科主题教学的实践研究还未引起学术界的广泛关注,多学科主题教学的相关教学策略仍然停留在理论层面。因此,本研究采用行动研究法、观察法、访谈法以及德尔菲技术法研究如何开展多学科主题教学。本研究首先探讨多学科主题教学的内涵,得出其具有整合性与学科性相结合、整体性、校本性以及多样性的特征,详细阐述多元智能理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论对多学科主题教学的理论支撑。其次,确定贵州省G区G小学五年级（2）班为研究对象,聚焦研究问题,并制定出相应的行动研究方案,做好行动研究的前期准备,以保证多学科主题教学行动研究的顺利进行。其三,按照设计好的研究方案,选取了“爱国”、“民族”、“环保”三个主题开展多学科主题教学活动。通过课堂观察、师生访谈等方法深入了解多学科主题教学效果,归纳反思实践过程中遇到的问题,并提出相应的改进策略,不断完善多学科主题教学。最后,得出行动研究的结论与建议。在研究结论中,得出多学科主题教学具有促进学生形成整体视野解决同一问题不同方面的能力;能增强学生的合作交流能力;能提高教师的专业水平等优点,且提出多学科主题教学的具体操作流程。此外,还指出多学科主题教学面临的一些局限。如,需解决“多师同堂”带来的师资问题,需要进一步完善课时安排,教师教学观念有待转变等。关于多学科主题教学的实施建议,本研究认为要统筹设计,优化多学科主题教学方案;在实施教学时,要遵循学生主体性原则;同时,推进校本研究以促进执教教师专业成长,保障多学科主题教学能在今后的教学中顺利开展。
李慧琳[7]（2020）在《基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例》文中研究指明《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出,科学-技术-社会-环境相互关系教育,是培养学生社会责任的重要途径。但就目前生物STSE教育实施而言,生物STSE教育的实施现状并不理想。因此,对于探究帮助STSE教育落实的策略,还有待可进一步挖掘补充的地方。基于此,本研究开展了以下几部分具体研究:第一部分:通过文献整理,掌握国内外有关STSE教育研究现状,对STSE教学策略用于培养学生社会责任进行详细的分析论述,旨在为论文的开展提供坚实的理论基础和依据。第二部分:根据STSE教育教学内容的选择依据和选择原则,以现行人教版高中生物必修三《稳态与环境》为例,分析教材中STSE教育理念与社会责任的渗透情况,旨在为教学实践中教学内容与教学方法的选择提供依据。第三部分:利用文献研究法,对生物STSE教育教学实施的现状进行分析整理,结合其他STSE教育教学实践开展得比较好的学科,如结合化学学科、地理等学科中STSE教育的教学实践研究,重构开展生物STSE教育的教学策略。提出以“主题式情境教学”和“项目式学习”展开生物STSE教育。阐述了主题式情境教学和项目式学习与生物STSE教育结合的可行性、主题式情境教学和项目式学习开展STSE教育的优势、主题式情境教学和项目式学习在生物STSE教育中设计与实施过程。并在此基础上以“免疫调节”和“植物的激素调节”为例,完成以社会责任培养为目的的具体主题式情境教学和项目式学习的教学设计。以期能为一线生物教师开展STSE教育,落实对学生社会责任培养的教育教学提供参考,进行完整具体的教学设计,以便形成资源共享。
陆娟[8]（2020）在《基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究》文中指出我国基础教育不断适应时代发展,2014年教育部颁布的《意见》中提出新课程改革,学科素养教育成为各个学科的核心理念。目前我国由于初中地理教学知识本位现象、九年级地理学习空窗期等原因,导致出现学生地理素养达成不系统,难以应对高要求的高中地理课程学习,初高中核心素养培养脱节等问题。主题式教学是新课程改革中探索的教学模式之一,根据教育教学理论和地理核心素养要义,考虑目前初高中地理实际教学过程中存在的困境以及主题式教学具有全面性、综合性、生活性等特征,本文尝试使用主题式教学减少地理核心素养培养的跨度,解决初高中地理核心素养培养不衔接的问题。论文第一部分为绪论。第二部分为概念界定与理论基础,重点界定本文所提主题式教学为初高中地理教师以课程标准为指引,梳理教学内容,确定主干知识,明确不同教学阶段知识及技能达成的契合点,设计切实可行的主题活动方案,学生根据方案指导自主或与他人合作完成实践活动的教学模式。第三部分在分析教育发展改革方向与地理核心素养培养断层现象的基础上,明确主题式教学与教育现状的可契合性。第四部分为师生调查问卷分析,了解初高中学段地理核心素养培养与达成现状以及主题式教学应用程度与范围等,便于根据现状有针对性的提出解决对策。第五部分为主题式教学用于实现初高中核心素养培养衔接的开展方式,包括主题的选择、设计方法、原则、内容以及开展模式图等。第六部分为基于核心素养衔接的主题式教学设计,案例1“拜水嘉陵江”。旨在培养初中阶段学生地理实践力、综合思维等地学素养,为后续高中地理学习河流、环境保护等内容奠定基础;案例2“认识地球”。高中阶段学生自主构建新旧知识的桥梁,利用已掌握的地球与地图部分知识点制作地球仪,在此基础上演示高中地理部分地球运动的特征等,实现地理核心素养进一步锻炼提升与有效衔接。第七部分为结语。通过本论文的研究提出:（1）主题式教学在实现初高中地理核心素养衔接方面存在优势,是顺应教学改革与时代发展的新型教学模式;（2）主题式教学可以在一定程度上解决初高中地理教学过程中核心素养培养时间、认知、目标断层等突出问题;（3）主题式教学通过系统分析地理课程标准与教材内容、学生认知发展特征以确定教学主题、明确目的以达成核心素养衔接、精细设计以优化教学方法、教师引导以实现主题目标等逻辑设计;（4）主题式教学以课标为指引,整合教材内容,以明确初高中知识与素养培养的衔接点。初中阶段开展利于学生养成自主、合作、探究学习的习惯,改变知识本位现象,初步形成地理核心素养,为后续深度学习关联内容奠定基础。高中阶段开展利于学生厘清逻辑关系和内容结构,形成与初中地理清晰可见的主题知识概念体系,实现以关联知识为基础的核心素养培养衔接。通过本论文的研究,加强了对主题式教学的认识,加深教育学界对初高中地理教学过程中核心素养培养模式不衔接的思考。提出了在初高中地理课堂基于核心素养衔接的主题式教学开展方式与教学案例,便于一线地理教师参考,以此实现学生阶段性、全面性的发展。
杨敏[9]（2020）在《主题教学在初中现代散文教学中的运用研究》文中指出提高散文教学质量、改进散文教学措施一直是初中散文教学领域内的研究重点。随着现代教育理念的革故鼎新,散文的教学模式与方法也应该日趋多样化。初中现代散文的编排设计体现出主题整合的理念,加之散文自身丰富的文化主题资源,运用主题教学的优势较为明显。散文主题教学可以起到概要主题的作用,以讲课主题为中心,整合与教学主题相关的散文内容和教学内容。通过具有层次性的教学过程,完成知识与情感的建构。纵观主题教学的相关研究发现,在语文教学中主题教学的价值已经得到肯定,很多研究者进行的主题教学研究已取得了一定成果。因此,初中现代散文教学不能忽视主题教学这个重要教学方式,可以结合语文学科人文性与工具性相统一的特点,开发散文中多元的文化资源,将初中现代散文与主题教学方式有机融合,致力于提高学生的语文核心素养。论文主要包括五个部分。第一部分是绪论,在阐述选题研究的缘起和意义的基础上,分析国内散文教学与主题教学的研究和实践现状,从而了解主题教学理论运用于语文教学实践的研究进展。第二部分是主题教学的理论概述,通过概述主题教学的概念界定与特征,窥探主题教学在散文教学中的运用依据。第三部分是对散文主题教学的可行性进行探究,从散文体裁、中学生心理发展特征和现代教育技术三个方面分析散文主题教学的适用性。第四部分是对初中现代散文主题教学的实践探究。通过分析初中现代散文的篇目与题材,将其按主题进行分类,从而展开细致的教学实践,用实践验证初中现代散文主题教学的实用性。第五部分基于散文主题教学实践反思,总结散文主题教学的优势和不足,从而提出初中散文主题教学的优化策略,以期完善散文主题教学形式。
米拉·吐尔逊[10]（2020）在《议题式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明2017年教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》明确指出把普通高中思想政治课建设成以培育学生学科核心素养为主的活动型学科课程。议题式教学作为一种契合新教学改革的教学方式,注重培育学生学科核心素养和专业技能,成为思想政治教学领域学者研究的热门话题。议题式教学不仅顺应我国普通高中思想政治课程教育教学方法改革方针和针对目前面临问题的重要理论,更具有创新性的教学方式。以议题为纽带,以情境为载体,以活动为路径,以培育学科核心素养为旨归的教学方式。议题式教学具有突出的政治观点,在传授学科知识、培育学科技能的同时,坚定四个自信、增强五个认同。议题式教学具有一定的价值导向性,给学生传递正确的价值观念。在高中思想政治课教学中运用议题式教学的教学方式,有益于培养学生核心素养的教学目标、有益于促进建设思想政治活动型学科课程的进程、有效实施学生自主合作探究的学习方式。议题式教学以建构主义理论、学习金字塔理论为指导,具有议题性、情境性、活动性、建构性等特征。虽然现阶段利用议题式教学方式进行高中思想政治课教学取得了一定的成效,但是依然存在着许多问题,比如:议题选择和设计单一、部分教师对议题式教学的认知度不够、部分学生对议题式教学的参与度不高、议题式教学评价体系不完整等,不能够对学生学科核心素养的培育提供帮助,影响了议题式教学在高中思想政治课中的有效应用。应该采取以下措施来推进议题式教学:开掘教材,开发议题;学生为本,开发议题;在开发议题时,应当注意议题内容是否能够有利于核心素养、正确价值观的培养;在这个过程中还要注意创设接近学生生活的议题情境,构建可“议”的议题情境;实施有效的课堂内、课堂外的探究学习活动,尊重和体现学生在教学当中的主体地位;建立全面的评价体系、使评价体系多元化以便实现教学评价的全面性。
二、“主题式、综合性、探究型”课程的研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“主题式、综合性、探究型”课程的研究与实践（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）高中化学教学中渗透STSE教育理念的实践研究 ——以《化学反应原理》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程标准对渗透STSE教育理念的要求 |
| 1.1.3 教学现状的启示 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义、研究方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 第3章 高中化学STSE教育现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查结果及问题分析 |
| 3.3.1 问卷信效度分析 |
| 3.3.2 问卷结果与分析 |
| 3.4 调查总结 |
| 第4章 渗透STSE教育理念的《化学反应原理》教学设计 |
| 4.1 《化学反应原理》教材中STSE教学内容统计与分析 |
| 4.1.1 《化学反应原理》教材中STSE教学内容统计 |
| 4.1.2 《化学反应原理》教材中STSE教学内容分析 |
| 4.2 高考试题中的STSE内容分析 |
| 4.3 STSE教学设计策略 |
| 4.3.1 注重新授课教学 |
| 4.3.2 实验过程强化STSE教育理念 |
| 4.3.3 开展STSE第二课堂 |
| 4.3.4 习题中渗透STSE教育理念 |
| 第5章 渗透STSE教育理念的《化学反应原理》教学实践 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 教学实践案例 |
| 5.5 实验结果分析 |
| 5.5.1 基于学生成绩的分析 |
| 5.5.2 基于访谈结果的分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 STSE教育在高中《化学反应原理》教学中的渗透现状调查(学生问卷) |
| 附录2 STSE教育实践后访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（3）统编版小学语文单元整体教学作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究目的与内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、统编版小学语文单元整体教学作业设计概述 |
| (一)统编版小学语文单元整体教学作业设计的内涵 |
| (二)统编版小学语文单元整体教学作业设计的特点 |
| (三)统编版小学语文单元整体教学作业设计的价值 |
| 二、统编版小学语文单元整体教学作业设计的基础 |
| (一)现实依据 |
| (二)理论基础 |
| 三、统编版小学语文单元整体教学作业设计的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)综合性原则 |
| (四)趣味性原则 |
| (五)科学性原则 |
| 四、统编版小学语文单元整体教学作业设计的基本框架 |
| (一)单元整体教学作业设计的内容框架 |
| (二)单元整体教学作业设计的要素构成 |
| 五、统编版小学语文单元整体教学作业设计的流程及策略 |
| (一)单元整体教学作业设计的流程 |
| (二)单元整体教学作业设计的策略 |
| 六、统编版小学语文单元整体教学作业设计的应用案例 |
| (一)案例一:二年级上册第一单元作业设计与分析 |
| (二)案例二:四年级下册第八单元作业设计与分析 |
| (三)案例三:五年级上册第六单元作业设计与分析 |
| 结语 |
| (一)本研究的主要贡献 |
| (二)本研究的不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外相关研究现状分析 |
| 二、实验室作为学习环境的理论基础 |
| 三、实验室的地位和作用 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 本章小结 |
| 第二章 中小学科学与技术实验室现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、工具设计 |
| 四、数据收集与处理 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、实验室及配套情况 |
| 二、实验室教学使用情况 |
| 第三节 调查启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 中小学科学与技术综合实验室功能设计 |
| 第一节 综合实验室功能设计的前提条件 |
| 一、实验安全 |
| 二、灵活匹配 |
| 三、便于学习 |
| 四、环境舒适 |
| 五、活动开放 |
| 第二节 综合实验室功能设计的重点突破 |
| 一、满足跨学科的实验需求 |
| 二、灵活多样的教学功能区 |
| 三、高度整合的信息化环境 |
| 四、丰富的数字化实验手段 |
| 五、整体规划的环境与资源 |
| 本章小结 |
| 第四章 综合实验室功能设计的实现路径 |
| 第一节 满足跨学科的实验需求 |
| 一、实验室的基础要求分析 |
| 二、可移动实验室环境的打造 |
| 三、实验室装备的功能 |
| 四、实验室器材的配备 |
| 第二节 灵活多样的教学功能区 |
| 一、综合实验室教学功能区的确定 |
| 二、综合实验室教学功能区的建设 |
| 第三节 高度整合的信息化环境 |
| 一、无线网络 |
| 二、无线投影 |
| 三、移动终端 |
| 四、视频系统 |
| 五、物联设备 |
| 第四节 丰富的数字化实验手段 |
| 一、根据数字化实验设备的发展趋势进行配备 |
| 二、提升综合实验室数字化实验设备的配备效率 |
| 第五节 整体规划的环境与资源 |
| 一、实验环境的整体建设 |
| 二、实验室配套用房的整体规划 |
| 三、实验员的整体配备 |
| 四、综合实验室管理的配套跟进 |
| 本章小结 |
| 第五章 综合实验室配套课程建设 |
| 第一节 课程要素 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程内容 |
| 三、课程实施方式 |
| 四、课程评价 |
| 第二节 课程开发思路 |
| 一、从内容出发建设课程 |
| 二、从仪器配备出发建设课程 |
| 三、从环境支持出发建设课程 |
| 第三节 课程类型 |
| 一、替代式课程 |
| 二、主题式课程 |
| 三、系列式课程 |
| 第四节 课程开设实例 |
| 一、D小学课程开设实例 |
| 二、Z小学课程开设实例 |
| 三、F初中课程开设实例 |
| 四、H高中课程开设实例 |
| 本章小结 |
| 第六章 综合实验室教学应用的行动研究 |
| 第一节 计划研究阶段 |
| 第二节 初步实践探索阶段 |
| 一、结合课内外教学实践,体现工程教育新思想 |
| 二、高度整合信息化环境,打开教学实践新天地 |
| 第三节 深入实践探索阶段 |
| 一、大科学课程教学实践,体现整合与学习进阶思想 |
| 二、功能区自由转场切换,促进教学过程适配与灵活 |
| 三、系列式课程教学实践,培养问题解决与创新能力 |
| 四、主题式课程教学实践,培养跨学科拓展应用思维 |
| 第四节 实施效果评价阶段 |
| 一、促进教师行为变化 |
| 二、促进学习方式变化 |
| 三、促进教研活动变化 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与未来展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 学校实验室基本情况调查问卷 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
| 一、简历 |
| 二、在学期间的科研成果 |
| 后记 |
（5）校本教研20年:主题演进、功能转型与组织优化（论文提纲范文）
| 一、进入21世纪以来中小学校本教研的主题演进 |
| (一)校本教研服务素质教育实施和新课程改革全面推进阶段(2001—2010年) |
| (二)校本教研聚焦核心素养培育、推进育人方式转型阶段(2010年至今) |
| 二、中小学校本教研的主要困境与功能转型 |
| (一)中小学校本教研的主要困境 |
| 1.校本教研的身份危机影响其自身完善和功能发挥 |
| 2.中小学校本教研服务立德树人的转化机制尚未建立 |
| 3.中小学校本教研对教育改革重大问题的解决相对滞后 |
| (二)新时代中小学校本教研的功能转型 |
| 1.以助推基础教育课程教学改革不断深化促进育人方式转型 |
| 2.以高度的价值自觉和理论自觉构建立德树人的转化机制 |
| 3.以前瞻的校本教研行动建立中国基础教育的话语体系 |
| 三、新时代中小学校本教研的组织优化 |
| (一)校本教研组织形态优化 |
| (二)校本教研组织运行机制优化 |
| (三)以交往型校本教研促进教师关系优化 |
（6）小学多学科主题教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.全面贯彻落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.探索基于学科的课程综合化教学的需要 |
| 3.弥补分科教学分离学生完整性的需要 |
| 4.多学科思维型小学全科教师发展的需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究创新及不足 |
| 一、多学科主题教学的基础理论阐释 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.主题教学 |
| 2.多学科主题教学 |
| 3.多学科主题教学与相关概念辨析 |
| (二)多学科主题教学的特征 |
| 1.整合性与学科性相结合 |
| 2.整体性 |
| 3.校本性 |
| 4.多样性 |
| (三)多学科主题教学的价值分析 |
| 1.多学科主题教学有利于学生完整发展,形成整体视野 |
| 2.多学科主题教学有助于教师提高专业水平 |
| 3.多学科主题教学有益于学校特色发展 |
| (四)多学科主题教学的理论基础 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 二、小学多学科主题教学行动研究方案设计 |
| (一)选取研究对象 |
| 1.学校情况 |
| 2.班级情况 |
| 3.合作教师情况 |
| (二)聚焦研究问题 |
| 1.如何设计整合多学科主题教学内容 |
| 2.如何科学合理地开展多学主题教学 |
| 3.如何优化多师同堂的教学方式 |
| (三)设计研究方案 |
| 1.选择研究内容 |
| 2.设计教学流程 |
| 3.制定研究计划 |
| 4.行动研究准备 |
| 三、小学多学科主题教学实施过程及反思 |
| (一)第一轮行动过程及反思 |
| 1.行动计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.行动反思 |
| (二)第二轮行动过程及反思 |
| 1.行动方案改进 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.行动反思 |
| (三)第三轮行动过程及反思 |
| 1.行动方案改进 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.行动反思 |
| 四、研究结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :多学科主题教学课堂观察表 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外STSE教育研究现状 |
| 1.2.2 国内STSE教育研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 观察法 |
| 1.6 研究流程 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 STSE教育概念界定 |
| 2.1.1 STSE教育的内涵 |
| 2.1.2 STSE教育教学策略 |
| 2.2 社会责任概念界定 |
| 2.2.1 社会责任的内涵 |
| 2.2.2 生物学学科核心素养社会责任的内容 |
| 2.2.3 生物学学科核心素养社会责任培养的素养水平 |
| 2.3 STSE教学策略和社会责任的关系 |
| 2.3.1 STSE教育理念的渗透和社会责任的培养 |
| 2.3.2 STSE知识的学习和社会责任的培养 |
| 2.3.3 STSE实践能力的养成和社会责任的培养 |
| 第3章 应用STSE教学策略培养社会责任的教学内容选择 |
| 3.1 教学内容选择依据 |
| 3.2 教学内容选择原则 |
| 3.3 人教版必修三教材中STSE教学内容分布情况 |
| 第4章 基于社会责任培养的STSE教学策略重构 |
| 4.1 主题式情境教学策略引入生物STSE教育 |
| 4.1.1 主题式情境教学法概述 |
| 4.1.2 主题式情境教学开展STSE教育 |
| 4.1.3 主题式情境教学法开展STSE教育的作用及意义 |
| 4.1.4 主题式情境教学开展STSE教育教材内容选择教师建议 |
| 4.2 主题式情境教学开展STSE教育的教学设计 |
| 4.2.1 课标解读 |
| 4.2.2 教材分析 |
| 4.2.3 学情分析 |
| 4.2.4 教学设计思路 |
| 4.2.5 教学目标 |
| 4.2.6 教学重难点 |
| 4.2.7 教学过程 |
| 4.2.8 教学反思 |
| 4.2.9 主题式情境教学开展STSE教育的教学评价 |
| 4.3 项目式学习法引入STSE教育 |
| 4.3.1 项目式学习法概述 |
| 4.3.2 项目式学习开展STSE教育 |
| 4.3.3 项目式学习开展 STSE 教育的作用及意义 |
| 4.3.4 项目式学习开展STSE教育教材内容选择教师建议 |
| 4.4 项目式学习开展STSE教育的教学设计 |
| 4.4.1 课标解读 |
| 4.4.2 教材分析 |
| 4.4.3 学情分析 |
| 4.4.4 教学设计思路 |
| 4.4.5 教学目标 |
| 4.4.6 教学重难点 |
| 4.4.7 教学方法 |
| 4.4.8 教学过程 |
| 4.4.9 教学反思 |
| 4.4.10 项目式学习开展STSE教育的教学评价 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（8）基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| 三、研究目的与内容 |
| 四、研究方法与思路 |
| 五、可能的创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 初高中教学发展与主题式教学 |
| 一、综合实践活动的开展与主题式教学 |
| 二、考试改革与主题式教学 |
| 三、地理核心素养培养断层与主题式教学 |
| 第四章 初高中核心素养衔接的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计与发放 |
| 四、调查结果及统计分析 |
| 第五章 基于核心素养衔接的主题式教学设计 |
| 一、教学主题的选择 |
| 二、主题活动设计内容 |
| 三、主题式教学的基本原则 |
| 四、主题式教学设计方法 |
| 五、主题式教学的衔接策略 |
| 第六章 主题式教学用于初高中核心素养衔接的案例设计 |
| 一、地理课堂外开展的主题式教学案例——拜水嘉陵江 |
| 二、地理课堂内开展的主题式教学案例——认识地球 |
| 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、不足之处 |
| 三、前景与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）主题教学在初中现代散文教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 主题教学的相关概念阐述 |
| 第一节 主题、主题教学概念阐述 |
| 一、“主题”的内涵 |
| 二、“主题教学”的内涵 |
| 第二节 主题教学的特点 |
| 一、主题教学的中轴性 |
| 二、主题教学的整合性 |
| 三、主题教学的动态生成性 |
| 四、主题教学的灵活开放性 |
| 第三节 主题教学的相关理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、“最近发展区”理论 |
| 第二章 初中现代散文主题教学的可行性分析 |
| 第一节 散文体裁支撑主题教学内容的构建 |
| 一、实践基础——以“文”立“人”的教学目标 |
| 二、形象基础——广泛丰富的创作题材 |
| 三、探究基础——不拘一格的表现形式 |
| 四、主题基础——物我统一的抒情特征 |
| 第二节 散文主题教学形式符合中学生心理发展特征 |
| 一、探究·建构的学习方法,顺应学生创造性思维的发展 |
| 二、“课内外结合”的拓展模式,适应学生多样化的认知需求 |
| 三、“迁移发展”的培养策略,合乎学生能力素养的内在化 |
| 第三节 现代教育技术优化散文主题教学过程 |
| 一、一体化的教学媒体,提高散文主题教学的教学效率 |
| 二、信息化的教学活动,推进散文主题教学的教学互动 |
| 第三章 初中现代散文主题教学的实践探究 |
| 第一节 初中现代散文篇目及题材分析 |
| 一、初中现代散文篇目分析 |
| 二、现代散文的选文题材分析 |
| 第二节 初中现代散文主题分类 |
| 一、现代散文中的人物情感鉴赏主题 |
| 二、现代散文中的自然景物赏析主题 |
| 三、现代散文中的地域文化感知主题 |
| 四、现代散文中的人生哲思启迪主题 |
| 第三节 初中现代散文主题教学实践 |
| 一、《秋天的怀念》主题教学:感恩母爱,笑对生活 |
| (一)文本解读:不同层面的“好好儿活” |
| (二)主题教学目标设定 |
| (三)主题教学内容设计与实施 |
| 二、《春》主题教学:用诗意谱写春的赞歌 |
| (一)文本解读:赞春情感的渐变升华 |
| (二)主题教学目标设定 |
| (三)主题教学内容设计与实施 |
| 第四章 初中现代散文主题教学的评价与启示 |
| 第一节 初中现代散文主题教学的优势和不足 |
| 一、初中现代散文主题教学的优势 |
| (一)语言与精神的同构,培养语文核心素养 |
| (二)师生共创教学过程,凸显学生主体地位 |
| (三)整合散文教学资源,增强散文教学效果 |
| 二、初中现代散文主题教学存在的问题 |
| (一)文本解读多元化,教学主题不易确立 |
| (二)问题解决互动化,加大课堂调控难度 |
| 第二节 初中现代散文主题教学的优化策略 |
| 一、通过解构文本,明确教学主题 |
| 二、立足教学支点,整合教学资源 |
| 三、深化教学主题,促进理解延伸 |
| 四、利用“五度”评价,进行教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）议题式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的依据与意义 |
| 1.1.1 选题的依据 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 议题式教学相关应用的概述 |
| 2.1 议题式教学的内涵及特征 |
| 2.1.1 议题式教学的内涵 |
| 2.1.2 议题式教学的特征 |
| 2.2 议题式教学的理论渊源 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习金字塔理论 |
| 2.3 议题式教学在高中思想政治课教学中应用的意义 |
| 2.3.1 议题式教学有利于实施有效的自主探究学习方式 |
| 2.3.2 议题式教学有利于实现思想政治课的活动性 |
| 2.3.3 议题式教学有利于提升学生的思想政治学科核心素养 |
| 3 议题式教学应用过程中存在的问题分析 |
| 3.1 高中思想政治课应用议题式教学存在的问题表现 |
| 3.1.1 议题选择和设计相对比较单一 |
| 3.1.2 部分教师对议题式教学的认知与把握还不够深入 |
| 3.1.3 部分学生对议题式教学的参与度不高 |
| 3.1.4 议题式教学的评价体系还不够完善 |
| 3.2 高中思想政治课应用议题式教学存在的问题的原因分析 |
| 3.2.1 对议题式教学的教学目的认识不全面 |
| 3.2.2 部分教师专业素养有待提高 |
| 3.2.3 部分学生主体意识不够强 |
| 3.2.4 传统评价体系不符合议题式教学评价 |
| 4 议题式教学在高中思想政治课教学中应用的对策 |
| 4.1 多渠道利用教学资源,深度开发教学议题 |
| 4.1.1 开掘教材,开发议题 |
| 4.1.2 学生为主,开发议题 |
| 4.1.3 议题的开发加强核心素养培养及价值的引领 |
| 4.2 创新议题教学的情景设计 |
| 4.2.1 创设接近学生生活的议题情境 |
| 4.2.2 构建可“议”的议题情境 |
| 4.3 有效引导学生进行自主探究学习 |
| 4.3.1 实施有效课内外探究活动 |
| 4.3.2 尊重和体现学生的主体地位 |
| 4.4 建立全面、多元化评价体系 |
| 4.4.1 建立全面的评价体系 |
| 4.4.2 建立多元化的评价体系 |
| 5 议题式教学在《文化生活》中教学案例的展示 |
| 5.1 教学背景分析 |
| 5.1.1 课标要求 |
| 5.1.2 教材简析 |
| 5.1.3 学情分析 |
| 5.1.4 教学重难点 |
| 5.2 教学目标 |
| 5.2.1 知识目标 |
| 5.2.2 能力目标 |
| 5.2.3 情感、态度与价值观目标 |
| 5.3 教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文 |
| 后记 |
四、“主题式、综合性、探究型”课程的研究与实践（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]高中化学教学中渗透STSE教育理念的实践研究 ——以《化学反应原理》教学为例[D]. 尹丹丹. 喀什大学, 2021(11)
- [3]统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D]. 张林青. 西南大学, 2021
- [4]上海市中小学综合实验室的功能设计与创新实践[D]. 徐睿. 华东师范大学, 2021(08)
- [5]校本教研20年:主题演进、功能转型与组织优化[J]. 马维林,王嘉毅. 中国教育科学(中英文), 2020(05)
- [6]小学多学科主题教学行动研究[D]. 唐令月. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例[D]. 李慧琳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D]. 陆娟. 石河子大学, 2020(08)
- [9]主题教学在初中现代散文教学中的运用研究[D]. 杨敏. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]议题式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 米拉·吐尔逊. 新疆师范大学, 2020(07)