农业区位因素及其对农业布局的影响

一、农业区位因素及其变化对农业布局的影响（论文文献综述）

邬美^[1]（2021）在《基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究 ——以2019湘教版地理必修第二册为例》文中指出《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出以区域认知作为学科核心素养之一,是地理学科学习中学生需要学习的必备品质和关键能力,地理课堂作业作为教学评价最有效的形式之一,在地理教学中占有重要地位,基于“区域认知”培养的地理课堂作业是培养学生地理学科核心素养的重要一环。本文以基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计为研究对象,通过文献研究法、教材分析法、案例分析法和行动研究法进行研究。研究内容包括两个方面,一为内容研究,二为策略研究。主要研究问题:基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计什么,即设计哪些内容的地理课堂作业和设计何种类型的地理课堂作业。如何设计基于区域认知培养的地理课堂作业,即设计基于区域认知培养的地理课堂作业需要遵循哪些步骤,有何种设计策略。最后,提出了培养区域认知的高中地理课堂作业设计的内容、步骤和策略。本文研究结论有以下几点:第一,提出基于区域认知培养的三种地理课堂作业类型。本文将区域认知的三种表现与陈澄教授提出的地理学习评价的“六个关注”相结合提出了基于区域认知培养的三大类地理课堂作业:综合阅读类、实践创作类和活动探究类。综合阅读类:夯实基础,引领区域策略;实践创作类:提升技能,领会区域方法;活动探究类:评价优化,提升区域认知观念。第二,以2019湘教版地理必修第二册教科书为例,设计了6节地理课堂作业共30道题。包括综合阅读类:18题、实践创作类:8题、活动探究类:4题。第三,通过自己的作业案例设计,提出了基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计的五个步骤。设计步骤具体为:（1）确双向,定目标;（2）择情境,突区域;（3）定设问,明方法;（4）齐综合,成作业（5）编答案,升素养。第四,提出了基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计策略。通过分析他人案例、设计自己案例、实施自己案例,提出基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计的策略,策略包含作业设计基础、作业设计组成以及作业成果三个方面:夯实作业设计基础,以区域认知培养为导向;关注课堂作业组成:“多情境”—“多设问”—“多主体”;重视课堂作业成果化:打造“区域认知工具”。

孟凡敏^[2]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中认为高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。

宫晖^[3]（2021）在《基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施》文中进行了进一步梳理自2012年以来,国家出台了一系列政策和文件推广研学课程。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理实践力作为地理学科核心素养之一,并建议加强地理实践,因此地理研学课程成为培养地理实践力的有效途径。内蒙古自治区教育厅等10个部门出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,旨在打造具有地方特色的研学课程,赤峰市作为内蒙古自治区的重要城市,独特的地理位置使其具有丰富的研学课程资源,适合开发地理研学课程,设计地理研学案例。因此,笔者基于高中地理内容,以地理研学课程为途径对赤峰市的课程资源进行案例设计和实施,研究如何通过地理研学课程培养学生的地理实践力。本文研究的理论基础是建构主义学习理论、生活教育理论、课程开发理论和地理教学理论。运用文献研究法、案例分析法、实地考察法、行动研究法和归纳总结法进行研究。研究思路是分析典型案例,为案例设计奠定基础,进而实施案例,得出结论、启示。本文的研究目的是通过地理研学课程推动地理实践力的培养,丰富赤峰市高中地理研学课程的案例,为周边地区研学活动的开展提供参考,以及为高中地理研学课程的设计提供一般思路。通过研究,本文主要得到以下几点结论:第一,开展地理研学课程有利于培养学生的行动能力和意志品质,地理实践力为地理研学课程的开展提供理论依据和评价标准。第二,对赤峰市乡土地理资源进行研究,按照自然地理和人文地理两方面进行归纳整理。第三,从课程标准中选择能够进行地理研学课程案例设计的内容共9项,对教学提示、内容要求以及研学地点的选择进行汇总。以湘教版2本地理必修教材为依据能够进行研学课程案例设计的内容共18项,按照自然地理类、人文地理类、综合类3类进行开发,共得到13项主题,并分别设计研学内容。第四,通过分析他人的案例得出相应的启示并总结研学课程案例设计的原则5项,分别是教育性原则、因地制宜原则、安全性原则、趣味性原则和实操性原则。第五,研究得到研学案例的基本组成8部分,分别是研学主题、研学地点概况、研学目标、研学线路与时间安排、研学课程准备工作、研学活动方案、研学评价、研学手册。第六,在上述研究的基础上设计出基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例4个。

张钥榕^[4]（2021）在《基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例》文中研究说明为了落实立德树人的根本任务,教育部提出了学生发展核心素养体系,其中地理学科教学所承载的核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观。在这四大素养中,人地协调观则是其核心及归宿。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中要求学生要能够正确看待人地之间的相互关系,形成尊重自然、和谐发展的理念。人地协调观这一素养可以帮助学生更好的认识、分析、解决人地关系问题。所以要想实现立德树人的根本任务进而实现人与自然和谐相处,在教学中对学生的人地协调观的培养是不可缺少的。但人地协调观是人的价值观念,既看不见又摸不着。情境教学可以通过创设以形象为主的情境,使学生沉浸在生动的情境中以激发出学生的情感从而引发学生态度上的共鸣,对学生人地协调观的培养具有适用性和优越性。本文将人地协调观与情境教学相结合,以湘教版（2019年版）地理必修教材为例进行研究,旨在为高中地理教学提供培养学生人地协调观的情境教学案例设计的策略,并丰富高中地理情境教学的资源。基于此,本文研究内容有三点:分析湘教版地理必修教材中适合培养人地协调观的内容;探讨培养高中生人地协调观的地理情境教学案例设计的策略;设计人地协调观培养的高中地理情境教学案例。采用的研究方法有文献法、案例分析法、总结归纳法以及行动研究法。经过查阅文献、分析案例、设计案例、实施案例得出本文的结论。首先,对湘教版地理必修教材中的知识内容进行分析,整理出适合培养学生人地协调观的知识内容。其次,在大量的案例中筛选出19节教学设计案例,通过一定的分析视角和方法对案例进行分析并得出启示:培养高中生人地协调观的地理情境教学设计的教学目标中要体现人地协调观素养的内容;情境教学的教学过程是情境与教学目标、内容有机统一的过程;情境教学在教学设计时要创设具有真实性、吸引性及针对性的情境;情境的创设要贯穿整个教学过程的始终且情境内部各情境间相互关联;培养学生的人地协调观素养要根据教学内容层层递进地激发情感;教学设计的组成要完整且条理清晰。其中教学设计的组成包括课题名称、所在章节、课程标准分析、教材内容分析、学生情况分析、教学目标、教学重难点、教学方法和手段、情境创设、教学过程、板书设计以及教学反思。接着结合案例分析的启示对湘教版地理必修教材中的“海洋与人类”“土壤的形成”“工业区位因素与工业布局”以及“人类面临的主要环境问题”这四节内容进行情境教学案例设计。最后根据案例分析启示及教学设计过程,提出基于人地协调观的高中地理情境教学案例设计的策略:依据课程标准,围绕人地协调观设计学科核心素养教学目标;情境的创设结合教学目标和教学内容;借助问题创设“一境到底”的教学情境;根据学生实际情况创设真实情境;结合教学内容设计层层递进的人地协调观内容。并对设计的教学案例进行课堂教学实施,以验证提出的教学案例设计策略的可行性。通过案例实施发现,在进行教学案例设计时需要注意,为了不影响教学进度和效果要合理设计课堂活动探究的数量和难度以及创设的情境的难度,建议在教学设计前对学生的兴趣爱好、知识储备等实际情况进行详细的了解。

刘亚茹^[5]（2021）在《近70年来我国高中地理教材中“农业地理”的演变研究 ——以人教版地理教材为例》文中研究说明新中国成立70年来,我国高中地理教材不断更新变化,而梳理高中地理教材知识体系的演变,为进一步提高教材编写质量,编制出符合时代特点又更加科学的教材,具有重要的理论指导与实践应用价值。本文运用文献法、内容分析法、比较法和历史研究法,对人民教育出版社出版的1953版、1957版、1959版、1982版、1990版、1991版、1996版、2000版、2004版和2019版高中地理教材中的“农业地理”进行分析。首先明确近70年来我国高中地理教学大纲、高中地理课程标准对“农业地理”的要求,然后分析不同时期高中地理教材中“农业地理”在知识方面、能力方面和思想与观念方面的演变特点,最后探讨了高中地理教材中“农业地理”演变的影响因素,进而提出教材发展建议。研究表明,近70年来,高中地理教材中“农业地理”在知识选取、表述方式、能力要求和思想与观念方面呈现出一定的演变特点。在知识选取方面,“农业地理”知识选取变化较大、内容逐渐精简且突出地理性、农业区位因素为核心内容;表述方式方面,课文表述越来越科学严谨、教学辅助材料类型增多、内容更为丰富;图像的数量和类型都有所增加、图文结合更加紧密;活动系统所占比例随着时间推移逐渐增大、形式也越来越多样,同时活动系统、课文系统、图像系统之间密切融合。在能力要求方面,能力水平由低层次向高层次提升、实践类能力有待发展。在思想与观念方面,爱国主义教育的要求始终未变,对人地关系的认识逐渐完善、形成正确的人地协调观。近70年来,高中地理教材中“农业地理”的演变是内外因素共同作用的结果。其中,外因包含政治、经济和科技等,内因主要包含地理教材编写依据的演变、农业地理学的发展和教育观念的变化等。最后,对高中地理教材中“农业地理”的内容修订和教材的使用提出建议:适当增加地理实践类的活动;适当增加农业地理学史的相关知识;结合当前农业发展实际,及时更新地理教学材料;重视图像的作用,养成学生读图习惯;借鉴旧版教材活动,新旧联系丰富教学。

戴何明^[6]（2021）在《城镇化视角下的农业试题考查及教学启示》文中认为人教版高中地理必修二新教材《农业区位因素及其变化》一节在"农业区位因素的变化"部分阐述城镇化推进对农业区位因素变化的影响时指出,城镇化的推进使得农村劳动力大量减少,同时农业机械化迅速推广,促使农民选择易于机械化作业的农作物生产。江浙地区城镇化程度高,从事农业生产的人数越来越少,因此需要耗用大量劳动力的桑蚕业逐渐萎缩。

张苗^[7]（2020）在《基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究》文中提出事实证明,对地理核心素养的研究能有效地推动地理教育的发展。然而,由于多种因素的制约,我国高中生的地理综合思维能力普遍较低。就近年来颁布的一系列无论国内还是国外的关于地理教育教学的标准与要求中,都明确指出综合思维作为核心素养最重要品质及素养,培养显得尤为重要。因此,解决提高学生综合思维素养的问题迫在眉睫。情境教学主要在较优质的情境下进行,更多的关注学生自我的情感活动与外在客观事物的认知活动结合,极大可能的维持学生学习的激情,促进学生主动学习,在地理综合思维的培养过程中具有优越性。在情境教学理念的指导下进行课堂教学有助于对学生地理综合思维的培养,能够有效解决长期以来学生综合思维低下的问题。从国内外有关“情境教学”、“地理综合思维”等文献的梳理入手,结合当前我国地理教育教学的发展现状,就“情境教学”培养综合思维的过程进行了肯定,界定了相关概念。以情境教学和地理综合思维的相关关系为契合点,情境教育理论、现代学习理论、地理教学理论作为基础,制作了相关现状问卷。而后,采用纸质问卷调查法,以南昌市的部分高中的教师及学生,调查了他们对基于地理综合思维培养的地理情境教学的态度、情境创设情况及实践课堂中存在的问题等进行分析;最终依据调查结果反馈出来的问题,总结出相应的创设原则及策略,再在此原则和策略为借鉴的基础上进行地理情境教学案例创设、实践以及效果检验和反思,这整一过程中体现出地理情境教学在学生兴趣调动、思维训练与拓展、实践能力运用等方面的重要作用。得出运用情境教学培养综合思维是新教学改革下应运而生的有效手段,对于提高学生综合思维素养具有积极有效的作用,值得教师们推广和普及,并在实践中不断丰富和完善。

吴晶晶^[8]（2020）在《利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养》文中指出当前,地理学科核心素养已成为开展地理教学活动的根本依据,也是地理教育教学研究的热点问题。2017年版新高中地理课程标准提出了加强地理课程资源开发与建设的要求。众多地理学者对地理学科核心素养展开了广泛研究,但是对区域认知素养的专门研究尚不深入,尤其是对利用乡土地理课程资源培养学生区域认知素养的研究尚不够深入案例研究成果较少。因此结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》与新版教材,深入研究利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养具有重要的理论与实践意义。根据建构主义学习理论、生活教育理论与地理教学论,在界定相关概念与总结梳理区域认知素养培养的国内外研究的基础上,筛选青岛市可培养学生区域认知素养的乡土地理课程资源,并通过分析利用乡土地理课程资源培养学生区域认知素养的典型教学案例,归纳优秀教学案例的教学目标、体现的地理核心素养构成要素、案例选择依据、教学方法、典型性等特征,设计具体的教学案例,可以为青岛市高中地理教学提供案例依据。基于以上理论基础及现实需求,分析课标、分析教材、分析学情基础上选择青岛啤酒股份有限公司、青岛市水产品加工业、海水稻研发等青岛市乡土地理课程资源设计了包括教学目标、重难点、教学方法选择、教学媒体选择、教学过程和具体教学内容的《工业区位因素——以青岛市特色工业布局为例》、《农业区位条件——以青岛市海水稻为例》2篇教学案例,并分析了教学案例的可行性和有效性。

韩丽^[9]（2020）在《基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例》文中提出随着新课程改革中对地理学科中地理核心素养的重视,培养学生的地理核心素养成为了高中地理教学的目标,进而成为新时代地理教育的新理念。同时在新课标中提出运用问题式教学培养学生的问题意识,运用问题式教学模式在地理课堂教学中能充分发掘学生的潜力。近年来对区域认知素养和问题式教学分别研究的着作较多,但将其结合起来从问题式教学的视角下培养区域认知素养的研究较少,因此深入研究问题式教学培养区域认知素养有重要意义。本文基于对国内外的研究背景下,在以学生全面发展为目的的需求下提出了本文的研究内容,分别是:根据搜集的相关的教学视频和教学设计进行分析,研究运用问题式教学如何培养学生的区域认知素养;通过案例分析,探讨高中区域地理教学中基于区域认知素养的问题式教学设计策略问题。主要采用案例分析法和课堂观察法进行案例分析,得出案例分析启示,进而进行案例设计、案例实施得出案例设计策略。最终得出了结论。本文总共分为六个部分:第一部分为引言,主要是对问题式教学和地理核心素养中的区域认知素养的国内外文献资料进行汇总整理,明确了本文的研究内容与研究意义,再对国际和国内对地理学科核心素养发展的背景做了整理归纳,最后对问题式教学和区域认知素养的研究现状做了整理,在明确研究目标的基础上选取合适的研究方法设计本文的研究路线。第二部分为理论基础。明确了本文研究的理论基础是建构主义理论、实用主义理论、最近发展区理论、地理课程与教学理论。除此之外进行了概念界定,对区域认知和问题式教学分别进行了概念界定,最后还分析了区域认知与问题式教学两者的关系,为本文的研究奠定了理论基础。第三部分为问题式教学视角下区域认知素养培养的案例分析。案例分析的过程是先确定案例来源并进行案例筛选,然后根据分析视角进行案例分析,分析案例情境原理问题的关系以及案例中区域认知素养的培养。最后根据案例分析得出案例分析的启示。第四部分是进行案例设计,得出案例设计策略。根据得出的案例分析启示针对人教版高中地理《地理3》的教材内容分析适合进行问题式教学的内容,进而进行案例设计,最后得出问题式视角下区域认知培养的策略,总共有6条设计策略。第五部分为案例实施。在前面案例设计的基础上进行了相关案例的实施,主要是为了验证策略的可行性。在此部分记录了案例实施过程,得出了案例实施反思与启示。第六部分为结论部分。主要有3个结论,分别是:问题式教学模式是培养学生区域认知素养的重要教学模式、基于区域认知的问题式教学案例设计符合一定的策略、区域认知方法的培养注重采用认识区域的工具和区域方法。

宋欣燃^[10]（2020）在《区位因素专题的高中地理教学案例设计研究 ——以人教版《地理Ⅱ》为例》文中进行了进一步梳理区位因素是人文地理教学中重要的教学内容,人教版《地理2》中有4章和区位因素内容密切相关。《普通高中地理课程标准（2017版）》中对区位因素内容学习也有明确要求。通过阅读课标可知,区位因素这一教学内容无论在课程改革之前还是在课程改革之后都十分重要。本文以2009年发行的人教版《地理2》为载体进行研究,通过研究发现,在《普通高中地理课程标准（2017版）》发行之前,一线教师在对区位因素这一教学内容进行教学设计时依托三维目标的培养方式。随着新课改的进行,地理学科核心素养的提出为地理教育提出新的方向和标准。众多学者都进行了区位因素相关内容的课程资源开发,但是笔者通过阅读文献发现,绝大多数的学者仅仅局限在对区位因素某个教学内容结合乡土地理素材进行课程资源开发,很少进行区位因素专题的教学案例设计研究。因此,对区位因素专题的教学案例设计进行研究有深刻意义。本文以人教版《地理Ⅱ》为研究载体,以培养学生的地理学科核心素养为研究视角,以文献分析法、案例分析法和行动研究法为研究方法,以区位因素专题的高中地理教学案例设计和教学案例设计策略为研究内容,通过分析教材和典型案例,得出相应的启示,在此基础上进行区位因素专题的高中地理教学案例设计,提出了区位因素专题的高中地理教学案例设计策略,本文所设计的教学案例一定程度的丰富了高中地理课程资源。通过研究得出本文的结论:第一,教材分析、案例分析是进行区位因素专题的高中地理教学案例设计的基础准备工作。首先,通过分析教材可以确定教学内容,分清区位因素教学内容的重点和难点,掌握区位因素的底层思维。其次,通过CNKI检索三大核心期刊近六年有关区位因素的教学设计共77篇,按照时效性和教材版本这两大原则进行案例筛选,最终14篇符合本文分析的要求。在教师教育研究中心等视频网站搜索相关课堂教学实录35篇,最终筛选出6篇进行课堂教学实录分析,得出相应的启示,对本文设计的教学案例起到指导作用。第二,设计了4个区位因素的高中地理教学案例,分别为:《农业区位因素——以内蒙古呼和浩特市武川县为例》、《工业区位因素——以内蒙古包头钢铁（集团）有限责任公司为例》、《农业区位因素的变化——以赤峰宁城火龙果为例》和《工业主导因素——以呼和浩特为例》。第三,提出区位因素专题的高中地理教学案例设计策略,即区位因素专题的高中地理教学案例在设计时要注重学生地理学科核心素养的协同培养,要依据教材、课标进行教学案例设计,区位因素专题的高中地理教学案例在设计时要注重对学生因果分析能力的培养,区位因素专题的高中地理教学案例在设计时要注重图表工具的使用。

二、农业区位因素及其变化对农业布局的影响（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、农业区位因素及其变化对农业布局的影响（论文提纲范文）

（1）基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究 ——以2019湘教版地理必修第二册为例（论文提纲范文）

（2）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）

（3）基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施（论文提纲范文）

（4）基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例（论文提纲范文）

（5）近70年来我国高中地理教材中“农业地理”的演变研究 ——以人教版地理教材为例（论文提纲范文）

（6）城镇化视角下的农业试题考查及教学启示（论文提纲范文）

（7）基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究（论文提纲范文）

（8）利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养（论文提纲范文）

（9）基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例（论文提纲范文）

（10）区位因素专题的高中地理教学案例设计研究 ——以人教版《地理Ⅱ》为例（论文提纲范文）

四、农业区位因素及其变化对农业布局的影响（论文参考文献）

• [1]基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究 ——以2019湘教版地理必修第二册为例[D]. 邬美. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施[D]. 宫晖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]基于人地协调观培养的高中地理情境教学案例设计研究 ——以2019湘教版地理必修教材为例[D]. 张钥榕. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [5]近70年来我国高中地理教材中“农业地理”的演变研究 ——以人教版地理教材为例[D]. 刘亚茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]城镇化视角下的农业试题考查及教学启示[J]. 戴何明. 教学考试, 2021(09)
• [7]基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究[D]. 张苗. 江西师范大学, 2020(11)
• [8]利用乡土地理课程资源培养学生的区域认知素养[D]. 吴晶晶. 青岛大学, 2020(02)
• [9]基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例[D]. 韩丽. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [10]区位因素专题的高中地理教学案例设计研究 ——以人教版《地理Ⅱ》为例[D]. 宋欣燃. 内蒙古师范大学, 2020(08)

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