历史教学与学生历史创新思维的培养

一、历史教学与学生历史创新思维培养（论文文献综述）

吕玉杰^[1]（2021）在《如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力》文中认为创新是一个国家发展的灵魂,在现如今时代背景下,创新二字已经提升到重要的高度,无论是在科技的发展过程中还是在经济的发展过程中,都要求教育能够培养出创新型人才。因此,在进行高中历史教学过程中,教师应注重在传授学生基础知识的同时培养学生的创新思维能力,以此促使学生能够获得更好发展,使得学生成为社会所需要的创新型人才。基于此,本文将针对在高中历史教学中培养学生创新思维能力的有效教学策略进行分析探究。

丁惠玲^[2]（2021）在《创新思维能力在高中历史教学中的培养研究》文中认为

曹勇^[3]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究指明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

高舟洋^[4]（2021）在《框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国中学课程改革的不断推进,越来越多的创新型教育理念和方法进入教育界的视野,教育的基础性、综合性以及育人功能受到广泛关注。高中历史课程致力于培养学生的历史学科核心素养,在完成基础教育的前提下,实现立德树人的根本目标。历史复习阶段作为高中历史教学的重要环节,承担着实现教学目标的重要作用,集夯实基础、巩固技能、提高能力等功能于一体。框架式教学法是一线教师在教学实践中总结形成的一种新型的课堂教学方法,将教学过程分为骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段,根据教学任务科学重组教材知识,对推进三维教学目标和历史学科核心素养的实现具有重要意义。然而目前将框架式教学法运用于高中历史教学的研究尚少,与高中历史复习阶段相结合的研究更是寥寥无几。如何为高中历史教师提供复习阶段教学的新思路,如何通过框架式教学法更大程度地发挥高中历史复习阶段教学的价值,是本文研究的重点。论文首先对框架式教学法的概念内涵及特征进行阐释,分析框架式教学法的理论依据,探讨其应用于高中历史复习阶段的必要性和可行性。其次,为研究框架式教学法应用于高中历史复习阶段的可操作性,对高中在校生及毕业生进行问卷调查,对一线历史教师进行访谈,通过分析调查数据和访谈材料,发现学生难以在复习阶段发挥较大的主观能动性,学习观念和学习方式均呈现出一定的消极被动倾向,导致历史教师的教学规划与学生的实际学习效果不能高效统一。针对以上等问题,论文分析问题产生的原因以及可采取的教学策略和方法。同时,为证实框架式教学法在高中历史复习阶段的教学价值,论文设计具体的教学案例,完整展示同一知识内容在骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段不同的教学组织以及可达成的教学目标。最后,论文针对教学设计进行效果分析及反思。教学案例的实践证明,框架式教学法能够帮助学生扎实基础,形成系统性的历史思维与能力,树立科学的历史观念,但作为一种新型的教学方法,框架式教学法在应用过程中依然存在不足之处,论文对此提出一些建议,以期框架式教学法能够更加高效地应用于高中历史复习阶段的教学中。

零兰清^[5]（2021）在《核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来,经济和科学技术快速发展,人类进入信息化、数字化与智能化时代。科技的飞速发展与信息的快速更新,极大改变人类学习方式与思维方式,对人才培养提出更高要求。教育教学过程不应只注重学生知识的获得与积累,更应关注学生思维训练与技能发展。高阶思维能力作为以较高层次认知水平为主的综合性能力,主要指问题求解能力、批判性思维能力和创新能力等,是学习者应对新时代发展所必备的技能。历史学有独特的学科特性,对思维训练与学科技能的培养起到重要的作用。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）已明确在课程目标、课程内容和学业质量中描述对高中生高阶思维能力的培养要求。因此,培养高阶思维能力不仅与新课标的要求相一致,而且有利于落实历史学科核心素养,适应当前人才培养发展要求。绪论部分分为五个方面:一是选题缘由;二是研究现状,通过查阅国内外研究高阶思维能力的相关文献,对其内涵、培养方式及评价方法等进行梳理,明晰本研究的背景;三是研究目的和意义;四是研究的内容与方法;五是本文的创新之处。除去绪论部分,本文从六个方面对高中历史教学中高阶思维能力的培养问题进行论述。第一部分主要是对“核心素养”“历史学科核心素养”“高阶思维”“高阶思维能力”四个概念进行说明。本文根据前人的研究,结合历史学科核心素养培养目标,提炼出高阶思维能力的概念和在历史学科思维能力方面的表现。高中历史学科思维能力主要表现为以下三种:“问题解决能力”“批判性思维能力”和“创新思维能力”。同时,提出支撑课题研究的理论基础,以布鲁姆目标分类学理论、建构主义学习理论、深度学习理论为指导。第二部分主要对新课标进行分析,从课程目标、课程内容和学业质量三个层面进行解读。结合布鲁姆认知分类学中的行为动词,通过表格形式了解新课标在学生高阶思维能力培养上的要求和具体表现内容。希望以此能让教师和学生相对明晰的观测与评价实际课堂中学习目标达成情况和高阶思维能力发展状况的标准。同时,可以为以后研究学生高阶思维培养或评价的研究者提供参考与借鉴。第三部分,在其他学科已有研究基础上,结合历史学科特点,改编并形成高中历史高阶思维能力的相关问卷。了解当前高中生高阶思维能力发展及教师培养现状,发现高中生高阶思维能力发展存在一定问题。学生层面主要表现为:停留在浅层学习,缺乏学科思维知识储备;思维固化,批判质疑精神不足。此外,教师对学生缺乏深入了解与系统研究,学生高阶思维能力并未得到广泛且有效培养。大部分教师对高阶思维能力及其重要性,有一定的认识和了解,但在具体教学中,课程标准贯彻不到位,教学理念滞后;教学形式单一,缺乏有效的教学实施策略等。这些问题制约着高中历史教学改革,限制学生高阶思维能力的发展。第四部分是培养原则和路径探究。根据此前调查的归因分析,探索在高中历史教学中培养学生高阶思维能力的三大路径。首先,明晰高中历史高阶思维能力培养应遵循的基本原则,确保有针对性的设计利于学生高层次思维和技能发展的课堂教学。其次,基于高阶思维能力培养原则的指导下,通过立足课程目标,优化课堂问题设计;转变教学观,构建高阶思维能力培养的教学方式;通过深度学习,在知识建构中发展高阶思维能力的路径。第五部分是策略部分,是论文的主体。针对学生高阶思维能力发展存在的问题,结合具体教学案例提出以下培养策略:第一,筑牢学科基础,促进高阶思维能力的发展。第二,巧设指向学生高阶思维能力发展的课堂教学问题,如:创设逻辑型问题,理清历史脉络;创设比较型问题,提高分析归纳综合能力;创设思辨型问题,挖掘批判性思维能力;创设开放型问题,启迪创新思维能力发展;第三,创新课堂教学形式,发展高阶思维能力。运用基于任务的教学,提高问题解决能力;采用基于支架式教学,引导学生主动进行意义建构。第四,创设深度学习活动,激活高阶思维能力。第六部分是结语部分。是本文内容的简要概括及笔者对核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究的反思与展望。

吴霖^[6]（2021）在《史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例》文中研究表明核心素养是历史学科育人价值的集中体现,是学生学习历史学科后形成的必备品格和关键能力。“历史解释”素养是历史学科核心素养的重要组成部分,也是其他素养的综合体现。在培养学生历史解释能力过程中,历史教科书是主要的教学依据,但其编写受到篇幅、编撰周期等客观因素影响,使用的史学研究成果较为滞后。因此,在培育学生“历史解释”素养过程中对教科书之外的课程资源——史学研究新成果的利用将在很大程度上弥补这个不足。论文以史学研究新成果在培育学生“历史解释”素养中的运用为研究内容,从教学实践出发,重新定义历史教学中使用的史学研究新成果范畴。为体现史学研究新成果运用于“历史解释”素养培育的重要性和契合点,论文从四个方面入手,通过多个具体案例进行解释说明。最后提出策略,解决史学研究新成果在培育“历史解释”素养中应注意的问题。在运用史学研究新成果培育“历史解释”素养的过程中,教师要充分发挥主导作用,积极、主动关注史学研究前沿动态,把握历史解释能力培育中史学研究新成果的运用原则。学生要显示其主体地位,树立历史解释意识,了解搜集史学研究新成果的途径。教育部门可通过举办交流分享会带动新老教师参与“如何将史学研究新成果与培育学生历史解释能力有效结合”的经验交谈,各方面相互配合,不断提升学生“历史解释”素养水平。

魏建吉^[7]（2021）在《思维导图在初中历史教学中的应用》文中研究说明思维导图是英国心理学家、教育家东尼·博赞20世纪70年代提出的,该方法风靡了全世界,并且被各级学校以及企业机构广泛采用。在我国,思维导图也被广泛使用。本文提到历史思维导图是学生在面对历史新材料、新观点与个人原有认知不符,而产生烦躁、困惑的心理状态时,通过知识梳理,并进行发散思考和逻辑思考,从而建构起学生个人的历史认识的思维过程。将这一认知结果绘制成思维导图,即是历史思维导图。历史思维导图的绘制可以让学生基于历史真实性的基础上,对材料进行整合、分析、归纳,打破常规思考,突破思维局限,进行独立思考、理性判断,从而做出正确决策,进而解决现实问题,最终使学生通过历史课程学习得到全面发展、个性发展和持续发展。本文所提到的都是东尼·博赞提出的最传统的思维导图,其他导图不在本文研究的范畴。本文主要讲述思维导图在初中历史教学中的应用,包括如何绘制思维导图,思维导图在初中历史教学中的哪些环节应用,以及应用的效果进行了阐述。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,阐述选题缘由、研究意义、研究方法、技术路线、国内外研究综述和本文创新之处。第二部分阐述了思维导图概念的界定及理论基础。第三部分阐述了思维导图在历史教学中应用现状的调查。现状调查包括教师问卷调查、分析和小结,归因分析从教师维度进行。第四部分阐述了思维导图在初中历史教学中的试验研究。这部分主要从试验目的、试验对象和具体实施三方面展开。第五部分阐述了思维导图在初中历史教学中的试验结果及存在的问题。思维导图的绘制促进了师生共同成长,教师教学方式的转变,学生历史思维能力的提升。第六部分结语。希望通过本文的探讨,可以使思维导图在初中历史教学中的应用方面找到一些切实可行的方法和建议。

刘相玥^[8]（2021）在《深度学习视角下高一历史教学策略研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中提出随着社会发展,人们接触的信息急剧增加,需要处理的信息量也不断攀升,出现表层认识增加,对事物认识不深刻的问题,深度学习的探究由此展开。历史学科具有独特的历史性与复杂性,对学生处理问题的思维能力与规律性要求较高,需要学生具备可以深入探究历史本质规律的思维,提高运用历史思维解决现实问题的能力。高一处于高中与初中的连接点,是高中阶段学习的开端,教师教学方式与学生学习方式有一定转变,历史核心素养的提出,统编教材的使用与新高考政策带来的教学结构、内容变化,都是高一教学需要应对的新要求与新挑战,需要教师有意识引导学生进行历史深度学习,增强学生历史深度学习意识与能力。通过对410名高一学生与23位高中历史教师进行问卷调查,总结出当前高一历史教学中存在的问题,在教师层面主要是教师对于历史深度学习等教育理念关注程度较低,运用较为不灵活;对于学生积极性调动较低;教师对学生思维与能力培养成果不显着;教师与学生沟通较为缺乏;评价反思方式较为单一等。在学生层面主要是学生学习主动性差,历史学习兴趣低,对教师依赖性大;学生对历史知识点理解片面,断裂性强、全面性低;学生历史学习能力匮乏;历史学习思维较差。针对高一历史教学中的问题,提出适合当前高一历史学习的教学策略:依据高一现状,设置合理教学目标与难度;围绕历史核心素养,科学组织高一教学设计;灵活运用统编教材,合理安排高一教学内容;巧设劣构问题,增强高一学生历史理解能力;及时收集反馈,注重高一历史教学评价反思。以此培养学生深度学习意识,培养学生深度思维能力。历史深度学习是对当前历史学习表层化、被动化、机械化问题的反思,符合新课程改革加强学科教学深入化、学科化、强调能力培养的要求。通过对高一学生的历史深度学习意识培养,可以帮助学生调整学习方式方法,培养学生历史理解、建构反思与高阶思维能力,培养历史批判思维和多元思维,提升学生历史学习兴趣和质量;也可以帮助教师优化历史教育理念,组织切实有效的教育教学模式,提出高质量的教学策略与方法,对历史教学展开科学的反思与评价。

秦利琳^[9]（2021）在《高中思政课教学中培养学生审辩式思维探究》文中指出审辩式思维是适应信息社会发展的新时代人才的必备素质,培养学生的审辩式思维是深化高中思政课课程改革的趋势,也是贯彻落实习近平总书记关于思政课改革创新论述的一项重要举措。本研究基于“将审辩式思维渗透至具体的学科教学”的思路,尝试将审辩式思维融入高中思政课教学,探究培养学生审辩式思维的可行路径。首先,整理国内外相关文献,梳理审辩式思维的内涵、构成、特点、理论基础等内容,并尝试对审辩式思维进行界定:审辩式思维是一种不懈质疑,讲究论证,追求创新的综合性思维。其次,从宏观到微观分析在高中思政课教学中培养学生审辩式思维的原因,包括价值、必要性和可行性三个方面。再次,为使研究具有一定的实践基础,本研究主要采用问卷调查法、访谈法对成都市五所高中的高中生审辩式思维人格倾向发展水平和思政课教师培养学生审辩式思维的基本情况进行了调查,并基于调查结果总结存在的问题、分析原因。最后,基于实际存在的问题及其原因构建高中思政课教学中培养学生审辩式思维的策略,主要包括三个方面:一是培养过程中需要遵循的原则——育人为本、注重价值性,鼓励质疑、倡导民主性,尊重差异、保持渐进性,谦逊包容、做好示范性;二是培养审辩式思维的有效途径——前提是转变教学理念、提高思想认识,关键是加强理论学习、提升审辩素养,方向是准确把握学情、设置思维目标,载体是立足教材实际、挖掘审辩素材;三是培养审辩式思维的教学方法——依托辩论的辨析式教学、依托推演的论证式教学、依托合作的探究式教学。基于以上探究结果,本研究还对培养审辩式思维的教学方法通过设计课例、进班试讲的方式进行了实践检验,并在课后反思的基础上提出改进措施,使研究形成一个完整的闭环。总之,审辩式思维正在助推教育教学更加关注学生思维能力的发展。因此,结合具体学科教学探索培养学生审辩式思维的有效途径或具体方法应该成为新时代教师的觉悟之举,思政课教师则更应该将其视为一大使命,担负起这份责任。

谷昱霆^[10]（2021）在《探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中研究指明在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中,强调了本学科立德树人的根本任务以及培养、提高历史学科核心素养的目标。部分学者提出为了落实课程的根本任务和目的,需要采用有效的教学方法,而探究性学习作为一种以教师引导为主、讲授为辅的教学方式,可以在提升学生课堂主体性的同时,提高教师教学效率、引发学生独立思考、主动学习,并由此培养创新思维、历史思维。所以本文的研究视角就在于探究性学习对培养高中学生历史思维的有效性问题,研究其对历史思维的培养价值。针对探究性学习,围绕历史核心素养的培养,从备课、授课和评价三个方面提供了实施建议。根据历史思维的概念和特点,本文尝试提出历史思维的六项评价维度并以此设计《历史思维评价表》,并以《第一次世界大战与战后国际秩序》一课为例,将实习学校——青海师范大学附属实验中学的高一年级学生作为调查对象,其中5个班是采用探究性学习的实验组,另外5个班级是采用常规教学的对照组。以封闭式问题和开放式问题相结合的方式设计调查问卷,并以封闭式问题了解学生对探究性学习的认知和态度;以开放式问题了解学生的历史思维情况,并根据《历史思维评价表》做出分析评价。调查结果表明探究性学习对高中学生历史思维的培养有着积极的作用,但仍存在一些问题,比如:由于样本量不够多,所以研究结果虽能说明一定问题却不能具有普遍意义;不论是教师和学生,都需要更多时间适应探究性学习的思考和学习方式。

二、历史教学与学生历史创新思维培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史教学与学生历史创新思维培养（论文提纲范文）

（1）如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力（论文提纲范文）

（3）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（4）框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究（论文提纲范文）

（5）核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究（论文提纲范文）

（6）史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例（论文提纲范文）

（7）思维导图在初中历史教学中的应用（论文提纲范文）

（8）深度学习视角下高一历史教学策略研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

（9）高中思政课教学中培养学生审辩式思维探究（论文提纲范文）

（10）探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）

四、历史教学与学生历史创新思维培养（论文参考文献）

• [1]如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J]. 吕玉杰. 学周刊, 2021(29)
• [2]创新思维能力在高中历史教学中的培养研究[D]. 丁惠玲. 新疆师范大学, 2021
• [3]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [4]框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究[D]. 高舟洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]核心素养视角下高中历史高阶思维能力培养研究[D]. 零兰清. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例[D]. 吴霖. 闽南师范大学, 2021(02)
• [7]思维导图在初中历史教学中的应用[D]. 魏建吉. 广西师范大学, 2021(02)
• [8]深度学习视角下高一历史教学策略研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 刘相玥. 曲阜师范大学, 2021
• [9]高中思政课教学中培养学生审辩式思维探究[D]. 秦利琳. 青海师范大学, 2021(02)
• [10]探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 谷昱霆. 青海师范大学, 2021(02)

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