一、FLASH轻松入门(一)（论文文献综述）
张静静[1]（2021）在《初中创客教育“三阶段四步骤”的教学设计与实践 ——以万彩动画的教学为例》文中提出随着网络技术和信息技术的广泛应用,社会对具有创新精神和实践能力的高素质人才需求越来越高,因此打破传统教育方式,采用新的教学方法,是现在课堂改革的必行之路。基于此,国家颁布了《中小学信息技术课程指导纲要》,旨在为新技术与课堂融合提供学习标准,为培养具有创新意识和创造能力的新型人才提供可行的方式。而创客教育以学生为中心,运用智能技术开发的软件,采用新的教育理念,让学生在做中学会新知识,为国家培养人才提供了新的途径。因此,将创客教育融入到初中信息技术课堂是现在的当务之急。研究设计了基于创客教育的初中信息技术课堂教学设计,目的是为了丰富创客教育课堂融合的教学案例,提供新的教育方式,发展学生的创新能力和核心素养。研究主要做了以下几个方面的工作:采用文献分析法对创客教育的背景、现状进行研究,提炼出具有指导意义的创客精神—创意、整合、实践、分享,进而说明研究内容和研究目的,并依据此提出了研究方法和研究思路。在梳理了相关理论的基础上,结合《中小学信息技术课程指导纲要》的标准和创意、整合、实践、分享的创客精神,设计了三阶段,每个阶段四步骤的教学流程并为每个阶段设计相应的教学策略。三个阶段分别是辅助学习、凝练知识,自选主题、创造作品,成果分享、交流研讨。在辅助学习阶段的四个教学步骤是运用视频、引入情境,分析教学目的、开展自学,分步教学、交流指导,总结点评、内化知识,此阶段采用了激发学习动机,以学生为主体,掌握学生认知的策略。在自选主题阶段的四个教学步骤是学习创客案例、进行模仿,创客小组分工,组内研讨,评价反馈,此阶段采用了研讨协作,引导,及时评价的策略。在成果分享阶段的四个教学步骤是组织分享,汇报成果,互相评价,优化作品,此阶段采用了鼓励分享,交流互动,注重评价的策略。三阶段四步骤的教学由浅到深,环环相扣,使学生的创造能力逐步得到提升。以万彩动画作为创客教育的教学软件,在某中学中进行具体实践,在教学完成后采用多元化的评价方式,了解教学效果。并通过问卷的形式,对教学效果的满意度进行分析和总结,以此验证此研究对学生的创新能力、创造力、逻辑思维能力、审美能力、设计能力、艺术力、解决问题能力的促进作用。对研究进行总结,发现创新点与不足之处,优化教学方案,便于他人借鉴,以期更好的发展创客教育。
张屾[2]（2020）在《幼儿生活技能短视频内容创作研究 ——兼谈毕业作品《小宝来干活》》文中认为随着网络和移动技术的不断发展,短视频行业的竞争也逐渐趋于白热化。作为一种新型的社交语言,短视频对受众行为的巨大影响力不容小觑。由于短视频诞生于移动互联网的急速发展期,带有天然的社交属性和娱乐属性,使得受众可以在繁忙的工作生活间隙通过它寻求片刻的休闲。短视频应时而生的短小精悍、通俗易懂的特点,让受众更乐于并快速的接受其所传播的内容。但是,与此同时,由于短视频的准入门槛过低、商业属性过重,也使得短视频创作质量良莠不齐的现象愈发严重。近年来,各大网络平台积极开辟儿童频道,上架大量儿童短视频。儿童市场,已然被视为短视频战场的一块高地。然而,过于追求商业利益使得目前儿童短视频市场缺乏正向内容的开发,呈现泛商业化和娱乐化的状态,儿童短视频内容创作呈现出教育课程和商品售卖两极化的现象。随着2020年3月20日,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的印发,各级学校（包括幼儿园）教师开始将目光聚焦于劳动课程的研发与教学上,青少年和儿童的生活劳动能力开始被重新重视起来。这一文件,也为儿童短视频的正向内容创作提供了一个新的方向,或许可以成为新时代儿童短视频内容创作的一个重要选项,实现为儿童成长发展提供正向引导的作用。根据皮亚杰的认知发展理论可知,儿童在年龄的不同阶段具有不同的认知能力,因此在进行儿童视频内容创作时,需要对不同年龄段的儿童观众进行区别对待。在皮亚杰理论体系中,3-6岁幼儿正处于习惯养成的起步阶段,是最宜进行能力培养的阶段。而我国对这一阶段的视频内容相对缺乏重视与监管,幼儿期短视频的内容创作更是在经济市场上呈现严重的商业化现状。缺乏严谨的心理学和教育学理论基础的幼儿短视频内容,在某种程度上会对幼儿心理或生理的健康成长造成一定的负面影响。本文结合毕业作品《小宝来干活》,将对幼儿生活技能短视频的内容创作进行探讨。论文首先分别对幼儿短视频、生活技能和内容创作等关键词做了概念界定,并用案例分析的方法介绍了国外优秀幼儿短视频的发展现状及其内容创作依据。接着以毕业作品为例,分析幼儿生活技能短视频创作时内容选择的方向及其在心理学和教育学上的依据,并提出一些实际创作中出现的问题。本课题在儿童短视频内容的阶段化、专业化上进行了一些尝试,希望为今后幼儿短视频制作者提供一些思路,让幼儿短视频制作者创作出具有专业教育学和心理学理论的、真正给予幼儿良性引导的短视频内容。
陈良飞[3]（2019）在《三个汉语教学慕课的考察分析》文中研究指明MOOC（Massive Open Online Courses）大规模开放在线课程,简称慕课,自2012年兴起,至今已经形成三大平台:Edx,Coursera,Udecity的竞争局面,国内也兴起诸如:学堂在线,中国大学MOOC等慕课平台,说明慕课在各教学领域的建设都取得了相当的成果。就国际汉语教学领域而言,自2013年起,便有高校如北京大学,清华大学投入研发,经过六年多的发展已经显现出总量较多,种类专业化,研发学校不断增加等特点。所以考察目前有代表性的慕课,总结归纳它们的特性,尝试发现国际汉语慕课的优势和局限性以及提出慕课发展和使用的建议就特别有必要。本文选取《中级汉语语法》、《汉语入门》和《清华汉语:Start Talking 1.3 Billion People》三门国际汉语慕课,主要采用文献研究法、内容分析法与对比分析法,从教学界面,教学内容,教学过程,教学方法,互动方式,教学语言六个方面对每个慕课进行考察。通过分别考察和对比《清华汉语:Start Talking 1.3 Billion People》与早期慕课《中级汉语语法》和《汉语入门》,总结汉语慕课的基本状况、主要特点和存在的问题。再用三门慕课的共性去对比普通课堂教学,得出慕课教学的优势与存在的不足。最后,笔者尝试结合考察结果提出关于国际汉语慕课建设发展方向的思考。本文共分为五章。第一章是绪论,主要包括研究缘由和研究意义,以及文献综述。在文献综述部分,笔者收集了关于慕课研究,外语慕课研究和国际汉语慕课研究的三方面文献,得出目前国际汉语慕课研究的现状:在慕课本身的特点,带来的影响和启示以及慕课后期建设的规划畅想方面比较丰富,但在慕课的质量评价,慕课的个案研究,“三教”问题的研究上比较落后。笔者希望文献综述部分能够结合后期考察结果得出有效结论;第二章是对《中级汉语语法》慕课进行的考察研究,依据确立的六个考察维度,得出考察结果,深入分析各项考察结果,得出本慕课的特性;第三章对《汉语入门》慕课的考察研究,作为早期设计出的初级汉语综合课程,笔者采用与上一慕课相同的研究方法,归纳总结其特点缺陷;第四章是对《清华汉语:Start Talking To 1.3 Billion People》的考察分析,作为最近几年新兴的热门慕课,笔者发现了其设计的独到之处,也明确了近几年国际汉语慕课发展的方向。在第五章是结论部分,笔者通过对比慕课与普通课堂教学过程,新兴慕课与前期慕课,总结国际汉语慕课的基本状况和主要特点;结合前几章的考察结果与文献研究,提出目前国际汉语慕课存在的优势和不足,最后尝试性提出关于国际汉语慕课建设的几点建议。
屈鹏飞[4]（2018）在《多语者之路：语言爱好者的人类学研究》文中研究表明多语现象是人类社会中一种十分常见且历史悠久的现象。自然地,拥有多种语言能力的个人（亦即“多语人”）古往今来亦不鲜见。尤其在全球化、人口的跨国流动与新技术（尤其是互联网）的普及等因素的推动下,多语人的数量较之过往还在大幅增加。近年来,“多语现象”与“多语人”吸引了大量学术关注,来自不同学科不同视角的研究成果可谓汗牛充栋,巨细靡遗。尽管如此,该领域仍然留有一块尚待深入开发的处女地一一“多语者”。与传统观念中打小即习得多门语言的多语人不同的是,多语者不仅拥有多语能力,而且还以语言学习为爱好,甚至将之作为毕生追求。常人视为畏途的外语学习,他们却乐在其中。甚至一门接一门地学已经不能满足他们的嗜好,同时学习多门语言的人比比皆是。这样一群人在国际上有一个统一的称呼——“polyglot”,直译为中文即“多语者”。本文的研究对象即是这一多语人中的特殊群体。本研究的首要目的是想了解多语者个体的生活经历、多语学习历程与学习方法,以便回答“是什么造就了多语者”这一核心议题,其次是由有限的个体例证出发,尝试分析、验证并充实二语习得领域的经典理论,并对多语者群体的形成过程、社会属性、社会边界与文化特征加以探讨。本研究采取的是深度访谈法,访谈对象主要是来自五个国家的七位多语者,其中四位为关键报道人。对关键报道人的访谈内容最终会以“访谈式自传”的形式呈现在正文中,以便为结论部分的撰写奠定资料基础。在访谈式自传中,报道人将在研究者的问题引导下以多语学习为主题做自传式陈述,以便其丰富而细腻的主观感受与内心体验得以直接呈现在读者面前,从而在一定程度上减少了传统的学术笔调对报道人主体性的侵蚀。本文的贡献主要在三个方面:（1）增加了人们对多语者的了解;（2）在一定程度上证明并丰富了 S.Krashen的二语习得理论（“输入假说”）;（3）就多语者的个体成因与多语者群体的边界问题得出了如下结论:天性与机运是造就多语者的两大根本原因;“语言极客文化”与“语言学习哲学”等文化特征是多语者群体借以廓清并强化其社会边界、表现群体认同、维系群体存续的工具和手段。
夏焱春[5]（2017）在《基于Android系统的英语云课堂App的应用研究》文中进行了进一步梳理随着现代科学技术的飞速发展、中国互联网和移动网络迅速发展。移动互联网的发展给人们带来了无限的商机与便利。在教育行业,移动终端也同样能够发挥巨大的作用,传统的教学模式已经不能适应时代的发展,各种云平台也逐渐涌现。因此,本文基于这个背景,开发“云课堂系统”,实现教学管理信息化,使人们体验管理的快捷,从而方便人们日常生活。多功能化的云课堂系统,在安卓手机上已经实现的客户端。这个系统不仅能够为用户提供全面的信息查询功能和课堂互动功能,并且为用户提供学习的平台,这其实也会是未来安卓应用的设计方向。传统的设计模式可以使未来设计的基础,但是新的创新思维也决定了其上限与新的突破。基于安卓的云课堂APP是必须要将云平台作为核心,这个也是可以让使用者本身感受到云平台的便利。基于Android的云课堂APP是一款开发在Android移动设备上的云课堂APP,通过移动设备对教学信息进行管理。该系统比传统的人工管理要方便的多,用户及教师通过Android移动设备便可以轻松随时的对教学进行管理,打破了空间上的限制,大大提高了对教学管理的效率。开发基于Android的教学助手不仅使得用户对教学信息的查询和教学互动的方便,而且也方便了教师对教学信息的增、删、改、查以及对用户管理等操作。以Eclipse为系统的主要开发工具,使用My SQL建立系统的后台数据库,以完成对教学信息、互动信息、作业信息和用户信息的管理。实现基于Android的云课堂系统的设计与开发。本文按照软件开发的流程,在需求分析的基础上提出了本系统的概要设计,明确了开发目标,将系统划分为几个功能模块,并在此基础上对每个模块进行详细设计与实现,同时给出了设计时关键模块的程序流程图,组织结构图等。本文在最后对全文进行了总结并展望。
樊静燕[6]（2017）在《网络汉语口语教学发展的现状及对策》文中研究表明随着时代的发展,网络教育展现着巨大潜力。网络汉语教学的发展要顺应时代潮流和市场要求,加之口语教学一直是语言教学的重要内容,所以网络汉语口语教学及其研究是非常必要的。目前网络汉语口语教学的探讨和研究还不是很成熟,没有像英语口语教学这样的汉语口语教学网站,只有综合性网站。本文试图在参考总结各类相关文献资料的基础上,研究目前对外汉语口语课堂教学和网络汉语教学发展的现状,对网络英语教学网站,尤其是网络英语口语教学网站进行研究,从中吸取网络英语口语教学发展的经验,并且对网络汉语口语教学网站的建设提出相应的对策。本文采用了文献归纳法、对比分析法以及调查问卷和分析总结法。实际考察了目前国内知名度较高的两个网络汉语综合性教学网站:网络孔子学院和网上北语,并且总结分析了其优势和不足。研究了两个受欢迎的网上英语培训网站:EF英孚教育和VIPABC,其中英孚教育是综合性英语教学网站,VIPABC是单纯的网络英语口语教学网站,同样分析总结了其受到广泛好评的原因和自身的优势。然后本文对网络汉语教学和网络英语教学网站在教师、教材、教学模式、教学测试、教学评价、教学对象、口语教学特色、网站经营者上进行了对比分析,对网络汉语口语在教学形式、教学内容、网站设计、营销方式方面提出了几点建议。同时,本文进行了纸质版及电子版的问卷调查,试图总结汉语学习者在网络汉语口语学习中的需求,对改进网络汉语口语教学提出方法建议,为从事网络教学的汉语教师提供参考。
张珺[7]（2017）在《时间意味着什么 ——幼儿园教育生活中的时间观念研究》文中认为时间,渗透于人们的日常生活中,它无处不在,无人不知。时间也蔓延在幼儿园的一日生活之中,在结合已有对时间问题研究的基础上,首先梳理了幼儿园中时间的各种表达方式及其中内含的意味。其次,通过时间这一视角,呈现出身处其中的教师和幼儿对时间的体验,挖掘并反思时间对于不同主体的意味。最后,从时间与人发展的角度出发提出对幼儿园时间的可能性调整,进而期待着一种更为自然舒适的幼儿园时间。本研究主要分为五章:第一章绪论部分论述了研究缘起、在对相关资料的收集整理的基础上,了解了物理学、哲学、管理学和教育学对时间问题的相关研究,进行相关的概念界定,阐述本文的研究意义及方法,在不断的反思过程中,分别从幼儿园教育场域内时间的表达、教师的时间观念和幼儿的时间观念三个维度来解释时间的意味。第二章时间作为一种看不见、摸不着很难被人们把握的事物,因此首先通过剖析时间在幼儿园存在的各种形态,来分析不同时间表达所蕴含的意义成为了研究幼儿园教育生活中时间的可以触摸到的事实。第三章从教师的角度出发展开分析,一方面,教师受制于幼儿园的时间规定,感受到的是一种事赶事,被时间推着走的状态,有着累并快乐的时间体验;另一方面,在班级生活中,相较于幼儿,教师掌控着活动的进程,在老师意识中,时间具有着效率和权利的意味;第三,幼师职业也具有着它所特有的时间“效应”。第四章从幼儿的角度出发展开分析,在儿童的生活中,时间是绵延连续的,他们依据生命的节奏和生理需求展开,然而幼儿进入幼儿园意味着进入一个制度化的生活时间之中,幼儿逐渐学习并认识物理时间,在对时间规则遵守与违反的博弈过程中,幼儿不断建构起自身对外在时间的认识,而在园时间对于孩子来说,他们在等待中期待着,体验着短暂的快乐时光,在时间的夹缝中去追求者一种自由自在的体验。第五章对当前的幼儿园教育生活中的时间观念进行反思发现,时间给予身处其中的师幼带来的是时间规范和时间自由的冲突,其本质在于人本身是一个矛盾体。基于这种冲突的现实,为实现我们所期待的幼儿园教育生活,而试图探寻一条由冲突走向融洽的可能路径。
唐忞旻[8]（2013）在《智能家居红外终端控制器关键技术研究与实现》文中指出目前，随着各种科学技术的发展，智能家居应运而生，家用电器的远程控制是家庭智能化的基本表现，所以进行家电远程控制系统研究与设计就显得尤为重要。但经过研究调查，发现目前的智能家居采用的布线方式是整个系统的缺陷所在，并且使用寿命不长，不能适应人们快速增长的需求。考虑到各种家电远程控制系统过于庞大，但解决了其中的关键技术问题，其它问题即可迎刃而解，因此本文以全新的设计理念，给出了以下一代互联网协议为基础的智能家居系统的方案,对该系统提出两个需重点解决的技术问题，其一为将学习到的红外码储存于PC机；其二为将基于IPv6的无线传输模式引入该系统。基于以上两个问题，本文提出了将红外控制技术与Wi-Fi无线通信技术结合起来的家电远程控制方案，即使用51单片机学习到的家电红外码通过串口发送并储存于PC机，PC机接收远程命令后则调用相应的红外码并通过Wi-Fi无线传输模式发送到每个房间里的ARM9，此ARM9解析收到的数据包提取红外码并通过红外发射头发送给家电信号，整个系统基于IPv6进行网络通信。本设计结合该系统需使用到的几种技术知识，分别从软硬件方面解决了以上两个关键技术问题。本设计用虚拟遥控器学习红外信号方案,成功将红外控制信号存储在PC端,为智能家居远程控制的实现奠定了良好的基础，体现了红外家电不经过改造也能实现远程控制的特点。同时，涉及了ARM-Linux应用程序的开发方法，根据需要加载了IPv6协议及配置了Wi-Fi驱动程序，为后续功能的拓展也奠定了良好的基础。基于本论文方案实现的家电远程控制系统，不仅成本低、普及率广，而且改造方便、使用简单，适合普通家庭的居家生活，也对智能家居系统的发展有一定的指导意义和参考价值。
王春华[9]（2012）在《百花齐放,提高听力——浅谈新课改下有效提高初中英语听力的形式》文中研究指明听说读写是中学生必须掌握的四项基本技能,而听位于首位,也说明听力的重要性。自2009年起,江苏省中考英语统一实行"人机对话",听力难度也越来越大,因此在英语听力教学中,为了让学生轻松提高听力水平,听力教学形式可以多样化:听磁带训练听力;赏音乐学提高听力;观Flash改善听力;看电影效仿提升听力。
刘敏,黎晓凤[10]（2012）在《《Flash动画设计》课程建设的研究与探讨》文中指出根据目前高校计算机专业中《Flash动画设计》课程的教学要求及课程特点,为能更好地培养创意型二维动画人才,提高学生的Flash制作技能和动手创意能力,文章对Flash动画课程建设的教学体系、教学目的、教学环境、教学内容建设等方面进行了实践性的总结研究与探讨,并结合社会人才需求提出建设性的设计方案和新观点。
二、FLASH轻松入门(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、FLASH轻松入门(一)（论文提纲范文）
（1）初中创客教育“三阶段四步骤”的教学设计与实践 ——以万彩动画的教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 创客教育国内研究现状 |
| 1.2.2 创客教育国外研究现状 |
| 1.2.3 创客教育精神融入信息技术课堂的研究现状 |
| 1.2.4 相关研究启示与值得进一步研究的工作 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 创客 |
| 2.1.2 创客教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 创新教育理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 体验式教学理论 |
| 3 初中创客教育三阶段四步骤的教学设计 |
| 3.1 教学设计前期分析 |
| 3.1.1 学习者特征分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 教学内容分析 |
| 3.2 教学策略的设计 |
| 3.2.1 教学环境设计 |
| 3.2.2 教学资源设计 |
| 3.2.3 辅助学习阶段的策略 |
| 3.2.4 自选主题阶段的策略 |
| 3.2.5 成果分享阶段的策略 |
| 3.3 教学流程设计 |
| 3.3.1 辅助学习、凝练知识阶段的设计 |
| 3.3.2 自选主题、创造作品阶段的设计 |
| 3.3.3 成果分享、交流研讨阶段的设计 |
| 3.4 三阶段四步骤教学设计的评价 |
| 4 初中创客教育三阶段四步骤的教学实践 |
| 4.1 教学实践前期准备 |
| 4.2 教学实践前期分析 |
| 4.2.1 创客教学对象 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学环境 |
| 4.2.4 教学资源 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.4 教学实践案例 |
| 4.4.1 辅助学习:掌握创造的核心知识 |
| 4.4.2 创造作品:挖掘创新潜能和思想 |
| 4.4.3 成果分享:发散创造思维和升华知识 |
| 4.5 教学案例实施效果分析 |
| 4.5.1 问卷设计 |
| 4.5.2 教学活动实施效果分析 |
| 4.5.3 教学活动实施效果分析总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的创新点与局限性 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）幼儿生活技能短视频内容创作研究 ——兼谈毕业作品《小宝来干活》（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| 1.幼儿生活技能短视频 |
| 2.内容创作 |
| (五)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.跨学科研究法 |
| 3.案例分析法 |
| (六)研究创新 |
| 1.研究方向创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 一、幼儿短视频发展概况 |
| (一)短视频发展概况 |
| 1.短视频成为网络时代的流量新秀 |
| 2.传统长视频平台加入短视频战斗 |
| (二)幼儿短视频发展概况 |
| 1.儿童视频市场风头正上 |
| 2.儿童短视频内容分类混杂 |
| 3.幼儿短视频或可分离 |
| (三)幼儿短视频生活技能内容较少 |
| 1.生活内容短视频同质化现象严重 |
| 2.幼儿生活技能短视频有发展空间 |
| 二、幼儿生活技能短视频内容创作依据 |
| (一)生活项目选择满足日常认知需求 |
| (二)色彩音乐渲染营造安全稳定氛围 |
| (三)人称问题设计增强社交互动联系 |
| (四)语言语气恰当尊重幼儿成长规律 |
| (五)形象内容简单建立幼儿自信基础 |
| 三、幼儿生活技能短视频的内容创作手段 |
| (一)以适应幼儿认知能力为目的的表现技巧 |
| 1.重复展现手段与幼儿学习规律相匹配 |
| 2.游戏展现方式与幼儿认知发展相契合 |
| 3.同伴引导行为与幼儿接受能力相配合 |
| (二)以激发幼儿兴趣为要求的形式包装 |
| 1.身体力行的实践,为幼儿提供模仿学习的范本 |
| 2.简单有趣的游戏,为幼儿营造轻松愉悦的氛围 |
| 3.温和巧妙的语句,为幼儿打下愿意接纳的基础 |
| (三)以引导亲子互动为诉求的创作意义 |
| 四、幼儿生活技能短视频的内容创作困境 |
| (一)主题选择范围较小 |
| (二)创作形式较为单一 |
| (三)幼儿演员可控性较弱 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 毕业作品《小宝来干活》策划案 |
| 附录 B 幼儿短视频观看习惯调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）三个汉语教学慕课的考察分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关研究动态 |
| 一、慕课及相关研究 |
| 二、与慕课相关的概念 |
| 三、外语教学领域的慕课研究 |
| 四、国际汉语教学领域的慕课研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路及流程 |
| 四、研究方法及研究维度 |
| 第四节 本文的创新点 |
| 第二章 对慕课《中级汉语语法》的考察分析 |
| 第一节 慕课《中级汉语语法》的基本情况 |
| 一、课程开发学校 |
| 二、课程上线平台、上线时间与学习人数 |
| 三、主讲老师 |
| 四、课程的主要元素 |
| 五、课程的基本构成 |
| 第二节 慕课主要界面考察 |
| 一、首页界面 |
| 二、课程按钮二级界面 |
| 三、教学视频界面 |
| 四、作业与讨论区界面 |
| 第三节 慕课教学内容考察 |
| 一、慕课教学内容的整体安排 |
| 二、教学内容的选择 |
| 三、对第三周“地点表达”部分课程内容的考察 |
| 四、期中考试与期末考试 |
| 第四节 教学过程考察 |
| 一、总体教学安排 |
| 二、趋向补语教学部分的教学过程 |
| 第五节 教学方法考察 |
| 一、指导本慕课设计的教学法理论 |
| 二、在慕课中具体使用的教学方法和技巧 |
| 第六节 教学语言考察 |
| 一、语言使用情况考察 |
| 二、教学语言的分类考察 |
| 第七节 互动方式考察 |
| 一、带动式互动 |
| 二、参与式互动 |
| 第八节 本慕课特点总结 |
| 第三章 对慕课《汉语入门》的考察分析 |
| 第一节 慕课《汉语入门》的基本情况 |
| 一、课程开发学校 |
| 二、课程上线平台与上线时间 |
| 三、主讲老师 |
| 四、课程的主要元素 |
| 第二节 慕课主要界面考察 |
| 一、主要按钮 |
| 二、课程主页二级界面 |
| 三、具体的教学界面 |
| 四、测验界面 |
| 第三节 慕课教学内容的考察 |
| 一、七周教学内容的整体安排 |
| 二、具体教学内容的安排 |
| 三、练习和阅读材料部分 |
| 第四节 教学过程考察 |
| 一、视频一的教学过程 |
| 二、视频二的教学过程 |
| 三、视频三的教学过程 |
| 四、视频四的教学过程 |
| 第五节 教学方法考察 |
| 一、指导本课的教学法理论 |
| 二、在慕课中具体使用的教学方法和技巧 |
| 第六节 教学语言考察 |
| 一、教师语言使用情况考察 |
| 二、教学语言分类考察 |
| 第七节 互动方式考察 |
| 一、带动武互动 |
| 二、参与式互动 |
| 第八节 本慕课特点总结 |
| 第四章 对慕课《清华汉语》的考察分析 |
| 第一节 慕课《清华汉语》的基本情况 |
| 一、课程开发学校 |
| 二、课程上线平台与上线时间 |
| 三、主讲老师 |
| 四、课程的主要元素 |
| 第二节 慕课主要界面考察 |
| 一、首页界面 |
| 二、主要按钮 |
| 三、教学界面 |
| 四、练习及测试界面 |
| 第三节 慕课教学内容的考察 |
| 一、前导视频 |
| 二、对话教学的主要内容 |
| 三、语音教学的主要内容 |
| 四、汉字教学的主要教学内容 |
| 五、其他教学内容 |
| 第四节 教学过程考察 |
| 一、总体课程安排 |
| 二、每课的课程安排 |
| 三、对话教学的过程 |
| 四、汉字教学的过程 |
| 第五节 教学方法考察 |
| 一、指导本课的教学法理论 |
| 二、在慕课中具体使用的教学技巧方法 |
| 第六节 教学语言考察 |
| 一、语言使用情况考察 |
| 二、教学语言分类考察 |
| 第七节 互动方法考察 |
| 一、带动式互动 |
| 二、参与式互动 |
| 第八节 本慕课特点总结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 国际汉语慕课的基本状况和主要特点 |
| 一、新兴慕课与前期慕课 |
| 二、常规汉语课堂教学与国际汉语慕课 |
| 第二节 目前国际汉语慕课存在的优势和不足 |
| 一、国际汉语慕课的优势 |
| 二、国际汉语慕课的不足 |
| 第三节 对国际汉语慕课建设的几点建议 |
| 一、用科技带动慕课建设 |
| 二、与翻转课堂相结合的慕课资源化建设的思路 |
| 第四节 本文的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）多语者之路：语言爱好者的人类学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 概念界定与研究目的 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文框架与写作方式 |
| 第二章 相关研究与理论回顾 |
| 第一节 多语现象、多语人与多语者 |
| 一、多语现象的多个维度 |
| 二、多语现象的研究主题 |
| 三、多语者、《消逝的巴别塔》及其“超多语者”研究 |
| 第二节 人类学的族群理论 |
| 第三节 社会学的群体理论 |
| 一、群体的结构水平 |
| 二、群体的亲密程度 |
| 三、群体边界 |
| 四、群体的功能 |
| 五、线上社群:新型社会群体 |
| 第三章 “如何成为多语者”:Alex的三个步骤 |
| 第四章 从阅读到听力:Alex的“技巧” |
| 第五章 “为啥学”与“怎么学”:Alex的海外学习经验 |
| 第六章 环境、心智与多语学习:Moses的非裔美国人经验 |
| 第七章 从顺到逆:Vladimir的多语学习之路 |
| 第八章 “汉语,一门真正的外语”:Vladimir的汉语学习经验 |
| 第九章 “靠自己学语言”:Lydia的自主学习之路 |
| 第十章 S.Krashen的二语习得理论与多语者的例证分析 |
| 第一节 理论背景 |
| 第二节 输入假说及其例证分析 |
| 一、习得与学习假说 |
| 二、自然之序假说 |
| 三、监视器假说 |
| 四、输入假说 |
| 五、情感过滤假说 |
| 第三节 结语 |
| 第十一章 多语者的个体成因与多语者社群的边界 |
| 第一节 多语者的个体成因 |
| 一、天性 |
| 二、机运 |
| 第二节 多语者社群的形成 |
| 第三节 多语者社群的社会属性 |
| 第四节 多语者社群的群体边界与文化特征 |
| 一、语言极客文化 |
| 二、语言学习哲学 |
| 第五节 结语 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间科研成果 |
（5）基于Android系统的英语云课堂App的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 前言 |
| 1.2 国内外研究概况及发展趋势 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.4 初步设计与实施方案 |
| 1.4.1 初步设计方法 |
| 1.4.2 实施方案 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第2章 相关技术简介 |
| 2.1 Java简介 |
| 2.2 J2EE技术 |
| 2.3 Android介绍 |
| 2.4 运行环境 |
| 2.5 MySQL数据库 |
| 2.6 C/S架构 |
| 2.7 HTTP协议 |
| 2.8 JDBC程序 |
| 2.9 云平台应用 |
| 第3章 需求分析 |
| 3.1 可行性分析 |
| 3.1.1 技术可行性 |
| 3.1.2 经济可行性 |
| 3.1.3 操作可行性 |
| 3.2 系统性能需求概述 |
| 3.3 需求分析 |
| 3.3.1 系统总体需求 |
| 3.3.2 用例图分析 |
| 3.4 系统模块详细分析 |
| 3.4.1 功能分析 |
| 3.4.2 系统功能模块分析 |
| 3.4.3 业务功能模块设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 系统设计 |
| 4.1 系统设计原则 |
| 4.2 软件体系结构设计 |
| 4.2.1 设计模式 |
| 4.2.2 系统架构 |
| 4.3 系统功能模块设计 |
| 4.4 系统详细设计 |
| 4.4.1 登录模块的设计 |
| 4.4.2 用户管理模块的设计 |
| 4.4.3 个人信息管理模块的设计 |
| 4.4.4 资源管理模块的设计 |
| 4.4.5 教师功能模块设计 |
| 4.4.6 学生功能模块设计 |
| 4.5 系统类设计 |
| 4.5.1 UserEntity类 |
| 4.5.2 TopicEntity类 |
| 4.5.3 SourceEntity类 |
| 4.5.4 NewsEntity类 |
| 4.5.5 Clazz Entity类 |
| 4.5.6 AnswerEntity类 |
| 4.6 外部接口类 |
| 4.7 数据库设计 |
| 4.7.1 概念模型设计 |
| 4.7.2 系统功能模块实体 |
| 4.7.3 业务功能模块实体 |
| 4.7.4 表的详细设计 |
| 第5章 云课堂的详细设计与实现 |
| 5.1 系统工程程序结构 |
| 5.2 “Android云课堂APP”主界面功能实现 |
| 5.2.1 主界面的实现 |
| 5.2.2 主框架的实现 |
| 5.3 课堂资源的实现 |
| 5.4 课堂互动消息下拉刷新及上拉加载的实现 |
| 5.5 网络通信与服务器数据源配置的实现 |
| 5.5.1 Http通信技术的应用 |
| 5.5.2 数据交互——Json |
| 5.6 数据源配置 |
| 5.7 软件界面实现 |
| 5.7.1 用户的注册与登录 |
| 5.7.2 客户端主界面 |
| 5.7.3 发布讨论 |
| 5.7.4 作业上传 |
| 5.7.5 服务器端管理中心 |
| 第6章 系统的测试 |
| 6.1 测试方法 |
| 6.2 测试的原则 |
| 6.3 测试用例 |
| 6.3.1 用户登录模块测试用例 |
| 6.3.2 管理员上传资源模块测试用例 |
| 6.3.3 教师上传作业模块测试用例 |
| 6.3.4 学生下载作业模块测试用例 |
| 6.3.5 互动模块测试用例 |
| 6.4 测试总结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）网络汉语口语教学发展的现状及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 对外汉语口语教学 |
| 1.2.2 网络对外汉语教学 |
| 第2章 网络汉语口语教学 |
| 2.1 网络汉语口语教学相关概念 |
| 2.1.1 外语教学 |
| 2.1.2 网络外语教学 |
| 2.1.3 网络汉语口语教学 |
| 2.2 网络外语教学的优势和不足 |
| 2.2.1 网络外语教学的优势 |
| 2.2.2 网络外语教学的不足 |
| 2.3 网络汉语口语教学的优势和不足 |
| 第3章 网络汉语口语教学与网络英语口语教学的对比 |
| 3.1 发展现状 |
| 3.2 网络汉语口语教学的调查及分析 |
| 3.2.1 调查结果及分析 |
| 3.2.2 调查结论及建议 |
| 3.3 网站分析 |
| 3.3.1 网络汉语教学网站分析 |
| 3.3.2 网络英语教学网站分析 |
| 3.3.3 网络汉语口语教学和网络英语口语教学的对比 |
| 第4章 网络汉语口语教学发展的对策 |
| 4.1 网络汉语口语教学存在的不足 |
| 4.2 网络汉语口语教学发展的对策 |
| 4.2.1 教学形式 |
| 4.2.2 教学内容 |
| 4.2.3 网站设计 |
| 4.2.4 营销模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：网络汉语口语教学调查问卷 |
| 致谢 |
（7）时间意味着什么 ——幼儿园教育生活中的时间观念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、对幼儿园教育生活中时间问题的注意与思考 |
| 二、生活中对时间观念引起的研究兴趣 |
| 三、时间学与教育时间学的兴起 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、物理学关于时间问题的相关研究 |
| 二、哲学关于时间问题的相关研究 |
| 三、管理学关于时间问题的相关研究 |
| 四、教育学关于时间问题的相关研究 |
| 五、对已有研究的述评 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、时间观念 |
| 二、幼儿园教育生活 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、研究方法选择 |
| 二、研究过程简述 |
| 第二章 幼儿园教育生活中的时间表达 |
| 第一节 时间的符号表达 |
| 一、钟表：时间的“诉说” |
| 二、音乐：时间的提示信号 |
| 三、数数：时间的“截止日期” |
| 第二节 时间的制度表达 |
| 一、对号入座 |
| 二、无声的督促 |
| 三、“舞台式”的生活 |
| 四、个体时间的隐匿 |
| 第三节 时间的文本表达 |
| 一、作为认识对象的时间 |
| 二、隐蔽的时间 |
| 三、被定格的时间 |
| 第三章 幼儿园教师的时间观念 |
| 第一节 教师的时间体验 |
| 一、停不下来的“钟表” |
| 二、老师的快乐时光 |
| 第二节 教师践行的时间观 |
| 一、效率的“抓手” |
| 二、时间：教师的一种隐性权利 |
| 第三节 教师职业的时间“效应” |
| 一、一道靓丽的风景线 |
| 二、40 岁：幼师职业的时间门槛 |
| 第四章 幼儿的时间观念 |
| 第一节 幼儿的生理“时间” |
| 一、无形的“时钟” |
| 二、幼儿的自然调节器 |
| 第二节 幼儿的物理时间 |
| 一、时间认识的模糊化 |
| 二、时间概念的具体化 |
| 第三节 对规范时间的遵与违 |
| 一、守时 |
| 二、违反 |
| 第四节 幼儿内在的时间体验 |
| 一、漫长的等待 |
| 二、快乐的时间总是很短 |
| 三、在时间夹缝中 |
| 四、放逐的时间——自由自在的体验 |
| 第五章 从冲突走向融洽——对幼儿园教育生活中时间观念的反思 |
| 第一节 时间规范与时间自由的冲突 |
| 一、冲突的表现 |
| 二、冲突的本质 |
| 第二节 时间规范与时间自由走向融洽的路径 |
| 一、关注幼儿当下的时间体验 |
| 二、做自己时间的主人 |
| 三、增加制度时间的弹性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：幼儿园教师的访谈提纲 |
| 附录二：攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）智能家居红外终端控制器关键技术研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国外家电信息网络发展状况 |
| 1.2.2 国内家电信息网络发展现状 |
| 1.2.3 发展趋势 |
| 1.3 课题研究目的和研究意义 |
| 1.4 本文研究的主要内容和研究重点 |
| 1.5 本文预期结果 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 红外控制终端系统架构 |
| 2.1 嵌入式系统 |
| 2.1.1 嵌入式系统简介 |
| 2.1.2 嵌入式操作系统特点及选型 |
| 2.2 红外控制终端总体设计及解决方案 |
| 2.2.1 红外控制终端总体结构 |
| 2.2.2 红外控制终端设计原则及预期实现功能 |
| 2.2.3 红外控制终端解决方案设计 |
| 2.2.4 红外控制终端设计方案的优势 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 家电红外控制信号学习 |
| 3.1 红外信号学习总体方案设计 |
| 3.1.1 红外控制技术 |
| 3.1.2 单片机简介 |
| 3.1.3 Delphi 软件简介 |
| 3.1.4 系统总体解决方案 |
| 3.2 硬件设计 |
| 3.2.1 MCU 模块设计 |
| 3.2.2 时钟模块 |
| 3.2.3 复位电路 |
| 3.2.4 红外收发模块 |
| 3.2.5 RS232 模块 |
| 3.3 软件设计 |
| 3.3.1 红外学习原理 |
| 3.3.2 非固定红外码学习方案 |
| 3.4 上位机红外学习软件设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 家电红外控制部分 |
| 4.1 红外控制部分方案设计 |
| 4.2 硬件设计 |
| 4.2.1 系统硬件模块电路组成 |
| 4.2.2 ARM 微处理器概述 |
| 4.2.3 ARM 微处理器架构 |
| 4.2.4 主处理器模块 |
| 4.2.5 存储器模块 |
| 4.2.6 电源模块 |
| 4.2.7 复位电路 |
| 4.2.8 时钟电路 |
| 4.2.9 USB 集线电路 |
| 4.2.10 Wi-Fi 模块 |
| 4.2.11 红外发射模块 |
| 4.3 软件设计 |
| 4.3.1 开发环境的创建与设计 |
| 4.3.2 GQ2440 上移植 Linux |
| 4.3.3 IPv6 通讯 |
| 4.3.4 Wi-Fi 驱动配置 |
| 4.3.5 红外发射应用程序设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 红外控制系统的实现 |
| 5.1 红外码的学习、存储和发射 |
| 5.2 嵌入式中红外码的接收和发射 |
| 5.3 嵌入式中 IPv6 设置 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）百花齐放,提高听力——浅谈新课改下有效提高初中英语听力的形式（论文提纲范文）
| 形式一:听磁带, 训练听力 |
| 形式二:赏音乐, 提高听力 |
| 形式三:观Flash, 改善听力 |
| 形式四:看电影, 提升听力 |
（10）《Flash动画设计》课程建设的研究与探讨（论文提纲范文）
| 一、教学目的和教学体系研究 |
| 二、“开放式”教学环境建设 |
| 三、教学内容和方法建设 |
| 四、学习评价与教学效果 |
| 五、结语 |
四、FLASH轻松入门(一)（论文参考文献）
- [1]初中创客教育“三阶段四步骤”的教学设计与实践 ——以万彩动画的教学为例[D]. 张静静. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]幼儿生活技能短视频内容创作研究 ——兼谈毕业作品《小宝来干活》[D]. 张屾. 河南大学, 2020(02)
- [3]三个汉语教学慕课的考察分析[D]. 陈良飞. 中央民族大学, 2019(12)
- [4]多语者之路：语言爱好者的人类学研究[D]. 屈鹏飞. 厦门大学, 2018(07)
- [5]基于Android系统的英语云课堂App的应用研究[D]. 夏焱春. 武汉工程大学, 2017(04)
- [6]网络汉语口语教学发展的现状及对策[D]. 樊静燕. 西安外国语大学, 2017(08)
- [7]时间意味着什么 ——幼儿园教育生活中的时间观念研究[D]. 张珺. 湖南师范大学, 2017(06)
- [8]智能家居红外终端控制器关键技术研究与实现[D]. 唐忞旻. 新疆大学, 2013(10)
- [9]百花齐放,提高听力——浅谈新课改下有效提高初中英语听力的形式[J]. 王春华. 新课程(中学), 2012(05)
- [10]《Flash动画设计》课程建设的研究与探讨[J]. 刘敏,黎晓凤. 沿海企业与科技, 2012(01)