大树——“应用写作”

一、大树——给《应用写作》（论文文献综述）

杨慎,赵婷^[1]（2021）在《微时代下的阅读对应用写作主体的影响》文中指出随着社会科技迅速发展,各类网络社交软件层出不穷,"微时代"早已悄然进入大众视野,不断地改变着人们的阅读习惯。在流量至上的信息化生活中,高品质、深阅读似乎已经"离家出走"许久,浅尝辄止的阅读习惯渐渐代替往日里闲事捧读深思的雅习。在这场阅读危机下,深受影响的传统应用写作创作主体该如何重新寻找自我立场,是值得我们深思的话题。

雒廷^[2]（2020）在《高职院校开展创意写作课程必要性探寻》文中进行了进一步梳理我国自2009年创立上海大学创意写作中心至今,创意写作在受到关注的同时得到了不错的发展。不论是复旦大学招收硕士研究生,还是上海大学面向本科生教授创意写作,都体现了创意写作在高校中的纵向延伸。但对于高职院校来说,创意写作似乎还是空白。本文从高职院校开展创意写作课程的角度切入,探讨高职院校引入创意写作课程的必要性。

段佳文^[3]（2020）在《初中生演讲稿写作教学研究》文中进行了进一步梳理一方面,随着语文课程改革的逐步推进,对于学生语言表达能力的培养已经显得越来越重要。另一方面,根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段的阶段性目标以及教材编写者的意图,可以知道演讲在语文教学中也已经越来越受到重视。而无论是对演讲的口语交际训练还是对演讲稿的阅读鉴赏,都离不开演讲稿写作这一重要环节。另外,演讲稿写作也是初中生在日常生活中需要掌握的技能,并且对培养其核心素养具有重要意义。但是初中生演讲稿写作现状并不乐观而且存在着许多方面的问题,因此,初中生演讲稿写作教学研究就成为一个必要的研究课题。首先,主要是对“演讲稿写作与初中生核心素养的培养”进行论述。在这一部分,分别从语言素养、思维素养、审美素养三个方面阐释了演讲稿写作对培养初中生核心素养的重要性,从而证明了初中生演讲稿写作教学研究的意义。其次,主要是了解初中生演讲稿写作现存问题并进行原因分析。在这一部分,先采取问卷调查法对教师以及学生双方进行调查,初步了解初中生演讲稿写作现状。再采取案例分析法,通过收集并整理学生写作的演讲稿,总结出学生写作演讲稿存在的共性问题。接着从教师以及学生两方面做出原因分析。最后,主要是对初中生演讲稿写作现状提出具体的策略。在这一部分,结合一线教师的建议并借鉴部分相关研究成果,分别从选题与选材、结构安排、语言修饰、情感表达、演讲活动检验五个方面出发,合理运用教师讲解知识与分析范例以及学生共同修改的方式,系统阐述初中生演讲稿写作教学策略,以提高教师和学生对演讲稿写作的关注度,并希望能给一线教师提供理论与实践上的指导。

周招弟^[4]（2020）在《高中生议论文写作素材积累与运用研究》文中提出议论文是高中阶段写作教学的重点,也是高考阅卷老师尤为青睐的文体。然而,当前高中生的议论文写作现状却不容乐观,以议论为主的文章大多空洞乏味。主要是由于学生在写作时缺乏素材,甚至不知如何运用素材。要想提升议论文的写作水平,解决无话可说的难题,学生就必须学会积累与运用素材。基于此,本文旨在结合自身教学实践经历,对高中生议论文写作素材积累与运用进行研究,试图给更多的学生提供一些建议。本文包括五部分。第一部分是绪论,主要是本文的研究背景、意义和文献综述。第二部分是高中生议论文写作素材的内涵及类型。其中,提到了古诗文素材、历史素材、名人名着素材、时事热点素材这四种类型。第三部分采取调查问卷的方式,笔者对实习学校的学生进行了调查,了解到学生在议论文写作素材积累与运用中存在的一些问题,并分析其原因。第四部分是高中生议论文写作素材积累的策略。结合实践经历,笔者尝试性地提出了一些建议,主要包括三个方面:一是广泛收集素材,分散积累方向;二是纵横有序,分门别类积累素材;三是开展课内活动,促进素材积累。第五部分是高中生议论文写作素材运用的策略。为了能够使学生学会运用素材,实现学以致用,笔者提出了三方面的建议:一是运用写作素材要契合论点;二是发散思维,灵活运用素材;三是深刻剖析素材,运用多种表达方式。论文的核心部分是最后的两章,为充实文章内容,以促进学生更好地积累与运用议论文写作素材,笔者将举出大量实例做辅助说明。

方健健^[5]（2020）在《人工智能辅助写作在初中语文写作教学中的适用性研究 ——以写作APP“纸条”、“曹操讲作文”为例》文中指出随着科技的进步,人工智能技术越来越完善,它已逐渐应用到各个领域。而教育是培养人的活动,它所培养的人才也应该是适应社会发展、社会需要的人才,基于此,人工智能与教育的结合也受到了广泛关注,人们开始尝试将人工智能技术运用到教育的各个方面,如:在校园开设人工智能技术课程;将人工智能技术运用到学科教学中,推动学科教学的进一步发展。而人工智能辅助写作就是在将人工智能技术应用在语文学科的基础上,再细化到语文写作的方面。众所周知,语文的写作一直是个老大难,学生写不好,教师也不容易教,但写作在整个初中阶段的考试中始终占据相当大的份量,它迫切需要我们对现状进行改变,帮助初中生走出语文写作的困境,激发学生的写作潜力,帮助他们克服对写作的恐慌。笔者研究了相关文献,整合了人工智能辅助写作的相关理念,将其优势与初中语文的写作教学相结合,并且以依托于人工智能辅助写作的辅助写作APP“纸条”、“曹操讲作文”等为实践对象,进行检验式研究,更具体地探索人工智能辅助写作应用于初中语文写作教学的可能性。但由于目前人工智能辅助写作技术还处于发展阶段,外部准备条件尚不充足,所以人工智能辅助写作理念还无法在初中语文写作课堂上进行体系化教学,而目前的写作APP已具备一定的课下辅助学生写作的能力:系统的知识点总结及视频课能帮助学生课下进行巩固式学习;个性化的特点为学生课下写作营造了更为开放的写作环境,鼓励学生大胆去写、去交流;智能化的评价让学生更清楚地知道自己写作问题的症结所在,为下一次的进步打下基础。但写作APP具有商业性的特点,学生学习起来会受到一定程度的限制,并且很多人工智能辅助写作的理念它都还没有完全利用起来,以其为载体的实践研究也就无法充分体现人工智能辅助写作的可行性。这些问题需要等到技术成熟之日再次进行具体的实施研究,但就目前的研究看来,人工智能辅助写作确实能弥补传统写作课堂的一些不足:课上辅助教师,帮助教师进行学情分析,并分担了教师的压力,课下辅助学生,为学生提供更及时有效的帮助,保护学生的学习积极性。

王会萍^[6]（2020）在《抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究》文中认为写作教学作为语文教学的重要组成部分,其效率的提高会促进学生语文素养和能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅在写作方面提出了总体目标,而且就初中阶段学生的语文能力提出了更为具体明确的写作要求。无疑,写作教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。然而在实际教学中,写作教学多以评价为主,忽视了学生写作知识和过程的指导。长期以来,写作教学高投入、低产出的状况未得到改变。因此,如何提高写作教学效率,增强学生写作积极性成为学者和一线教师关注的热点话题。抛锚式教学作为建构主义思想指导下一种成熟的教学模式,通过了国内外多门学科的检验,发现它对提高学生学习兴趣、促进学生自主思考和协作学习能力、培养学生迁移能力等方面成效显着。抛锚式教学模式已形成了基本的教学程序,成熟且具有科学性,这更利于将其应用于教学实践之中。本论文致力于将抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学当中,通过对初中学生进行问卷调查和初中语文教师进行访谈,了解当前初中语文写作教学中存在的主要问题,提出抛锚式教学模式解决这些问题的实施步骤和策略,以及应用推广时需要注意的方面。本论文由绪论、正文、附录三部分组成。绪论部分首先提出了写作在语文中的重要地位与长期以来存在的问题,说明抛锚式教学模式应用于写作教学的原因;其次阐述了论文的研究意义;然后对“抛锚式教学模式”、“语文写作教学模式”、“抛锚式教学模式在语文写作教学的应用”三个方面的相关文献进行综述;再对论文中所使用的问卷调查法、访谈法、行动研究法三种研究方法进行说明。第一章主要是对抛锚式教学模式理论方面的研究。第一节主要介绍了“抛锚式教学”和“教学模式”两个概念;第二节提出了本论文撰写和实施过程所依据的理论基础;第三节对抛锚式教学模式应用实施中创设情境、确定问题、自主与合作学习、效果评价四个步骤进行陈述说明。第二章是对N中的语文写作教学现状进行调查并分析。第一节明确了调查维度、调查目的等,展开调查;第二节根据调查结果分析,得出当前初中语文写作教学中存在的问题,主要分布在理念、兴趣、指导三个层面。第三章采用行动研究的方法,尝试将抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学。第一节制定了行动研究的整体方案,确定了实施对象和内容;第二、三、四节从制定研究计划,进行课堂实施到课后反思,将抛锚式教学模式应用于“写人要抓住特点”、“学会记事”、“联想与想象”三个写作教学专题。第四章着重在于应用之后的总结与展望。第一节是通过应用实践得出结论,即抛锚式教学模式能够促进学生写作积极性、自主学习和协作探究能力;第二节是抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学的应用策略;第三节是为了更好实施,对教师课堂把控、知识储备、技术运用方面提出了相应要求。

李凤娥^[7]（2019）在《高考背景下高中作文的立意教学研究》文中研究指明审题、立意、材料、结构、语言、修改是写作过程的六方面,立意则是文章的“灵魂”。当前,高中生作文缺少立意强化训练和科学系统的立意提升指导。学生立意现状主要表现为:其一,由于学生对作文的畏难心理或者没有立意意识亦或者立意技巧缺乏,作文立意理解力差、概念内涵和外延模糊,立意准确度存在偏差;其二,作文内容空泛乏味,学生的读者意识和任务意识较差,真诚感缺失,时代感知度和文化传承意识不足,立意宿构套作,作文立意难以达到应有的广度和高度。其三,逻辑思辨和理性因果分析薄弱,简单浅显的套路化和模式化,缺少作文立意的深度。其四,重复审题结论,盲目重复大众选择,或者颠倒审题结论刻意剑走偏锋,缺乏立意新颖度。其五,学生作文立意和表达能力之间有差距,在考场或限时训练中无法快速立意出便于谋篇布局的立意。高考作文命题特征为“时代气息,立德树人,逻辑思维,读者意识”,结合语文核心素养和高考作文评分标准,高考背景下研究高中作文的立意教学,希望有助于指导提升高中生作文立意的准确度、高度、深度、新颖性、可操作性。因此,结合一线教师的教学经验以及在查阅大量文献材料的基础上,本文提出“四四一立意法”。“四四一立意法”即首先根据作文内容分类为:“语言概念类,推论主观”、“直觉感受类,联想情怀”、“哲理思辨类,比较正反”、“社会现象类,分析原因”等“四类”,再细分“四法”:“插空法”、“替换法”、“偏正法”、“比喻法”变主观;“‘人类共存与普世价值’情怀法”、“‘社会责任与民生建设’情怀法”、“‘文化自觉与文化传承’情怀法”、“‘个体发展与自我实现’情怀法”感受情怀;“矛盾‘两点论与重点论’法”、“发展‘前进性与曲折性’法”、“联系‘多样性与条件性’法”、“‘具体情景与具体经验’法”抓思辨正反;“透视法”、“逆视法”、“俯视法”、“侧视法”分析现象因果。最后,为辅助学生在作文立意时保持独立思考提出“一套”立意工具。因而在某重点高中,随机抽取高二年级的两个平行班进行为期四个月的对比实验教学。通过实验,发现实验班学生对高中作文的立意学习兴趣和立意能力明显提升,同时也证明“四四一立意法”的可行性、科学性以及有效性。全文共完成图3幅,表15个,并征引参考文献40篇。

蔡雪梅^[8]（2016）在《中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究》文中研究说明在当前形势下,中等幼儿师范学校仍是培养幼儿园师资的“摇篮”,近年来国家对学前教育的高度重视为这些学校带来发展的机遇,而生源数量的扩招和生源质量的逐年下降则给学校的人才培养带来巨大的压力。湛江市幼儿师范学校作为广东省粤西地区幼儿园师资培养的重要基地,肩负着向粤西地区乃至广东省输送高质量幼儿师范毕业生的艰巨任务,在机遇与挑战并存的形势下,提高学前教育专业学生的文化素质成为学校人才培养的重要课题。语文是中职学校重要的文化基础课程,语文知识的学习和语文能力的培养对中职学前教育专业学生的学习、就业及终身发展都具有非凡的意义。学前教育专业学生作为未来的幼儿教师,在人才培养的第一链条中承担着启蒙的重任,其文化素质和语文能力将直接影响着学前教育的质量,基于这样的现实理由,本文结合湛江市幼儿师范学校实际以及自身在语文教学实践上的探索,从培养和提高学生语文能力的角度进行了思考,探讨中职学前教育专业语文能力培养的重点,研究培养学生语文能力的原则和策略,并进一步对我所在学校语文教育的进一步发展以及中职语文教育人才培养的深层目标进行了反思。本论文结构和内容如下：引言阐述了研究的现实理由和理论价值,对有关文献的研究进行了梳理,并简要介绍了研究的方法和内容。正文阐述了四个方面的研究内容。第一部分,阐述语文能力的涵义,研究中职语文能力构成的特点,通过调查分析,了解幼儿教师职业岗位对语文能力的需求情况,在此基础上,总结归纳出中职学前教育专业语文能力的培养重点。第二部分,通过调查,对湛江市幼儿师范学校学前教育专业学生的语文能力现状进行分析,并作出客观评价,指出学生在语文能力方面存在的问题。第三部分,从职业教育理念出发,根据中职学前教育专业人才培养目标和幼儿教师职业岗位需要的语文能力和素养,阐述中职学前教育专业语文能力培养的原则,特别在学前教育专业学生的普通话水平、讲演故事能力、鉴赏和创编幼儿文学作品的能力以及应用写作能力四个方面提出培养策略,力求初步构建一个符合幼师职业岗位需求和对我校有较强针对性的语文能力培养框架,更有效地把语文能力溶入学生的职业能力之中,促进学生的就业和终身发展。第四部分,对湛江市幼儿师范学校语文教学的进一步发展和中职语文教学人才培养的深层目标进行反思,指出学校语文教育面对的新情况,需要解决的新问题,促使学校能够根据办学形势的变化作出积极应对,并且更进一步在更高的层面上思考中职语文教育人才培养深层目标,希望能为中职语文教育改革乃至整个中职教育的改革作出自己的一点贡献。

梁联强,杨喜军^[9]（2014）在《基于企业常用文书特点的应用写作教学改革探析》文中研究表明分析企业常用文书的特点,围绕企业生产管理过程中所必需的应用文书这一中心,提出高职应用写作课程教学改革的新设想,以更好地培养企业所需的文书写作人才。

邱安昌,唐靖棉,王靖涵^[10]（2012）在《论应用写作语言之真善美》文中提出应用写作即非文艺写作。古今中外,写作不是主情的、审美的、诗化的、原创的、供欣赏的文艺创作（从感觉、知觉、想象直到情感的抒发）,就是主知、主智、主理的应用写作。后者常越过感情和想象,从感觉、推理直接到知识和智慧的深化,其高端可以走向哲学,其基端可以进入规范化的实用文,甚至是可模板化的,交给机器去完成。但现在应用写作中普遍缺乏语言美学和写作哲学的思考。其实在应用写作的沃野里,生长最茁壮的是审知、审智、审理的参天大树,这也是语言美学和写作哲学的踏察空间。审知、

二、大树——给《应用写作》（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大树——给《应用写作》（论文提纲范文）

（1）微时代下的阅读对应用写作主体的影响（论文提纲范文）

（2）高职院校开展创意写作课程必要性探寻（论文提纲范文）

（3）初中生演讲稿写作教学研究（论文提纲范文）

（4）高中生议论文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）

（5）人工智能辅助写作在初中语文写作教学中的适用性研究 ——以写作APP“纸条”、“曹操讲作文”为例（论文提纲范文）

（6）抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）高考背景下高中作文的立意教学研究（论文提纲范文）

（8）中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究（论文提纲范文）

（9）基于企业常用文书特点的应用写作教学改革探析（论文提纲范文）

（10）论应用写作语言之真善美（论文提纲范文）

四、大树——给《应用写作》（论文参考文献）

• [1]微时代下的阅读对应用写作主体的影响[J]. 杨慎,赵婷. 文学教育(下), 2021(09)
• [2]高职院校开展创意写作课程必要性探寻[J]. 雒廷. 传播与版权, 2020(07)
• [3]初中生演讲稿写作教学研究[D]. 段佳文. 河南大学, 2020(02)
• [4]高中生议论文写作素材积累与运用研究[D]. 周招弟. 江西师范大学, 2020(12)
• [5]人工智能辅助写作在初中语文写作教学中的适用性研究 ——以写作APP“纸条”、“曹操讲作文”为例[D]. 方健健. 安庆师范大学, 2020(12)
• [6]抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究[D]. 王会萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [7]高考背景下高中作文的立意教学研究[D]. 李凤娥. 五邑大学, 2019(02)
• [8]中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究[D]. 蔡雪梅. 广西师范大学, 2016(02)
• [9]基于企业常用文书特点的应用写作教学改革探析[J]. 梁联强,杨喜军. 广西教育, 2014(35)
• [10]论应用写作语言之真善美[J]. 邱安昌,唐靖棉,王靖涵. 应用写作, 2012(10)

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