一、试论全国大学俄语四级测试改革方案（论文文献综述）
孙悦[1]（2021）在《中国高校公共俄语教育现状及发展策略研究》文中研究说明中国的俄语教育经历了70多年的发展,其发展成果与中国和俄罗斯两国的关系紧密相连。新时代的俄语教育呈现蓬勃发展的趋势,也为中俄两国的人文交流与合作提供了有力支持。但目前中国高校的公共俄语教育尚未得到充分关注和足够重视。针对国内开设公共俄语课程的主要高校进行调研,梳理中国高校公共俄语教育的基本现状,剖析其发展过程中存在的问题,并提出合理建议及发展策略,旨在促进公共俄语教学质量的提升,推动俄语教育改革的发展。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵耀[3]（2020）在《新时代中国基础教育外语语种规划的多源流分析》文中认为外语是所有中国学生在基础教育阶段的必修课程,覆盖小学、初中和高中三个学段,课程设置和语种布局由国家统一规划。作为一种社会资源,外语在社会生活中的活跃程度越来越高,社会的信息化、智能化特征使得外语生活呈现出多语种、多模态、超文本的时代面貌,外语的社会功能被进一步深化。党的“十八大”以来,中国特色社会主义进入“新时代”,面向未来的外语教育要培育学生的核心素养,发挥在国际理解教育主阵地作用,并以发展国家语言能力建设为目标,促进我国从“本土型”国家向“国际型”国家转变。进入“新时代”的基础外语教育立足语言资源观,以科学性、时代性和民族性为基本原则,进行了科学的外语语种规划:改革后的中学外语课程调整了外语规划语种,学生可在英、日、俄、德、法、西六种外语中自主选择第一外语进行学习、参加高考,基础外语教育自此开启了多语种并举的新篇章。本文以基础教育的“外语语种规划”为切入点,应用多源流政策理论模型,充分运用历史文献法、质性访谈法和话语分析,回顾了我国自晚清时起不同历史时期基础教育外语语种规划的变迁脉络,深度解析了“新时代”背景下基础教育外语语种规划的政策议程。研究发现,我国自进入“新时代”时起同欧盟、法国、德国确立了高级别人文交流机制,此举促进了德语、法语、西班牙语在中国的推广,已成为我国推动双边、多边关系发展的重要支柱之一。基础教育外语语种规划驱动因素主要包括三个维度:其中,世界“四化”新格局凸显出的多语种语言价值、我国加强基础教育国际化发展是推动改革的“问题源流”;“两会”代表与专家学者的建言献策、地方学校积极开展多语种教学实践是促进改革的“政策源流”;我国对外开放的进一步深入、“立德树人”指导国际理解教育,以及智能时代发展国家语言能力的需求是促进语种增加的“政治源流”;而指向“学生核心素养”的新一轮基础外语教育改革,则为各源流耦合提供了“机会之窗”。德语、法语、西班牙语在人文外交、经济建设、知识传播、信息空间安全等方面所发挥出的社会功能,成为了我国政策决策者增加其进入基础教育国家课程的重要因素。
黄玫[4]（2020）在《俄语专业四、八级考试:回顾与展望》文中指出测试作为一种评估手段,在评价外语教育教学质量和学生外语能力发展方面起着重要作用。测试数据为外语专业课程设置、课程改革和人才培养等方面提供了客观的依据。由于人们对外语教育的目标和语言本质的理解不同,外语测试的设计模式亦不相同。俄语专业四、八级考试是检查俄语专业本科学生阶段性（基础阶段）和终结性（本科毕业）学习成果的重要手段。作为全国高等院校俄语专业统一的水平测试,这两项考试越来越受到全国高校俄语专业师生的重视,参考学校和考试人数呈逐年上升趋势。本文对俄语专业四、八级考试的历程,特别是考试大纲的修订情况以及多年以来考试中暴露出的各种问题进行梳理和分析,以期在回顾过去的基础上,对俄语专业四、八级考试的未来做一展望。
陈露露[5]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中认为英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
刘亮[6]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中研究说明本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
何红梅,马步宁,武晓霞[7]（2017）在《中国大学俄语教学:历史与发展》文中认为上世纪80-90年代以来,中俄两国确立"中俄战略合作伙伴关系",从此两国在政治、经济、文化和教育等各领域的交往发展迅猛,中国大学俄语教学也迎来难得的发展机遇并取得令人瞩目的成就。但毋庸讳言,中国大学俄语教学的发展始终伴随着很多的问题与挑战。本文拟简要回顾中国大学俄语教学的历史与发展,展示其令人瞩目的成就,同时指出其面临的问题与挑战并尝试提出解决问题的方案与策略,旨在引起相关部门的关注,赢得政策的扶持与帮助,共同迎接我国大学俄语教学更加美好的未来。
吕茜茜[8]（2015）在《专四考试视域下的新疆高校俄语听说教学研究》文中研究说明新疆位于欧亚经济贸易重要地区。俄语是这一区域各民族的共同交际语言。新疆地区俄语专业人才培养质量是实现多方面合作与发展的根本保障,尤其是听说教学的质量直接决定俄语专业人才的语言能力,所以听说教学应当受到应有的关注。本文对新疆高校俄语听说教学现状进行深入的调研,从语言测试学的角度入手,结合听说教学实际与新疆各校的俄语专业四级考试成绩,分析了新疆高校俄语听说教学水平,发现新疆高校的俄语听说水平整体处于中等偏上的水平。同时,通过调查问卷探究了新疆高校俄语专业学生在听说教学内容、方法、目标、策略等方面的表现和反应,通过与教师的访谈对各校俄语专业师生基本情况、教学目标、方法、手段、教材以及四级考试问题做进一步了解,分析了新疆高校俄语听说教学各方面的态势,认为各校在听说教学和能力培养中做出了一定的成就,同时也不可避免地出现一些问题。据此,我们对学生学习、教师教学、学校管理等方面提出具体的可行性建议供高校师生参考,希望在实践方面改善新疆高校俄语听说教学状况,丰富听说教学理论,进一步优化地区俄语教学和人才培养方略,为新疆俄语教学研究提供更多素材。
李淼[9]（2015）在《俄语专业四级阅读测试效度研究》文中认为全国高校俄语专业四级考试（简称ТРЯ4）是检验俄语专业学生基础阶段学习成果的重要测量工具,测试的结果可以反映学生的俄语掌握水平,高校的教学质量,对俄语教学具有积极的指导作用,其重要性不言而喻。阅读是获得语言知识,培养语言能力最直接、最有效的方法,阅读能力是衡量个体语言能力高低的重要标准。本文以俄语专业四级阅读测试为研究对象,以“阅读能力多分观”及“效度整体观”为理论依据,从内容、构念、预测以及卷面四个方面收集效度相关证据,对俄语专业四级阅读测试的质量进行全方位、多角度的验证,旨在通过细致分析数据,概括整理教师、学生调查问卷反映俄语专业阅读教学的现状及存在的问题,分析造成学生阅读能力差的原因,并试图从教学观念、课程设置、教学方法三方面改进俄语专业阅读教学,发挥阅读测试对阅读教学的正面反拨作用,推动俄语专业阅读教学朝着更加科学、合理的方向发展。
曹红梅[10]（2015）在《伊宁市维吾尔族中学生英语教学的社会语言学研究》文中提出本研究以伊宁市第三中学、第八中学、第二十三中学为个案,采用文献法和田野调查法（问卷法、访谈法、观察法）,获取维吾尔族中学生英语学习的第一手资料。结合社会语言学、民族学、教育学等的理论和方法,从宏观政策环境、中观教学环境、微观学习者个体因素等三方面,分析伊宁市中学“汉语班”、“双语班”实施维吾尔族英语教学取得的成绩和不足,以及“民语班”维吾尔族学生对英语教学的态度和看法。依据调查发现的问题,提出发展和改进维吾尔族英语教育的意见和建议。研究结果表明,“汉语班”中的维吾尔族学生大多英语学习动机程度高,课堂教学效果好;他们母语（维吾尔语）和汉语能力都很强,基本不需要借助维吾尔语帮助,可以以汉语为工具学习英语。任课教师对“汉语班”中的维吾尔族学生评价都很高,认为他们具有学习语言优势。学生家长大多关注和支持子女的英语学习,愿意为他们的英语学习投入财力和物力。“双语班”的英语教学处于起步阶段,师资力量极为薄弱,相关教育政策还不够成熟,制度建设尚处于摸索阶段。目前伊宁市“双语班”的英语教学没有统一的教学大纲、教材以及评价机制;教学活动全靠教师自行摸索,这势必会走许多弯路。学生的英语学习行为需要进一步加强;目前其英语学习呈“高兴趣,低行动”的状态,自报对英语有兴趣,却不愿为付出努力,甚至放弃英语学习。大部分家长对子女的英语学习持积极态度,部分家长还时常关注子女的英语学习,但也有少数家长担心英语学习会给孩子增加“不必要的”负担,影响孩子的高考成绩。“民语班”没有开设英语课程,但维吾尔族学生对学习英语持积极的态度;他们认为英语重要,“喜欢英语”。学生家长大多与学生观点一致,认为英语是“世界通用语”,学习英语对孩子今后发展有好处。大多数学生、教师及家长都认为,鉴于“民语班”学生汉语能力不强的现状,如果为他们开设英语课程,应该采用维吾尔语—英语的教学形式,或至少应该在“汉语—英语”的教学形式中加入维吾尔语讲解。而目前的师资条件难以满足,民语班英语课的开设需要探索。鉴于以上调查结论,伊宁市维吾尔族中学生的英语教学存在一些需要改进的地方,这得我们思考和研究。宏观层面,鉴于维吾尔族学生具有较强的外语学习需求,应加大当地英语教育的规模和层次,并根据具体情况,考虑为其开设其他外语语种课程。研究机构和学者应深入研究多语习得的一般规律和具体方法,指导维吾尔族学生在英语学习过程中,如何平衡和协调维吾尔语、汉语和英语之间相互影响、相互制约的关系。另外,目前“高考定乾坤”的教育评价政策不利于开发学生的潜力,也不利于培养其综合素质。少数民族外语教育应改变传统的课程评价体制。根据少数民族的特点,适时引入多元评价标准,强调过程评价,应用多样的评价方式来评价多元主体。
二、试论全国大学俄语四级测试改革方案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论全国大学俄语四级测试改革方案（论文提纲范文）
（1）中国高校公共俄语教育现状及发展策略研究（论文提纲范文）
| 0.引言 |
| 1.中国高校公共俄语教育的发展现状 |
| 1.1 公共俄语的课程设置 |
| 1.2 公共俄语的测试体系 |
| 1.3 公共俄语的师资队伍 |
| 1.4 公共俄语的教材选用 |
| 1.5 公共俄语的学术活动 |
| 2.中国高校公共俄语教育的问题分析 |
| 2.1 课程设置不甚合理 |
| 2.2 学生语言水平呈现高低不均 |
| 2.3 师资力量略显薄弱 |
| 2.4 教材编写更新不足 |
| 2.5 学术活动急需丰富 |
| 3.推动公共俄语教学的对策 |
| 3.1 合理制订《大学俄语教学指南》，明确教学目标和人才培养定位 |
| 3.2 优化课程设置，完善测试体系 |
| 3.3 培养师资力量，促进教师发展 |
| 3.4 夯实教学资源，加强教材建设 |
| 4.结语 |
（3）新时代中国基础教育外语语种规划的多源流分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 我国的外语语种规划古已有之 |
| 1.1.2 多语化是世界多国外语教育的发展趋势 |
| 1.1.3 中国基础外语教育改革成绩瞩目 |
| 1.2 前期研究回顾 |
| 1.2.1 关于“政策”与“规划” |
| 1.2.2 语言政策与规划研究 |
| 1.2.3 外语教育规划研究中的相关研究 |
| 1.2.4 中国基础外语教育研究 |
| 1.2.5 外语语种规划研究 |
| 1.3 研究问题及意义 |
| 1.3.1 对前人研究的反思 |
| 1.3.2 研究问题的提出 |
| 1.3.3 研究的意义与可行性 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 政策系统及政策变迁 |
| 2.1.2 多源流政策理论模型 |
| 2.2 研究数据 |
| 2.2.1 论域界定 |
| 2.2.2 数据来源 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究思路 |
| 第3章 中国基础教育外语语种规划的历史变迁 |
| 3.1 近现代中国基础教育的外语语种规划 |
| 3.2 新中国初期基础教育的外语语种规划 |
| 3.3 改革开放后基础教育的外语语种规划 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 新时代基础教育外语语种规划的驱动因素 |
| 4.1 焦点事件:中国发展“新时代”特色“人文外交” |
| 4.2 问题源流 |
| 4.2.1 世界“四化”新格局凸显多语种语言价值 |
| 4.2.2 开设多语种课程的中小学校增多 |
| 4.2.3 多语种发展不均衡遏制教育公平 |
| 4.3 政策源流 |
| 4.3.1 “两会”代表对外语教育规划建言资政 |
| 4.3.2 外语特色国际化课程管理的探索 |
| 4.4 政治源流 |
| 4.4.1 教育国际化带动民间“多语种热” |
| 4.4.2 “立德树人”指导国际理解教育 |
| 4.4.3 智能时代拓展外语能力内涵 |
| 4.5 机会之窗:深化基础教育课程改革 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 总结与讨论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 基础外语教育政策专家访谈知情同意书 |
| 附录2: 基础外语教育政策专家访谈大纲示例 |
| 附录3: 基础外语教育政策专家访谈转写稿示例 |
| 附录4: 全国中小学各外语语种教师学历分布(2009—2018) |
（4）俄语专业四、八级考试:回顾与展望（论文提纲范文）
| 1. 俄语专业四、八级考试基本情况概述 |
| 2. 俄语专业四、八级考试的沿革 |
| 2.1 四级考试大纲的变化 |
| 2.2 八级考试大纲的变化 |
| 3. 俄语专业四、八级考试与俄语教学 |
| 3.1 从四、八级考试看我国俄语专业教学状况 |
| 3.2 俄语专业四、八级口语考试情况 |
| 3.3 四、八级考试命题、阅卷情况及问题 |
| 4. “新国标”与俄语专业四、八级考试 |
（5）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（7）中国大学俄语教学:历史与发展（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 中国大学俄语教学历史 |
| 2.1 建国前的中国大学俄语教学 |
| 2.2 建国后的中国大学俄语教学 |
| 3 中国大学俄语教学的发展———中俄战略合作框架下的中国大学俄语教学 |
| 3.1 修订《大学俄语教学大纲》 |
| 3.2 加强测试改革, 完善评价体系 |
| 3.3 加强教材建设, 建立完善的教材体系 |
| 4 中国大学俄语教学的问题与挑战 |
| 4.1 俄语人才极度匮乏, 不能满足社会需求 |
| 4.2 大学俄语教学生源面临断档危机 |
| 4.3 学生学习俄语的积极性和主动性不高 |
| 4.4 大学俄语教师队伍的稳定性不容乐观 |
| 4.41转岗或下岗的危机 |
| 4.42知识更新的危机 |
| 4.43教学设备及资料短缺的危机 |
| 4.44掌握现代教育技术的危机 |
| 4.5 大学俄语教材仍不能满足教学的需要 |
| 5 解决方案与策略 |
| 5.1 扶持大学俄语教学, 制定优惠政策 |
| 5.2 扶持中学俄语教学, 保障大学俄语生源 |
| 5.3 保障大学俄语教学的可持续性发展 |
| 5.4 采取多种手段, 提高学生语言运用能力 |
| 5.5 重视培养师资力量, 稳定教师队伍 |
| 5.6 集中人力、财力加强教材体系建设 |
| 5.7 在俄罗斯较强的专业开设俄语二外课程 |
| 5.8 加强两国在教育和人文领域的合作 |
| 6 结束语 |
（8）专四考试视域下的新疆高校俄语听说教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Резюме |
| 绪论 |
| 第一章 俄语专业四级考试中的测试学理论问题概述 |
| 第一节 俄语专业四级考试中的测试学基本理论 |
| 一、俄语专业四级考试的产生与发展 |
| 二、俄语专业四级考试的信度与效度 |
| 三、俄语专业四级考试的反拨作用 |
| 四、俄语专业四级考试与高校俄语教学 |
| 第二节 俄语专业四级考试听说指向题型分析 |
| 一、听写 |
| 二、听力理解 |
| 三、人机对话 |
| 四、口语表述 |
| 本章小结 |
| 第二章 俄语专业四级考试视域下的新疆高校俄语专业听说教学反观 |
| 第一节 新疆高校俄语专业四级考试听说测试成绩分析 |
| 一、听写和听力理解 |
| 二、人机对话和口语表述 |
| 第二节 新疆高校俄语专业听说教学状况调研 |
| 一、调研方法 |
| 二、调研分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 提高新疆高校俄语专业听说教学水平的对策 |
| 第一节 教师的教学策略 |
| 一、选编适当的听说教材 |
| 二、采用多种听说教学方法 |
| 三、正确看待听说能力、技能与考试的关系 |
| 第二节 学生的学习策略 |
| 一、克服心理障碍，树立积极的学习态度 |
| 二、采用多种听说学习方式 |
| 第三节 高校的管理策略 |
| 一、真正落实复合型人才培养模式 |
| 二、教师教育与培训与时俱进 |
| 三、创造更多的对外交流条件 |
| 四、完善听说教学实验环境的管理与培训 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）俄语专业四级阅读测试效度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 俄语阅读测试概述 |
| 第一节 阅读的重要性 |
| 一、语言知识的积累手段 |
| 二、语言能力的提高方法 |
| 第二节 阅读的本质 |
| 一、阅读心理过程 |
| 二、阅读能力构成 |
| 第三节 阅读测试的选材及命题 |
| 一、阅读选材的前提要素 |
| 二、阅读测试的选材依据 |
| 三、阅读测试的命题形式 |
| 第四节 阅读成绩的影响因素 |
| 一、阅读者因素 |
| 二、阅读篇章因素 |
| 本章小结 |
| 第二章 俄语专四阅读测试的效度分析 |
| 第一节 效度的界定与发展 |
| 第二节 阅读测试内容相关证据 |
| 一、测试内容与考试大纲的相关性 |
| 二、测试内容的代表性 |
| 三、测试内容的适宜性 |
| 第三节 阅读测试构念相关证据 |
| 一、“构念相关证据”的内涵 |
| 二、实验设计 |
| 三、实验结果及分析 |
| 第四节 阅读测试预测相关证据 |
| 一、“预测相关证据”的内涵 |
| 二、统计运算 |
| 三、统计结果及分析 |
| 第五节 阅读测试表面相关证据 |
| 一、考试的内容 |
| 二、考查的方式 |
| 本章小结 |
| 第三章 俄语专业阅读教学的改进 |
| 第一节 俄语专业阅读教学的现状 |
| 一、调查问卷的分析与反馈 |
| 二、传统阅读教学模式的弊端 |
| 第二节 学生阅读能力差的原因 |
| 一、阅读目的不明确 |
| 二、阅读习惯不正确 |
| 三、阅读方法不恰当 |
| 第三节 俄语专业阅读教学的建议 |
| 一、教学观念的更新 |
| 二、课程设置的改革 |
| 三、教学方法的改进 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）伊宁市维吾尔族中学生英语教学的社会语言学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国外研究 |
| (二) 国内研究 |
| 四、主要内容 |
| 五、主要研究方法 |
| 六、论文结构 |
| 第一章 新疆外语教育历史沿革 |
| 第一节 民国之前的外语教育 |
| 一、古代经文学校 |
| 二、清代外语教育 |
| 第二节 民国时期的外语教育 |
| 一、杨增新时期 |
| 二、盛世才时期 |
| 三、国民党时期 |
| 第三节 新中国建立后新疆的外语教育 |
| 一、除旧立新 |
| 二、停滞荒废 |
| 三、改革调整 |
| 四、迅速发展 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 伊宁市教育概况 |
| 第一节 伊宁概况 |
| 一、人文地理概况 |
| 二、历史沿革 |
| 三、维尔族的语言生活 |
| 第二节 教育概况 |
| 一、高等教育 |
| 二、基础教育 |
| 三、民族教育 |
| 四、师资建设 |
| 五、对外交流 |
| 第三节 英语课程开设情况 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 伊宁市普通初中英语教学研究 |
| 第一节 调查点简介 |
| 第二节 汉语班师生及学生家长的英语教学态度 |
| 一、教师态度 |
| 二、学生态度 |
| 三、家长态度 |
| 第三节 双语班师生及学生家长的英语教学态度 |
| 一、教师态度 |
| 二、学生态度 |
| 三、家长态度 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 伊宁市高中民语班英语教学研究 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查点简介 |
| 第二节 高中民语班英语学习态度研究 |
| 一、家庭语言环境 |
| 二、社会语言环境 |
| 三、学校语言环境 |
| 四、语言文字能力 |
| 五、语言文字态度 |
| 六、对英语学习的态度 |
| 七、家长对子女英语学习的态度 |
| 八、学生期望 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 高中汉语班学生英语学习态度及行为研究 |
| 第一节 语言环境、语言能力、语言态度 |
| 一、家庭语言环境 |
| 二、社会语言环境 |
| 三、学校语言环境 |
| 四、语言文字能力 |
| 五、语言文字态度 |
| 第二节 英语课堂学习研究 |
| 一、课堂参与 |
| 二、学习评价 |
| 第三节 学习者个人因素考察 |
| 一、英语学习动机 |
| 二、努力程度 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习障碍 |
| 第四节 英语学习外部环境 |
| 一、家长支持 |
| 二、教辅材料 |
| 三、英语课时量及考试制度 |
| 四、学生对外在环境的期望 |
| 第五节 汉语班教学概况小结 |
| 第六章 伊宁三中双语班学生英语教学研究 |
| 第一节 伊宁三中双语班英语教学概况 |
| 第二节 语言环境、语言能力、语言态度 |
| 一、家庭语言环境 |
| 二、社会语言环境 |
| 三、学校语言环境 |
| 四、语言文字能力 |
| 五、语言文字态度 |
| 第三节 英语课堂学习研究 |
| 一、课堂参与 |
| 二、学习评价 |
| 第四节 学习者个人因素考察 |
| 一、英语学习动机 |
| 二、努力程度 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习障碍 |
| 第五节 英语学习外部环境 |
| 一、家长支持 |
| 二、教辅材料 |
| 三、英语课时量及考试制度 |
| 四、学生期望 |
| 第六节 本章小结 |
| 第七章 伊宁八中双语班学生英语教学研究 |
| 第一节 伊宁八中双语班英语教学概况 |
| 第二节 语言环境、语言能力、语言态度 |
| 一、家庭语言环境 |
| 二、社会语言环境 |
| 三、学校语言环境 |
| 四、语言文字能力 |
| 五、语言文字态度 |
| 第三节 英语课堂学习研究 |
| 一、课堂参与 |
| 二、学习评价 |
| 第四节 学习者个人因素考察 |
| 一、英语学习动机 |
| 二、努力程度 |
| 三、学习策略 |
| 四、学习障碍 |
| 第五节 英语学习外部环境 |
| 一、家长支持 |
| 二、教辅材料 |
| 三、英语课时量及考试制度 |
| 四、学生期望 |
| 第六节 八中与三中英语教学情况对比研究 |
| 第七节 本章小结 |
| 第八章 问题与思考 |
| 第一节 伊宁市维吾尔族中学生英语教学现状与问题 |
| 一、汉语班英语教学现状及问题 |
| 二、双语班教学现状及问题 |
| 三、民语班学生的期望与现实 |
| 第二节 宏观政策环境思考 |
| 一、考试评价体系 |
| 二、外语语种设置 |
| 三、语言课程规划 |
| 第三节 中观教学环境的思考 |
| 一、提升师资水平 |
| 二、推进统一教学大纲,教材教辅的研究和编写工作 |
| 三、按学生英语水平分班,因材施教 |
| 四、加强全国范围内的校际交流,学习优秀教学经验 |
| 五、丰富课堂内外的英语学习活动 |
| 第四节 学习者环境的思考 |
| 一、汉语能力影响英语学习 |
| 二、转变“高兴趣低行动”的状态 |
| 三、英语起始学段的问题 |
| 第五节 本研究的局限性及今后展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一、访谈提纲 |
| (一) 教育局主管领导访谈 |
| (二) 学校领导访谈 |
| (三) 教师访谈 |
| (四) 学生访谈 |
| (五) 家长访谈 |
| 附录二 调查问卷 |
| (一) 学生调查问卷Ⅰ |
| (二) 学生调查问卷Ⅱ |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、试论全国大学俄语四级测试改革方案（论文参考文献）
- [1]中国高校公共俄语教育现状及发展策略研究[J]. 孙悦. 外语教育研究, 2021(01)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]新时代中国基础教育外语语种规划的多源流分析[D]. 赵耀. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]俄语专业四、八级考试:回顾与展望[J]. 黄玫. 外语测试与教学, 2020(02)
- [5]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [7]中国大学俄语教学:历史与发展[J]. 何红梅,马步宁,武晓霞. 外语学刊, 2017(02)
- [8]专四考试视域下的新疆高校俄语听说教学研究[D]. 吕茜茜. 黑龙江大学, 2015(05)
- [9]俄语专业四级阅读测试效度研究[D]. 李淼. 黑龙江大学, 2015(05)
- [10]伊宁市维吾尔族中学生英语教学的社会语言学研究[D]. 曹红梅. 中央民族大学, 2015(01)