高职教师职业化初探

一、高职院校教师专业化问题初探（论文文献综述）

赖红梅^[1]（2021）在《“双高计划”建设背景下高职教师专业化发展路径》文中进行了进一步梳理"双高计划"建设战略的提出,对高职院校人才培养的质量提出了更高的要求,同时也对高职教师的专业化发展提出了新的要求。在"双高计划"建设背景下,要加强高职教师专业化发展制度建设,提高高职教师专业化发展的自主意识,提升高职教师专业化发展能力,建立高职教师终身学习的教育培训机制。

徐春梅,乔兴媚,姜志坚^[2]（2021）在《网络化时代高职院校教师专业化发展的时代诉求与理性反思》文中提出随着信息技术的不断发展,社会发展进入了网络化时代,高职教育的发展也面临着新的机遇与挑战。作为高职教育重要保障的教师队伍的建设发展,尤其是专业化发展要顺应网络化时代发展对其提出的新诉求,即主动建构新的知识结构,不断提升技能层级,提高综合能力素养。为了更加深入地分析高职院校教师专业化发展的现状,文章从认知学习理论、行为学习理论和情境学习理论等多个视角作理论分析,并进一步提出高职院校教师专业化发展应实现从知识转移到知识活化,升级技能从简单低端到不可替代,形成从独立个体到实践共同体的教学生态,真正适应网络化时代发展的需要。

彭永成^[3]（2021）在《社会嵌入视角下的高职创新型教师专业化发展机制研究》文中研究指明随着社会的不断发展,社会对创新性、专业性、复合型人才的需求越来越大。高职院校作为人才培养的重要场所,加强高职创新型教师专业化发展,不仅是人才培养工作的内在要求,也是教育现代化的大势所趋。因此,进行高职创新型教师专业化发展机制研究,具有重要的价值。

李鑫^[4]（2021）在《我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究》文中进行了进一步梳理

黄丽丽^[5]（2021）在《广西中等职业学校教师专业化发展问题研究》文中研究说明中等职业教育要想取得高质量发展,归根结底在于建立一支数量充足、结构合理、业务精湛、素质优良的专业化教师队伍。2013年,教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,为中等职业学校教师专业化发展提供了基本依据,学界也由此加大了对中等职业学校教师专业化发展的研究。近年来,广西也跟上教师专业化发展浪潮,大力促进中等职业学校教师专业化发展,但整体发展状况不容乐观,仍然面临诸多亟待解决的问题。研究在理论分析基础上,对当前广西中等职业学校教师专业化发展的现状深入分析,发现存在问题,进行详细归因并提出对策,以期为当下中等职业学校教师专业化发展存在问题的解决提供参考建议。在理论部分,研究阐述了终身教育理论、学习型组织理论和双因素理论的核心观点。从中等职业教育随时代不断变化的趋势来论述终身学习对中等职业学校教师专业化发展的重要性;从共同愿景、奋斗目标、自我超越等方面来阐明学习型组织理论对中等职业学校教师专业化发展的促进作用;从教师自身需要来分析双因素理论对提高中等职业学校教师工作满意度的指导作用,为研究奠定了坚实的理论基础。在现状调查部分,运用文献法、问卷法、访谈法三种研究方法,以广西7所中等职业学校教师为研究对象进行问卷调查,访谈6位中等职业学校校长、9位中层管理干部,与4位教师进行深入交谈,并统计分析调查数据。经调查分析得知广西中等职业学校教师专业化发展中存在的问题有:教师队伍结构不优、专业化发展意识淡薄、专业知识不足、专业能力不强、专业发展态度不积极。研究从教师、学校、教育管理部门三个方面分析和归纳存在问题的原因,发现教师方面主要包括教师专业化理解偏差;教师自我定位不清晰;教师职业成就感不高;教师信息化意识不强;教师学术修养匮乏;教师实践经验有限。学校方面主要有培训缺乏系统性;校企合作不密切;评价机制不完善。教育管理部门方面主要为教育经费投入不足;政策推进过程不理想;教师准入制度不健全。据此,研究从三个方面建构广西中等职业学校教师专业化发展的有效策略:教师必须明晰专业理念、明确自我定位、增强职业成就感、强化信息化意识、提升科研能力与实践技能;学校要在教师培训、校企合作和专业化评价机制构建上下功夫;教育管理部门则应加大教育经费投入、落实相关政策、完善教师准入制度,推进教师专业化发展进程。在职业教育改革与发展工作中,中等职业学校教师专业化被赋予了新的时代期许与教育责任。关注中等职业学校教师专业化发展,是新形势下促进职业教育现代化,推动党和国家教育事业蓬勃发展的突围路径和必然走势。

杨芳^[6]（2021）在《高职院校教师专业化发展现状和影响因素调查研究——以广西经贸职业技术学院为例》文中研究表明本文基于对高职院校教师专业化发展现状和影响因素的调查,分析高职院校教师专业化发展现状及影响因素,由此提出促进高职院校教师专业化发展的建议:重视教师心理需要,增强教师发展内驱力;营造良好的校园文化氛围,提高教师学校认同感;利用教师发展中心,提高教师发展服务质量;加强顶层设计,完善教师管理制度体系;搭建多元化平台,提升教师专业化水平。

喻晶晶^[7]（2020）在《英国“三段融合”高职教师培养模式研究》文中认为自改革开放以来,高等职业教育在政府引导下不断整改和完善,为社会经济建设培养了大批专门技术人才,同时为推动经济发展提供了坚实的人力资源保障。高等职业教育是高等教育体系和人力资源开发的重要组成部分,在当前经济结构调整和产业转型的背景下,高职院校大幅度扩招,高素质应用技术型人才缺口不断增大,对高职院校的改革和发展提出了诸多挑战。深化高等职业教育改革的关键在于高职师资的培养,稳步提升教师培养质量和不断促进教师的专业化发展,才能充分保证人才培养目标的实现。近年以来,我国在高职教师培养过程中虽进行了诸多改革尝试,仍主要依靠职前培养和职后培训两个阶段来推动高职教师专业发展,高职师资培养大多复制普通师资培养模式,既缺乏高层次的高职教师培养渠道,同时难以彰显职教师资的培养特色。反观英国高职教师培养体系经历了一系列的改革变化,自1972年“教师培训三段制”提出,英国致力于构建教师终身专业一体化发展,经过一系列的政策颁布与制度实践,不断倡导和重视教师的入职培训工作,在漫长的实践与探索中已经呈现出了成熟的专业化发展态势。1999年新教师入职培训制度确立后,正式由原来两段职前、职后分离的“两段式”培养模式转变为职前、入职、职后一体化的“三段融合”高职教师培养模式,高职教师的培养逐步走向制度化和规范化,为教师终身专业化发展创建了一条完整的体系化道路。基于上述背景,本文运用文献研究法和比较研究法,以终身教育理论和教师专业化理论作为理论基础,聚焦于英国“三段融合”高职教师培养模式,从“三段融合”培养这一主线入手,兼论“三方参与”的特点,在梳理其具体内涵的基础上,对“三段融合”培养模式的历史发展与具体实践进行分析,归纳并总结该培养模式的内在优势与不足。结合我国高职教师在各培养阶段的现实困境,为改革与完善我国高职教师培养培训体系提供启示与建议。本研究除绪论部分,主要包含如下内容:首先,关于英国“三段融合”培养模式的产生及发展的研究,对英国“三段融合”培养模式的产生背景与发展历程进行系统性阐述,产生背景主要包含历史背景、思想背景和教师发展需求背景三方面,大致按关注与萌芽、酝酿与准备、确立与完善三个阶段进行梳理。其次,在综合把握其背景和发展脉络的前提下,划定职前、入职、职后三阶段的纵向维度,培养目的、培养制度、培养内容、培养方式的横向维度,对英国“三段融合”培养模式的实践进行研究并概括各阶段的具体特色。再次,基于历史及实践相关研究的发现,从终身教育理论与教师专业化理论出发,充分探讨英国高职教师培养的优势与不足,总结出英国“三段融合”培养模式的优势可以主要概括为双重专业化的培养目标、三段融合式的培养结构、强有力的政策制度保障、清晰分层的资格认证框架、全方位多渠道的培训方式;不足之处主要体现在职前培养主导走向市场化、入职培训难以达到预期、培训主体相互沟通不畅。最后,从比较研究的角度出发,着眼于高职教师培养的各阶段,针对性地找出我国当前高职教师培养所存在的具体问题,并基于英国“三段融合”培养模式的实践经验和创新做法,从培养目标、职前、入职及职后四个层面出发,提出了完善高职教师专业标准、促进三段融合培养、扩充师资培养规模、改革培养课程体系、建立完善资格认证体系、重视入职培训制度建设、整合各主体优势资源、丰富在职进修形式等启示建议以推进我国高职教师的专业化培养。

俞亚萍^[8]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中研究指明高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。

章雨^[9]（2019）在《中等职业学校职业指导教师的专业化研究》文中研究说明中等职业学校职业指导工作作为与中职学生就业紧密相联系,与社会经济发展息息相关的一项重要的中职教育任务,迎来了新的历史性发展契机。2018年教育部出台的《中等职业学校职业指导工作规定》将中等职业学校的职业指导工作推上发展舞台。中等职业学校职业指导工作的具体开展最终还将落在职业指导教师处,因此,中等职业学校职业指导教师的专业化水平是职业指导工作开展的好坏与否之关键因素。对中等职业指导教师的专业化水平现状进行调查研究,探索其专业化发展过程中存在的问题以及导致这些问题的原因,这对促进中等职业指导教师专业化发展具有重要指导价值。本研究基于对中等职业学校职业指导教师相关理论问题的探讨与梳理之上,以山东省三所中等职业学校作为研究对象,通过问卷调查法与访谈法对中等职业学校职业指导教师专业化水平现状进行系统深入的探查。针对调查结果发现相应问题,进行了成因探讨,并在此基础上提出了推动中等职业学校职业指导教师专业化的具体策略。针对研究主题,通过对现状调查的分析,本研究认为当前中等职业学校职业指导教师专业化主要存在四大方面的问题:教师专业化意识有待提升、教师专业知识与专业能力普遍不足、教师专业化发展积极性不强、教师对现有培训活动认可度不高。聚焦于这些问题,进行了原因探析,原因主要包含教师专业化发展的理念尚未成熟、专业化发展的有效培训相对缺失、专业化发展的保障机制有待完善。基于研究发现的问题与成因,本研究提出以下四点推进策略:树立理念:形成成熟的专业化理念、搭建平台:组建专业组织与团体、创设环境:规范培训与考核体系、制定标准:构建专业基本标准。

陈妮妮^[10]（2018）在《高职教师专业化现状调查研究 ——以X高职院校为例》文中研究表明随着社会经济的迅速发展,高职教育队伍的迅速壮大,引起了人们的广泛关注的问题就是如何提高高职教育质量。教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动,而教育的质量关键是在教师,师资水平的高低直接影响一个学校教学质量的好坏,因此,加快提高高职教师的专业化水平显得尤为重要。高职教师专业化水平的提升,关键在于提升高职教师的专业素质和专业能力,使高职教师都成为“双师型”教师。作为一名高职教师,首先应该树立终身学习的理念,根据社会经济的发展的形势,不断对自己的专业知识和能力进行查漏补缺,以满足社会发展对高职教师提出的要求。高职教师的专业化主要有两个层面的理解,一是整个高职教师行业的专业化,二是高职教师个体的专业化,本文主要论述的教师个体的专业化。在我国,高职教育发展历程相对较短,经验储备不足,再加上长期受到儒家文化的影响,职业教育一直未受到人们的重视,其中,高职教师的专业素质相对于普通本科院校的教师素质来说,还有很大差距。本研究是在借鉴前人经验的基础上,利用问卷调查和文献分析法等方法对X高职院校进行个案分析,以期望来了解我国教师专业化的现状,提出自己的看法和意见,来丰富我国高职教师专业化的内容,弥补其不足之处。论文主要由四个部分组成:第一部分:绪论。首先介绍了选题的缘由和背景、选题研究的意义,其次对国内外关于高职教师专业化的进行综述,最后论述了研究的方法与思路。第二部分:高职教师专业化的概述。首先对相关概念进行论述,阐述专业与专业化、教师专业化、高职教师专业化的内涵以及内容构成;高职教师专业化的理论基础有终身教育理论、人力资本理论、马斯洛需要层次理论。第三部分:X高职院为例的高职教师专业化的现状调查,通过实际调查了解我国高职教师专业发展的现状,特别是根据调研结果分析了X高职院校高职教师专业化存在的问题以及影响高职教师专业化水平提升的因素。第四部分:重点研究了高职教师专业化的对策分析。第一,提升高职教师的职业认同感;第二,促进高职教师综合素质水平提升;第三,完善兼职教师制度,师资结构合理化;第四,优化高职教师考核评价制度,健全专业标准;第五,加强对教师的专业化培训;第六,增强高职教师自主发展意识;在此基础上尝试着提出我国高职教师专业发展的对策与建议。

二、高职院校教师专业化问题初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高职院校教师专业化问题初探（论文提纲范文）

（1）“双高计划”建设背景下高职教师专业化发展路径（论文提纲范文）

（2）网络化时代高职院校教师专业化发展的时代诉求与理性反思（论文提纲范文）

（3）社会嵌入视角下的高职创新型教师专业化发展机制研究（论文提纲范文）

（5）广西中等职业学校教师专业化发展问题研究（论文提纲范文）

（6）高职院校教师专业化发展现状和影响因素调查研究——以广西经贸职业技术学院为例（论文提纲范文）

（7）英国“三段融合”高职教师培养模式研究（论文提纲范文）

（8）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）

（9）中等职业学校职业指导教师的专业化研究（论文提纲范文）

（10）高职教师专业化现状调查研究 ——以X高职院校为例（论文提纲范文）

四、高职院校教师专业化问题初探（论文参考文献）

• [1]“双高计划”建设背景下高职教师专业化发展路径[J]. 赖红梅. 闽西职业技术学院学报, 2021(04)
• [2]网络化时代高职院校教师专业化发展的时代诉求与理性反思[J]. 徐春梅,乔兴媚,姜志坚. 南宁职业技术学院学报, 2021(06)
• [3]社会嵌入视角下的高职创新型教师专业化发展机制研究[J]. 彭永成. 辽宁师专学报(社会科学版), 2021(04)
• [4]我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究[D]. 李鑫. 湖北大学, 2021
• [5]广西中等职业学校教师专业化发展问题研究[D]. 黄丽丽. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]高职院校教师专业化发展现状和影响因素调查研究——以广西经贸职业技术学院为例[J]. 杨芳. 广西教育, 2021(03)
• [7]英国“三段融合”高职教师培养模式研究[D]. 喻晶晶. 广西师范大学, 2020(07)
• [8]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
• [9]中等职业学校职业指导教师的专业化研究[D]. 章雨. 山东师范大学, 2019(02)
• [10]高职教师专业化现状调查研究 ——以X高职院校为例[D]. 陈妮妮. 江西科技师范大学, 2018(02)

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