小学语文研究课题参考

一、小学语文研究课题参考（论文文献综述）

孟翀^[1]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究表明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

刘芳菊^[2]（2021）在《小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查》文中进行了进一步梳理教师职后教育对教师专业成长至关重要,广大教师成长的实践过程也已证明:系统而规范的教师职后教育能够有效帮助在职教师学习教育理论、提升教学技能、交流教学心得、发现自身不足并进行有效弥补。可以说教师职后教育是提升我国小学语文教师专业素养的有效途径,有必要对教师职后教育进行深入研究并提出优化建议。虽然现阶段小学语文教师的职后教育已经取得巨大进步,但是现行职后教育体系、教育手段和教育方式上仍然存在许多可以进一步提高的地方,只有坚持终身学习制度、加强职后教育才能使小学语文教师不断提升自身素质,所以有必要研究并发现当前语文教师参加职后教育过程中遇到的种种问题和困难,提出系统性的优化方案,促进小学语文教师队伍的职业素养进一步提升,为小学语文教育的升级提供可靠的人才保障。本文主要以云南省XX市三位基层小学语文教师为研究对象,对他们参加职后教育的过程进行探究,详细记述职后教育的组织机构、培训课程、培养方式、考核方法等,总结分析职后教育中的优点和不足之处,力求探寻职后教育的有效路径,助力小学语文教师的发展和教育的进步。本文分四章展开研究:第一章绪论部分介绍了教师职后教育的研究背景,从理论和实践两个方面论述了研究意义;梳理了国内外对于教师职后教育发展的研究成果。第二章为XX市小学语文教师职后教育个案调研,以XX市三位小学语文教师为个案研究对象,详细记述了他们参加职业教育的过程和心得体会,通过第一手详实调研资料为本文提供了研究素材。第三章分析了小学语文教师职后教育中存在的问题与原因,发现目前职后教育中存在的问题主要有:教师职后教育培训内容上针对性不强、各级职后教育缺乏统筹安排、教师职后教育培训资源不适应教师需求、教师职后教育中工学矛盾比较突出。第四章为小学语文教师职后教育的建议和对策,创新性地提出了建构“面向实际多元融合”的职后教育模式,从模式的理论基础、整体架构、领导与统筹规划、分工与协作、教学内容、授课方式和考核与监督七个方面论证了模式的组织与运作。进而提出了教师职后教育的改进措施,教育管理部门应该结合我国教师实际推进职后教育法制化建设,以多元融合为目标建立多维立体教育基地和网络,针对职后教育需求实际融合打造过硬师资队伍;各小学应该建构校院融合互动的职后教育学校模式,建立贴合实际的教师职后教育科学管理机制;教师自身应该树立正确的在职提升学习观,从自身实际需求出发制定目标明确的在职学习计划,充分利用多元融合模式实施有效的在职学习方法。

谭馨^[3]（2021）在《小学语文教师教学研究的现状调查研究》文中研究说明小学语文教师进行教学研究是促进教师专业发展的重要方式,也是时代的需要,并且进行教学研究可以带来很多益处,比如可以提高小学语文教师的教学质量等。但在实际的教学研究中存在很多问题,小学语文教师要想做好教学研究,还需要对症下药。从前人的研究中,我们可以发现教师的教学研究存在很多问题,比如缺乏教学研究方法的相关知识、教学研究选题不恰当、教学研究能力比较薄弱、教学研究成果不多等诸多问题。因此,我们要通过较全面和深入的调研问题、分析原因,从而提出促进小学语文教师更好地进行教学研究的相关对策。本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对上海市205位小学语文教师的教学研究选题、教学研究内容、教学研究方法、教学研究规范、教学研究效果、教学研究环境这六个方面进行调查研究。通过调研数据分析发现,当前小学语文教师的教学研究存在如下几个主要问题:教学研究价值的认识有偏差、教学研究内在动机欠缺、整体教学研究能力薄弱、学术规范意识不强、教学研究的显性成果不多、教学研究保障条件不足。分析得出小学语文教师教学研究存在问题的原因主要为:教师对教学研究的认识不足、学校对教学研究的支持不足、专家对教学研究的指导不足。针对以上的问题提出建议:对教师自身而言,要转变教学研究观念,增进教学研究意识、提高教学研究动机,激发教学研究兴趣、加强理论知识学习,提高教学研究能力;对学校而言,要提高对教学研究的重视度、加大教学研究经费投入、设立完善的激励机制;对专家而言,要关注需求,加强培训内容的针对性、深度介入,注重教研过程的跟进指导。

李楠^[4]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中进行了进一步梳理教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。

李林曼^[5]（2021）在《小学语文教师教科书使用水平与策略研究》文中研究表明教科书是知识的重要载体,师生教学的主要依据,重要的教育教学构成要素。教师的教科书使用水平关乎课程实施质量、教师专业发展和学生学习成效。目前,教科书的研究者多为教科书的编写者与使用者,研究视角多集中于教科书的编制、出版与发行等,而关于教师教科书使用方面的研究相对偏少,聚焦小学语文教师教科书使用水平研究的则更少。鉴于此,本文基于教师教科书的使用视角,通过问卷调查、课堂观察与座谈访谈等,对小学语文教师的教科书使用水平与策略展开研究,旨在为小学语文教师教科书使用水平提升与策略运用提供借鉴与参考。本研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法与座谈访谈等,以孔凡哲教授的“教科书使用水平模型”为基础,结合小学语文教科书内容与特点,构建小学语文教科书使用水平分析框架并展开研究。首先,依据教学活动划分教师教科书使用水平,分“备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导”等四大方面对模型细化,将每一维度具体分为“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大板块,构建小学语文教师教科书使用水平分析框架,根据小学语文教师使用教科书水平评估表,编制调查问卷,对信阳市122名小学语文教师进行问卷调查。结果表明:不同学校类别、职称、学历、任教年限的教师在教科书使用水平上存在差异。其次,为进一步了解小学语文教师教科书的使用情况,研究采用课堂实录的评价方式,结合教师任教年限等因素,从问卷调查样本中选择三位具有代表性的教师进行个案分析;并针对三位老师开展深度访谈,深入了解教师对教科书使用的认识状况。最后,依据调查分析,探讨小学语文教师使用教科书中存在的主要问题,如缺乏对语文课程标准的深入学习、整合其他教学资源的能力不足、利用课堂生成资源的敏感度不高、评判教科书的意识淡薄、师资队伍专业水平有待提高等。针对存在问题,提出相关策略建议,主要有:加强对语文课程标准的深入学习、提高教师的教学资源整合能力、增强教师捕捉课堂生成资源敏感性、提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力、积极促进教师队伍专业化发展。

杨靖^[6]（2021）在《小学语文单元整体教学策略优化研究 ——以临沂市X小学为例》文中指出2017版新课标的颁布以及2019年语文统编教材的全面覆盖将单元整体教学再次推入教育研究者的视野。单元整体教学着眼于单元的整体建构,它能够有效减少单篇碎片化教学所带来的弊端,实现学生语文核心素养的落地。基于单元整体教学的重要价值,进行小学语文单元整体教学的研究是素养时代对小学语文教学革新的重要探索。基于此,本研究选取了实施单元整体教学的个案学校作为研究对象,针对学校中教师的单元整体教学现状进行了深入的调查,在问题导向下结合单元整体教学的客观依据以及系统论、维果斯基的心理发展理论、逆向设计理论等理论基础对单元整体教学策略进行优化。提出了促进教师单元整体教学进一步落地的优化策略,并在策略提出基础之上,进一步通过单元范例的设计与分析来验证策略实施的可行性,以此帮助一线小学语文教师更好地将单元整体教学落实到日常教学中去。论文主要由六部分构成:第一部分为绪论,通过梳理相关文献资料,阐明单元整体教学的研究背景、研究现状、研究目的与意义以及研究思路与方法,通过以上内容的梳理,理清单元整体教学的发展演变线索以及研究的具体思路;第二部分为理论概述,此部分界定了单元整体教学的相关概念,点明了小学语文单元整体教学的基本特征、理论基础与客观依据,进一步为小学语文单元整体教学提供理论前提;第三部分为小学语文单元整体教学的现状审视,即针对个案学校通过案例分析、教师访谈、文本分析等研究方法对教师单元整体教学过程中存在的问题进行总结与归因;第四部分为本文的核心部分,该部分审视单元整体教学中存在的问题,构建了小学语文单元整体教学的相应优化策略。具体包括:加强整体分析,促进目标精准定位;借助课型整合,整体推进听说读写;突出学生主体,优化真实学习过程;完善教学评价,落实科学评估依据。以上策略的构建旨在帮助教师更好地理解和运用单元整体教学,也为更多一线小学语文教师的单元整体教学实践提供具有操作性的借鉴思路。第五部分在策略提出的基础之上,基于优化策略进行单元整体教学范例的设计与分析来验证策略的可行性。为单元整体教学策略的运用提供操作上的具体思路,以帮助一线教师更好地进行单元整体教学实践操作。第六部分是研究的总结与反思,梳理研究过程,进一步总结单元整体教学的研究结论,反思本研究的不足之处,并对小学语文单元整体教学的未来发展进行必要的展望。

徐心云^[7]（2021）在《情境教学法在小学低段识字教学中的应用研究》文中认为识字教学在小学低段教学中占有十分重要的地位,小学低段的学生只有掌握了汉字,才能顺利进入更高一级的学习。情境教学法应用于识字教学,就是将生动有趣的情境融入到识字教学中的教学方法,不仅可以激起学生学习汉字的兴趣,而且可以帮助学生真正领会汉字的准确含义并恰当地运用到语言环境中。本研究采用文献法,对相关文献和期刊论文进行分析、整理,为本研究提供理论依据。采用课堂观察法,根据研究要求制定课堂观察表,从课堂识字方法、识字教学步骤、学生的课堂反应等维度进行课堂观察。为了配合课堂观察,对上海市P小学的部分教师和二年级学生,就识字方面的教学问题进行开放式的访谈。最后通过对课堂中观察到的识字教学案例进行分析,以期发现情境教学法在识字教学中的运用可以解决相应的识字教学问题。研究发现:低段识字教学中,依然存在着识字教学脱离情境,孤立识字;识字过程忽视学生的情境体验;识字教学只关注识字,忽视了其他语文能力的培养;学生对于汉字的运用能力较弱;识字课堂参与性较低等问题,针对小学低段识字教学中出现的问题,本研究提出情境教学法在识字教学中的运用设计:首先要确定识字教学目标,这主要是从汉字本身的特点、教材编排以及学生识字的特点三方面为着眼点进行考虑;其次对识字教学内容和识字教学策略进行分析,这两者都是从教材的三个识字板块出发——识字单元课、阅读课中的识字、语文园地中的识字,每个识字板块中的识字内容不同,识字教学策略也有所差异;最后对识字教学进行评价,主要是从学生的识字能力培养与学生识字兴趣和习惯两方面进行评价。在研究的最后,通过分析情境教学法应用到识字教学的三个案例,再次说明情境教学法在识字教学中的运用的可行性和必要性。

李芳丽^[8]（2020）在《转型时期的小学语文新课导入教学》文中研究指明新课导入是一节课的开始,是整个教学活动的第一环节,作为语文教师,在新课导入时要充分考虑学情,兼顾学科教材特色,设计出精彩有趣的新课导入。纵观国内外研究发现,专家学者们都很重视对语文新课导入的研究探讨,主要侧重于强调新课导入环节的重要地位和技巧方法,但社会转型更新太快,许多教育一线的教师只是根据个人已有经验和传统教育模式导入,往往泛泛而谈,并未用发展的眼光去看待学生,特别是对导入具体实施的有效性环节缺少反思,实施性和生成性不强。因此,在充分考虑社会转型时期小学语文课堂的实际与结合具体的教育教学理论之后,通过具体的课堂观察与实施、教师访谈、教研探讨等方式对小学语文新课导入的问题成因和新探究进行更加全面深入的论述。将新课导入纳入社会转型这一宏大背景很有意义,随着科学技术信息化、社会形态城市化和人文精神个性化这三大特征的出现,小学语文新课导入也迎来了挑战和机遇。观念的更新、知识的选择和途径的变化无不影响着课堂,科学技术的信息化让导入中知识性的内容变得没那么重要了,社会形态的城市化让导入中的乡村体验介入的效果大打折扣,个人精神的强调对导入中公共体验的介入也提出了挑战,可以说,社会转型促进了教育教学的变革和发展,推动教育教学实践的改进。而当前小学语文新课导入存在诸如导入知识滞后、缺乏时代性,导入情境空泛、缺少体验性,导入方式武断、缺乏互动性等问题。究其原因是未适应社会转型时期的影响,对小学语文新课导入的重要性、特殊性和难度分析不够,对信息时代知识状况的忽视、对城市化生活形态的疏离和对个性化精神体验切入失措,鉴于此,本文关于转型时期小学语文课堂教学提出了新的导入策略和途径。转型时期的小学语文新课导入教学的研究不仅为教师教学技能研究提供新思路,让教师导入技能提升有新保障,也使新课导入实际教学有了新内涵,能为广大一线语文教师的新课导入提供更多有效的实施建议。

颜巧雅^[9]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中研究指明文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。

唐惠芳^[10]（2020）在《小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究 ——以Q市为例》文中研究指明教育部在2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,课程改革的关键之举是培养学生的核心素养,而学科核心素养则是对核心素养的具体化。目前对高中语文核心素养的研究呈上升趋势,对小学语文核心素养的研究相对较少,以教师为研究对象,探讨教师对语文核心素养的认识,对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。本文采用定性与定量相结合的研究方法,研究小学语文教师对语文核心素养的认识及课堂实践培养情况。首先,采用问卷调查法,对Q市420名小学语文教师进行了问卷调查,剔除无效问卷后,运用SPSS 24.0对回收的数据进行统计分析;其次,随机选取Q市8名小学语文教师进行访谈,同时结合不同年级教师的课堂观察研究,最终得出了以下主要结论:小学语文教师对语文核心素养的总体认识在学校类型上有显着性差异,农村学校的教师比城区学校的教师更重视语言建构与运用素养、思维发展与提升素养和文化传承与理解素养;小学语文教师对审美鉴赏与创造素养的认识在各个人口统计学变量上均没有显着性差异;小学语文教师对文化传承与理解素养的认识在学历水平上具有显着性差异;相对于审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养,小学语文教师认为语言建构与运用素养、思维发展与提升素养更重要;小学语文教师对语文核心素养的培养没有明确的系统培养策略;小学语文核心素养的课堂实践培养需要完善。针对Q市小学语文教师对语文核心素养的认识现状与课堂实践现状,为提高教师对语文核心素养的认识,更好地促进小学生语文核心素养的培养,研究者提出了如下的建议:更新教育理念,加强教师对语文核心素养的学习;注重因材施教,增强学生的语言建构与运用能力;创设问题情境,促进学生思维品质的发展与提升;渗透美感教育,激发学生对美的鉴赏与创造能力;营造文化环境,加深学生对于文化传承与理解;加强教师专业发展,提升教师自身素质。

二、小学语文研究课题参考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学语文研究课题参考（论文提纲范文）

（1）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（2）小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查（论文提纲范文）

（3）小学语文教师教学研究的现状调查研究（论文提纲范文）

（4）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）

（5）小学语文教师教科书使用水平与策略研究（论文提纲范文）

（6）小学语文单元整体教学策略优化研究 ——以临沂市X小学为例（论文提纲范文）

（7）情境教学法在小学低段识字教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）转型时期的小学语文新课导入教学（论文提纲范文）

（9）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）

（10）小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究 ——以Q市为例（论文提纲范文）

四、小学语文研究课题参考（论文参考文献）

• [1]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]小学语文教师职后教育的问题与对策研究 ——基于XX市三位教师的个案调查[D]. 刘芳菊. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]小学语文教师教学研究的现状调查研究[D]. 谭馨. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]小学语文教师教科书使用水平与策略研究[D]. 李林曼. 信阳师范学院, 2021(09)
• [6]小学语文单元整体教学策略优化研究 ——以临沂市X小学为例[D]. 杨靖. 临沂大学, 2021(10)
• [7]情境教学法在小学低段识字教学中的应用研究[D]. 徐心云. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]转型时期的小学语文新课导入教学[D]. 李芳丽. 湖南理工学院, 2020(02)
• [9]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究 ——以Q市为例[D]. 唐惠芳. 曲阜师范大学, 2020(02)

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