一、狠抓教育教学研究 促进师资队伍建设（论文文献综述）
刘慧慧,贾连群,冷雪,杜莹,刘羽茜,杨关林[1]（2021）在《推进“学科—专业一体化”协同发展加强中西医结合师资队伍建设》文中研究表明学科和专业建设协调发展是高校实现人才培养、科学研究和社会服务三大功能的基础。搞好中西医结合学科建设及中西医临床医学专业人才培养的关键是做好中西医结合团队建设。根据国家中医药发展战略以及辽宁中医药大学中西医临床医学人才培养定位,将"学科—专业"一体化建设理念引入到中西医临床医学专业的建设发展之中,示范性构建"中西医结合学科—中西医临床医学专业"一体化建设模式,以"学科—专业"一体化为依托,以教师培训、教学组织、教学改革、课程建设及教学评价为"五翼",中西医结合学科全体教师为主体的多维度教师培育体系,有效提升中西医结合师资队伍的整体素质和教师的教学及科研能力水平。
莫劲松[2]（2021）在《体育教育专业篮球普修“金课”建设研究》文中研究表明教育部于2018年8月印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）,通知中提到:“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理对大学生‘增负’,增加学业挑战度、提高课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”。篮球普修课程作为体育教育专业的主干课程,教学质量的高低直接影响着专业培养目标实现与否。本文首先介绍了研究背景、研究的目的与意义、研究对象与研究方法以及国内外研究现状,对“金课”、课程建设、体育教育专业、篮球普修课程等相关概念进行界定。其次,笔者阐述了“金课”的宗旨、“金课”对课程建设各个要素的基本要求,金课建设的意义、篮球课程的特征以及篮球课程的地位,为后续研究打下基础。再者,对广西六所高校的体育教育专业篮球普修课程的课程目标、课程内容、教学方法、课程评价、师资队伍等方面进行调查与研究,找出当前体育教育专业篮球普修课程存在的问题。最后,根据“金课”的“两性一度”标准,对体育教育专业篮球普修“金课”的建设进行分析。本文研究结论:1,目前体育教育专业篮球普修课程目标制定不够全面、具体,不能实现“金课”课程目标的“综合性”、“操作性”标准。课程目标对学生素质的要求不够明确;课程目标制定不够精细,对教师教学活动的导向性不足。2,当前体育教育专业篮球普修课程内容不够完善,未达到“金课”课程内容的“前沿性”、“思想性”标准。课程内容中篮球前沿知识与德育内容涉及较少。3,目前体育教育专业篮球普修课程教师教学方法过于传统,不能达到“金课”教学方法的“自主性”、“思辨性”、“互动性”标准。教师采用传统教学方法为主,现代化教学方法使用率较低。4,当前体育教育专业篮球普修课程评价体系欠规范,未实现“金课”课程评价的“开放性”、“多元性”、“科学性”标准。课程考核方式较为单一,课程评价主体以教师为主,评价模式以终结性评价为主。5,现体育教育专业篮球普修课程师资队伍建设不足,未达到“金课”师资队伍的“发展性”、“常态性”、“积极性”要求。师资队伍缺乏青年篮球教师,教师职业培训次数较少,科研成果数量偏少且积极性不高。
张小艺[3]（2021）在《乡村中小学教师补充政策执行研究》文中研究表明教育是兴国、强国之关键,教师是立教、兴教之核心。乡村教师作为知识和文化的传播者,既是引导乡村学生摆脱蒙昧、健康成长的领航者,又是为乡村乃至国家发展蓄智和增能的重要力量。长期以来,城乡二元结构致使城乡教育发展之间形成了难以逾越的鸿沟,其中城乡师资在数量和质量上的差距也在逐渐拉大,“招不来、留不住、教不好”的问题日趋凸显,严重损害了教育公平。因此,如何解决乡村师资不足、不好的难题,缩小城乡师资差距,促进乡村教育朝更加公平、更有质量的方向发展是不容忽视的重要议题。新世纪以来,我国为了促进教育均衡发展,一直把乡村教师补充工作摆在重要位置,并在政策上予以支持,如特岗计划、公费师范生、城乡轮岗、银龄讲学计划等。一系列补充政策充分体现了国家对加强乡村教师队伍建设的重视和关怀,为推动乡村教育的发展注入了强大的动力,但乡村教师补充不断政策化也意味着补充困境尚未根绝,因此政策在执行过程中能否得到有效落实是值得进行深入研究和思考的。本研究围绕“呈现问题、分析问题、解决问题”的基本思路,运用文献法及调查法收集和整理研究材料。首先,对乡村中小学教师补充政策文本的发布部门、时间、数量、效力等进行统计。在此基础上,将政策发展历程划分为解构与探索（2000-2005年）、重建与突破（2006-2008年）、调整与深化（2009年至今）三个阶段,总结并介绍每个发展阶段的目标任务及发展重心;其次,基于政策执行的背景、内容及所搜集的数据,通过城乡对比的方式,呈现补充政策执行的成效及困境。结果显示,在政策执行中,乡村中小学生师比、教师学历及师资结构得到了不同程度的优化,但存在目标难以达成、教师消极响应政策、执行迟缓僵硬、所需资源不足等问题;再次,以史密斯模型为基本框架,结合调研数据,从政策文本、目标群体、执行主体及执行环境四个方面对补充政策执行现存问题进行归因分析;最后,基于现存困境及成因分析结果,从史密斯“四因素”着手,提出具有针对性的利于促使补充政策顺利执行的策略,具体包括:增强政策设计的灵活性、激发教师的自我驱动能力、提高执行主体的工作效能、创设良好有益的执行环境等。
张思敏[4]（2021）在《体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例》文中认为研究运用案例分析法、访谈法等研究方法,对体育院校武术“金课”理论意蕴、如何构建、教学效果评价及实施等核心内容进行深入研究,并通过案例研究对武术“金课”的建设进行实践检验,力图在理论和实践两个层面,推动体育院校武术“金课”建设的高质量发展。研究结果主要包括:1.厘清了体育院校武术“金课”建设的理论基础。主要是人的全面发展理论、建构主义学习理论、生活教育理论、中国武术哲学思想理论对武术“金课”建设具有理论价值和指导意义,并为武术建设提供有力支撑。2.提炼出了体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征。一是核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。二是课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。三是线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征。3.通过对上海体育学院、吉林体育学院武术课程的分析,映射出目前我国体育院校武术课程的开展现状,与国家“金课”还存在一定差距。4.构建了体育院校武术“金课”框架。包含武术“金课”建设流程、武术“金课”建设标准、人才培养目标、教学内容、实践环节、线上线下混合教学模式、优化教学体系、教学评价等要素。5.以吉林体育学院为例,对体育院校武术“金课”进行了实证研究及教学评价。验证了体育院校武术“金课”构建是科学的、可操作的。6.创新性地提出了武术“金课”建设431模型。既能指导武术“金课”建设,也是一种审视的新视角。7.通过武术“金课”的建设框架,初步形成了较为系统的武术“金课”建设的方法论体系,使武术“金课”这一抽象的概念更加具体,因此,武术“金课”构建具有开拓性和创新性。
吕荣苹[5]（2021）在《云南省X市乡村义务教育均衡发展问题及对策研究》文中研究说明2021年,中央一号文件（《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》）中表明,要推动乡村大力发展,建立城乡公共资源的均衡配置,提高乡村的教育质量。为了更好的实施振兴乡村战略,为了充分发挥好地方政府的管理职能,保障乡村义务教育均衡发展在当地能得到更好的落实,提高当地乡村义务教育水平,笔者以云南省X市乡村义务教育均衡发展为研究对象,以云南省X市Y镇义务教育均衡发展为个案,运用公共管理学的相关理论加以分析,系统地阐述和分析了其义务教育均衡发展的现状,揭示出其义务教育均衡发展存在的主要问题,并分析了问题的成因,在此基础上提出了促进该地区义务教育均衡发展的一些对策建议。这些措施和建议对地方政府促进农村义务教育的均衡发展具有重要的意义。与此同时,此次探索的成果也能够为其他乡村地区推进义务教育均衡发展提供一定的借鉴。
李超[6]（2021）在《云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究》文中研究说明《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（学位[2020]20号）指出:“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,我国专业学位研究生依旧面临诸多挑战”。提高和保证人才培养质量是专业学位培养的首要责任。云南地处我国西南,是面向南亚东南亚开放的重要门户,研究生教育规模稳步提升,结构逐渐优化,但硕士专业学位研究生教育的质量保证体系建设不够完备,培养质量还不能够很好满足社会发展和产业行业需求。研究并解决好硕士专业学位研究生教育质量问题,有利于云南省响应国家“一带一路”的合作倡议,创新和改进人才培养模式和机制,提升云南省高层次应用型专门人才素质,服务创新型云南高质量发展。本研究利用文献分析法、调查法并结合相关统计分析技术与方法,梳理我国和云南省专业学位研究生教育的发展历程,调查发现高等学校层面存在课程设置应用性不强、案例教学实施不力、专业实践执行不力、学位论文训练不足、导师队伍建设不强等问题。教育理念落后、省级层面统筹力度不足以及行业产业协同育人支持力度不足也是影响培养质量的重要原因。基于全面质量管理理论和系统权变组织结构理论,提高云南省硕士专业学位研究生培养质量,本研究从促进专业学位培养系统性、整体性进行优化和改良,解决问题的路径在于全员、全方位、全过程参与,从教育理念、省级教育主管部门和高等学校三个层面提出对策建议,应当提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念,教育主管部门应优化顶层设计,健全外部质量保障体系,高等学校应全面育人,健全内部质量保障体系。本研究对云南省专业学位研究生教育质量提升问题的探讨,有利于丰富基于省份的、中观层面的专业学位研究生教育研究,以期能为高等学校研究生教育及高层次人才培养提供理论参考,促进全面优化,提高人才培养质量。
陈琛[7]（2021）在《中学管乐队的建设研究 ——以YL初中为例》文中研究说明艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径,也是加强社会主义文明建设,潜移默化地提高学生的道德水准、陶冶高尚情操、促进智力和身体健康发展的有力手段,艺术教育作为学校教育的重要组成部分,具有其他学科所不可替代的作用。管乐教育作为艺术教育的重要组成部分,越来越受到学校的重视和人们的关注,如何提高学校管乐队的管理水平,如何规范的建设和管理乐队,对学校管乐队目前的发展现状分析就显得尤为重要。本研究旨在探讨YL初中管乐队的建设现状及其原因,并通过归因分析,厘清初中管乐队发展中存在的问题,从而为提高初中管乐队的建设提供有益的参考,促进学校管乐队的良性发展。本文运用文献法、问卷调查、观察及访谈等的研究方法,对YL初级中学管乐队的建设现状及问题进行调查研究,从建设理念、组织机构建设、制度建设、课程建设、乐器建设、师资建设几方面研究呈现了YL初级中学管乐队建设的实践经验,总结了实践的成:整体对管乐队教育的认识逐步提升、管乐队教学资源和师资逐渐配齐、管乐队的编制和管理日趋合理;探讨了管乐队建设中的问题:建设理念宣传不够、师资建设比较匮乏、课程建设有待完善、适度建设不健全、乐器建设需要加强,针对研究结论,本研究提出以下对策:加强管乐队建设的宣传、强化师资队伍建设、深化课程建设、加强制度建设、加大管乐教育的设备和资金投入,望有助于改善YL初中管乐队建设的有效性和针对性,为其他学校的管乐队建设提供经验。
赵朋[8]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中进行了进一步梳理根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
冯丽君[9]（2021）在《西宁市普通中小学师资队伍建设研究》文中研究说明随着党的十九大胜利召开,人民对于美好生活的需要越来越迫切,基础教育作为重要的民生工程,其高质量发展无疑也是社会公众所企求的。近几年,西宁市经济发展明显加快,搭乘经济发展的列车,西宁市也加大对基础教育发展的支持与投入,逐渐完善学校的硬件软件设施,尤其是重视师资队伍的建设。一支结构合理、稳定性强、专业素质高的师资队伍对于学校的办学水平起着十分重要的作用。研究剖析西宁市普通中小学师资队伍建设情况,有助于更加科学地建设师资队伍,提升师资队伍的整体素质,高效管理师资队伍,进而提升西宁市普通中小学的教育教学水平,提高社会公众对西宁教育的满意度。本文通过文献查阅研究法,查阅“中国知网”等权威学术网站的大量书籍期刊和西宁市近几年的教育公报统计资料,综合分析了国内外对中小学师资队伍的研究内容和趋势,为本文研究提供借鉴。同时,为真实客观地了解目前西宁市普通中小学师资队伍建设的情况,多次调查走访西宁市几所普通中小学校、邀请部分教师及学校管理人员参加访谈,收集到了西宁市部分普通中小学师资队伍建设的一手数据资料,了解记录了不同教师对于各校师资队伍建设的真实看法,同时借助网络向西宁市教育系统内的学校发放师资队伍建设调查电子问卷,通过对问卷数据和访谈记录进行定量分析,客观概括出西宁市普通中小学师资队伍建设的现状,发现西宁市普通中小学的师资队伍建设存在的问题,这些问题一定程度上制约了西宁市普通中小学师资队伍建设的良性发展。根据问题形成的原因,提出一些西宁市普通中小学师资队伍建设的对策,以期能够为教育行政部门和西宁市普通中小学校提供优化师资队伍建设的思路借鉴。
吴小秋[10]（2021）在《行业特色型大学“金课”建设路径研究》文中研究表明第四次工业革命加快了产业转型升级和经济结构调整,产业布局正在呈现数字化、智能化、信息化的发展趋势,对高校人才培养提出了更高的要求。行业特色型大学积极推进“金课”建设是主动适应国家战略需要、立足培养具有完整的科学基础知识、突出的工程实践能力、强烈的创新创业意识的新型工程人才。为探寻行业特色型大学“金课”建设的有效路径,本文首先以建构主义理论、产教融合理论以及OBE教育理念为理论基础,对行业特色型大学、课程、“金课”三个核心概念进行界定。采用问卷调查法,选取了三所行业特色型大学的课程建设作为研究对象,通过对其课程建设现状的分析和研究,发现了目前行业特色型大学课程建设中存在的一些问题。其次通过对以新加坡南洋理工学院为代表的五所高校课程建设特点进行分析,总结并借鉴其课程目标坚持以学生为中心、课程评价确保具有挑战性、致力于培养“金师”队伍和优化课程资源创新教学方法等先进的课程建设经验,然后针对我国行业特色型大学课程建设中存在问题,从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价五个方面探索行业特色型大学“金课”建设路径。最后依据行业特色型大学“金课”建设高阶性、创新性和挑战度的原则要求,提出从科教融合—科研成果反哺教学、产教融合—走出传统课堂、线上线下融合—多元一体化学习平台和主动适应行业企业需求的课程调整机制四个方面推进行业特色型大学“金课”建设,并从质量评价标准、质量管控体系和质量管理机制三个方面构建课程质量保障机制,以期为行业特色型大学“金课”建设的深入发展保驾护航。
二、狠抓教育教学研究 促进师资队伍建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、狠抓教育教学研究 促进师资队伍建设（论文提纲范文）
（1）推进“学科—专业一体化”协同发展加强中西医结合师资队伍建设（论文提纲范文）
| 1“学科—专业”一体化模式的内涵 |
| 1.1积极推动学科、专业协调可持续发展 |
| 1.2有力促进学科、专业建设的管理创新 |
| 1.3不断提升师资队伍建设水平 |
| 2“学科—专业”+师资队伍建设一体化，坚持以“立德树人”为根本任务 |
| 2.1“学科—专业”+师德师风建设一体化，引导教师队伍回归本分 |
| 2.1.1思想铸魂，着力培养新时代高素质教师队伍 |
| 2.1.2“双带头人”引领，充分调动基层组织生产力 |
| 2.1.3潜心育人，加强思政教育贯穿人才培养全过程 |
| 2.1.4健全体制机制，预防与处理学术不端行为 |
| 2.2“学科—专业”+师资队伍建设一体化，夯实人才培养基石 |
| 2.2.1科教融合，以高水平的科学研究支持高质量的本科教学 |
| 2.2.2医教研协同发展，构建教师学习共同体 |
| 2.2.3“分层次”教师培育模式，提高教师队伍整体素质 |
| 2.2.4完善制度建设，构建科学有效的质量保障体系 |
| 3“学科—专业”+“以学生为中心”建设一体化，促进学生全面发展 |
| 3.1基于成果导向理念，修订培养方案 |
| 3.2加强现代技术信息与教育教学深度融合，促进一流课程建设 |
（2）体育教育专业篮球普修“金课”建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 关于“金课”的研究 |
| 2.3 关于体育“金课”的研究 |
| 2.4 关于体育教育专业篮球普修课程的研究 |
| 2.5 “金课”建设的理论基础 |
| 3 体育教育专业篮球普修金课建设的理论探讨 |
| 3.1 “金课”建设的宗旨 |
| 3.2 “金课”建设的标准 |
| 3.2.1 “金课”课程目标的标准 |
| 3.2.2.1 “金课”课程目标的“综合性” |
| 3.2.1.2 “金课”课程目标的“操作性” |
| 3.2.2 “金课”课程内容的标准 |
| 3.2.2.1 “金课”课程内容的“前沿性” |
| 3.2.2.2 “金课”课程内容的“思想性” |
| 3.2.3 “金课”教学方法的标准 |
| 3.2.3.1 “金课”教学方法的“自主性” |
| 3.2.3.2 “金课”教学方法的“思辨性” |
| 3.2.3.3 “金课”教学方法的“互动性” |
| 3.2.4 “金课”课程评价的标准 |
| 3.2.4.1 “金课”课程评价的“开放性” |
| 3.2.4.2 “金课”课程评价的“多元性” |
| 3.2.4.3 “金课”课程评价的“科学性” |
| 3.2.5 “金课”师资队伍的要求 |
| 3.2.5.1 “金课”师资队伍的“发展性” |
| 3.2.5.2 “金课”师资队伍的“常态性” |
| 3.2.5.3 “金课”师资队伍的“积极性” |
| 3.3 “金课”建设的意义 |
| 3.4 篮球课程的特点 |
| 3.5 篮球普修课程在体育教育专业中的地位 |
| 4 广西高校体育教育专业篮球普修课程建设现状与存在的问题 |
| 4.1 体育教育专业篮球普修课程建设现状 |
| 4.2 体育教育专业篮球普修课程建设存在的问题 |
| 5 体育教育专业篮球普修“金课”的建设 |
| 5.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的建设 |
| 5.1.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的“综合性” |
| 5.1.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的“操作性” |
| 5.1.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程目标的案例分析 |
| 5.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的建设 |
| 5.2.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的“前沿性” |
| 5.2.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的“思想性” |
| 5.2.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程内容的案例分析 |
| 5.3 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的建设 |
| 5.3.1 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“自主性” |
| 5.3.2 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“思辨性” |
| 5.3.3 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的“互动性” |
| 5.3.4 体育教育专业篮球普修“金课”教学方法的案例分析 |
| 5.4 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的建设 |
| 5.4.1 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“开放性” |
| 5.4.2 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“多元性” |
| 5.4.3 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的“科学性” |
| 5.4.4 体育教育专业篮球普修“金课”课程评价的案例分析 |
| 5.5 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的建设 |
| 5.5.1 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“发展性” |
| 5.5.2 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“常态性” |
| 5.5.3 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的“积极性” |
| 5.5.4 体育教育专业篮球普修“金课”师资队伍的案例分析 |
| 6 “金课”建设的困境 |
| 6.1“金课”建设理念存在分歧 |
| 6.2 教师对“金课”建设动力不足 |
| 6.3 学生对“金课”建设参与意识低 |
| 6.4 社会对“金课”建设支持力度弱 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷(教师卷) |
| 附录2 调查问卷(学生卷) |
| 附录3 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）乡村中小学教师补充政策执行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.补充乡村中小学教师的政策引领 |
| 2.乡村教师补充政策落实的迫切性 |
| 3.个人对乡村教师补充问题的关注 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.乡村与乡村中小学教师 |
| 2.教师补充与教师补充政策 |
| 3.政策执行 |
| (四)国内外文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (五)理论基础 |
| 1.史密斯模型的基本构成 |
| 2.史密斯模型的适切性分析 |
| (六)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、乡村中小学教师补充政策之文本考察 |
| (一)乡村中小学教师补充政策文本的统计 |
| (二)乡村中小学教师补充政策的演变 |
| 1.解构与探索阶段(2000-2005 年):补充渠道的变革与开拓 |
| 2.重建与突破阶段(2006-2008 年):补充政策新格局初现 |
| 3.调整与深化阶段(2009 年至今):补充政策的完善与推进 |
| 二、乡村中小学教师补充政策之执行现状 |
| (一)乡村中小学教师补充政策执行的成效 |
| 1.生师比不断下降 |
| 2.学历水平逐步提高 |
| 3.教师结构趋向合理 |
| (二)乡村中小学教师补充政策执行的困境 |
| 1.政策目标难以达成 |
| 2.教师消极响应政策 |
| 3.政策执行迟缓僵硬 |
| 4.执行所需资源不足 |
| 三、乡村中小学教师补充政策执行之问题归因 |
| (一)政策文本方面 |
| 1.政策明晰性不足 |
| 2.政策创新性不够 |
| 3.政策稳定性较差 |
| (二)目标群体方面 |
| 1.薪酬福利供给不足 |
| 2.职业发展动力弱化 |
| 3.职业信念尚不坚定 |
| (三)执行主体方面 |
| 1.政策传递中的信息耗损及权威流失 |
| 2.执行机构权责不明,协调性不够 |
| 3.执行人员的综合素质有所欠缺 |
| (四)执行环境方面 |
| 1.地理和经济条件较差 |
| 2.尊师重教氛围缺失 |
| 四、乡村中小学教师补充政策执行之推进策略 |
| (一)顶层设计:增强政策设计的灵活性 |
| 1.细化目标举措,满足差异需求 |
| 2.完善配套政策,提高待遇保障 |
| (二)受众支持:激发教师的自我驱动能力 |
| 1.增强文化自信,重塑身份认同 |
| 2.加强人文关怀,激发自体活力 |
| 3.树立自主学习意识,助力个体成长 |
| (三)基层落实:提高执行主体的工作效能 |
| 1.增进程序意识,降低信息耗损 |
| 2.健全问责制度,激励担当作为 |
| 3.构建沟通机制,促进部门联动 |
| 4.加强培训教育,提升能力素养 |
| (四)环境建设:创设良好有益的执行环境 |
| 1.推进信息化建设,打破区域限制 |
| 2.摒弃功利主义,扭转价值取向 |
| 3.加强政策宣传,营造舆论环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双一流”建设是新的历史时期我国做出的重大战略决策 |
| 1.1.2 “金课”建设是一流专业建设的重要因素 |
| 1.1.3 体育院校武术“金课”建设亟待建立有效的方法论体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外体育课程相关研究现状 |
| 1.3.2 国内武术课程研究现状 |
| 1.3.3 已有研究的局限与不足 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 |
| 2 体育院校武术“金课”建设的理论审视 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 “金课” |
| 2.2 体育院校武术“金课”建设的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.2.4 中国武术哲学思想理论 |
| 2.3 体育院校武术“金课”建设的政策分析 |
| 2.3.1 国家体育课程标准的制定与课程评价改革 |
| 2.3.2 政策发展的脉络 |
| 2.4 体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征分析 |
| 2.4.1 核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.2 课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.3 线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 3 体育院校武术“金课”建设现状 |
| 3.1 国家级武术“金课”建设现状 |
| 3.1.1 教学理念、教学目标的分析 |
| 3.1.2 课程内容的分析 |
| 3.1.3 教学方法教学手段的分析 |
| 3.1.4 教学团队的分析 |
| 3.1.5 教学环境与条件的分析 |
| 3.1.6 课程考核与评价的分析 |
| 3.2 吉林体育学院武术“金课”建设现状 |
| 3.2.1 武术“金课”教学目标的建设现状 |
| 3.2.2 武术“金课”教学内容的建设现状 |
| 3.2.3 武术“金课”教学设计的建设现状 |
| 3.2.4 武术“金课”考核评价的建设现状 |
| 3.2.5 武术“金课”师资队伍建设 |
| 3.2.6 武术“金课”教学环境建设现状 |
| 3.3 体育院校武术“金课”建设的经验启示 |
| 3.3.1 先进的教学理念,明确的教学目标 |
| 3.3.2 与时俱进的课程内容 |
| 3.3.3 创新的教学方法与教学手段 |
| 3.3.4 师资力量雄厚的教学团队 |
| 3.3.5 设施优良的教学环境与条件 |
| 3.3.6 科学合理的课程考核与评价 |
| 4 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.1 武术“金课”建设的基本理论 |
| 4.1.1 武术“金课”建设的内涵 |
| 4.1.2 武术“金课”建设的价值 |
| 4.1.3 武术“金课”建设的功能 |
| 4.1.4 武术“金课”建设原则 |
| 4.1.5 武术“金课”建设:431 模型 |
| 4.2 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.2.1 武术“金课”建设流程 |
| 4.2.2 武术“金课”建设标准 |
| 4.2.3 课程概况及教学对象 |
| 4.2.4 人才培养目标 |
| 4.2.5 人才培养规格 |
| 4.2.6 主要教学内容 |
| 4.2.7 实践教育环节 |
| 4.2.8 线上线下混合教学模式 |
| 4.2.9 扩大平台建设 |
| 4.2.10 优化课程体系 |
| 4.2.11 教学评价 |
| 5 体育院校武术“金课”教学案例分析及评价 |
| 5.1 授课对象 |
| 5.2 《24 式太极拳》教学案例设计 |
| 5.3 案例的教学评价 |
| 5.3.1 问卷发放和内容设计 |
| 5.3.2 问卷的效度和信度检验 |
| 5.3.3 教学评价结果 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要贡献 |
| 6.2 主要创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）云南省X市乡村义务教育均衡发展问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于乡村义务教育均衡发展的研究状况 |
| 二、国内关于乡村义务教育均衡发展的研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、实地调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第四节 研究思路及框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、乡村教育的概念 |
| 二、均衡发展的概念 |
| 第二节 相关理论的阐述 |
| 一、均衡理论 |
| 二、教育公平理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 四、公共产品理论 |
| 第二章 X市乡村义务教育均衡发展的现状及问题 |
| 第一节 X市乡村义务教育均衡发展的现状 |
| 一、X市基本概况 |
| 二、X市义务教育均衡发展状况 |
| 三、X市义务教育均衡发展的评判指标 |
| 四、X市Y镇义务教育均衡发展取得的成效 |
| 第二节 X市乡村义务教育均衡发展中存在的问题 |
| 一、一些地方政府有不按照批准的计划组织实施的倾向 |
| 二、城乡差异化发展现状导致义务教育均衡发展执行困难 |
| 三、义务教育均衡发展布局调整背景下寄宿学生问题矛盾突出 |
| 第三章 X市乡村义务教育均衡发展问题的成因分析 |
| 第一节 影响X市乡村义务教育均衡发展的因素 |
| 一、X市乡村义务教育均衡发展的政府主体 |
| 二、X市乡村义务教育均衡发展的政策环境 |
| 三、X市乡村义务教育均衡发展政策的目标群体 |
| 第二节 X市乡村义务教育均衡发展问题的成因 |
| 一、自然环境和地理环境的制约 |
| 二、经济发展水平的制约 |
| 三、财政对教育经费投入的制约 |
| 四、相关政策制度缺陷的制约 |
| 五、主观人为因素的制约 |
| 第四章 国内其他地区可借鉴的经验启示 |
| 第一节 山东省 |
| 第二节 上海市 |
| 第五章 促进X市乡村义务教育均衡发展的对策与建议 |
| 第一节 充分发挥政府的作用,营造良好的政策环境 |
| 一、X市乡村义务教育均衡发展政策坚持灵活变通相统一 |
| 二、发挥政府主体的作用,注重政策宣传 |
| 第二节 建立健全X市乡村义务教育发展的保障机制 |
| 一、实施县级义务教育管理制度 |
| 二、建立和完善X市乡村义务教育均衡发展的经费保障机制 |
| 三、建立和完善X市乡村义务教育均衡发展的监督评估机制 |
| 第三节 提高X市教师队伍的水平 |
| 一、提高教师选拔标准 |
| 二、加大教师的培训力度,实施“一对一”帮扶 |
| 三、提供强大的学习机会,以提高教师的学历 |
| 四、提高特岗教师的社会地位 |
| 五、完善学校集资建设,实施“安居工程” |
| 第四节 增加教师收入,提升教师的招考力度 |
| 一、提高教师待遇 |
| 二、提升教师招考力度 |
| 第五节 建立农村教育教学自信 |
| 一、建立校长、教师合理流动机制 |
| 二、提高乡村教师地位 |
| 三、把学前教育纳入义务教育体系 |
| 四、提高乡村学校教育教学质量,促进全面发展 |
| 五、建立乡村教育教学自信,大力推进城乡一体化 |
| 六、通过教育提高乡村人力资本的知识技能和精神素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)专业学位 |
| (二)研究生教育质量 |
| 二、理论基础 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)系统权变组织结构理论 |
| 第二章 专业学位研究生教育的发展历程 |
| 第一节 我国专业学位研究生教育的发展历程 |
| 一、稳步发展、积极探索阶段(1990-2008) |
| 二、快速发展、制度完善阶段(2009 年—今) |
| 第二节 云南省专业学位研究生教育的发展历程 |
| 一、开端起步阶段(1997-2000) |
| 二、缓慢增长阶段(2001-2008) |
| 三、稳步发展阶段(2009-今) |
| 第三章 云南省硕士专业学位研究生教育现状及存在的问题 |
| 第一节 发展概况 |
| 一、硕士专业学位研究生教育类别与规模 |
| 二、硕士专业学位研究生教育布局与规模 |
| 三、硕士专业学位研究生教育培养模式 |
| 第二节 调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷调查 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷样本情况 |
| (三)问卷信效度 |
| 三、访谈调查 |
| 第三节 调查结果与问题分析 |
| (一)课程设置应用性不强 |
| (二)案例教学实施不到位 |
| (三)专业实践执行不力 |
| (四)学位论文训练不足 |
| (五)导师队伍建设不强 |
| 第四章 云南省硕士专业学位研究生教育质量问题的原因分析 |
| 第一节 教育理念滞后 |
| 一、专业学位研究生教育系统意识不足 |
| 二、缺乏全面质量管理理念 |
| 第二节 教育主管部门质量保障统筹力度不足 |
| 一、教育统筹力度不足 |
| 二、促进专业学位研究生教育综合改革力度不足 |
| 第三节 高等学校诸多因素制约人才培养质量 |
| 一、课程体系缺乏针对性 |
| 二、案例教学存在短板 |
| 三、专业实践资源匮乏 |
| 四、学位论文训练不够重视 |
| 五、导师队伍资源匮乏 |
| 第四节 行业产业协同育人支持力度不足 |
| 第五章 云南省硕士专业学位研究生教育质量提升对策 |
| 一、提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念 |
| (一)行业产业提高协同性认识,坚持协同育人的教育理念 |
| (二)教育主管部门深化系统性认识,树立整体性的教育理念 |
| (三)高等学校提高全面性认识,秉持全面质量管理教育理念 |
| 二、教育主管部门:优化顶层设计,健全外部质量保障体系 |
| (一)扭转重学术轻教学的观念,做好顶层发展规划设计 |
| (二)围绕行业需求优化布局,完善类别设置和布局结构 |
| (三)构建联合培养体系,深化产教融合培养模式改革 |
| (四)完善创新创业教育体系,搭建创业课程实施平台 |
| (五)完善评价机制,推进职业资格衔接 |
| (六)强化政府行业协同,构建多元联动保障机制 |
| (七)完善外部质量监督体系,强化督导落实与组织领导 |
| 三、高等学校:全面育人,健全内部质量保障体系 |
| (一)明确培养目标,探索一流人才培养模式 |
| (二)加强课程体系建设,提高职业能力素养 |
| (三)深化产教融合育人机制,提升实践创新能力 |
| (四)加强导师队伍建设,落实好导师立德树人职责 |
| (五)坚持质量导向,保障学位授予质量 |
| (六)创新招生方式,提高生源质量 |
| (七)加强创新创业教育,提升就业服务质效 |
| (八)完善内部质量保障机制,建设一流专业学位研究生教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）中学管乐队的建设研究 ——以YL初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)管乐队 |
| (二)学校管乐队 |
| (三)管乐队建设 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于学校管乐队建设的管理研究 |
| 二、关于学校管乐队建设的现状与问题研究 |
| 三、关于学校管乐队建设的策略研究 |
| 第三章 初中管乐队建设的实践 |
| 一、YL初中概况 |
| 二、YL初中管乐队建设的实践 |
| (一)建设理念 |
| (二)组织机构建设 |
| (三)制度建设 |
| (四)课程建设 |
| (五)乐器建设 |
| (六)师资建设 |
| 第四章 YL初中管乐队建设的实践反思 |
| 一、YL初中管乐队建设的实践成效 |
| (一)对管乐队教育的认识逐步提升 |
| (二)管乐队教学资源和师资逐渐配齐 |
| (三)管乐队的编制和管理日趋合理 |
| 二、YL初中管乐队建设实践的不足 |
| (一)建设理念宣传不够 |
| (二)师资建设比较匮乏 |
| (三)课程建设有待完善 |
| (四)制度建设不健全 |
| (五)乐器建设需要加强 |
| 第五章 初中管乐队建设的优化策略 |
| 一、加强管乐队建设的宣传 |
| 二、强化师资队伍建设 |
| 三、深化课程建设 |
| (一)先抓、常抓、狠抓气息训练 |
| (二)按部就班的进行热身活动的训练 |
| (三)强化音乐乐理知识的学习 |
| (四)慢工出细活,处理细节问题 |
| 四、加强制度建设 |
| 五、加大管乐教育的设备和资金投入 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 YL中学管乐队教育学生调査问卷表 |
| 附录2 YL中学管乐队教育教师调査问卷表 |
| 附录3 YL中学管乐队教育家长调査问卷表 |
| 附录4 YL初中管乐队学生访谈提纲 |
| 附录5 YL初中管乐队教师访谈提纲 |
| 附录6 YL初中管乐队家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（9）西宁市普通中小学师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| 二、国内外文献研究综述 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究特色和创新之处 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、普通中小学 |
| 二、师资队伍建设 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、激励理论 |
| 二、人力资源管理理论 |
| 第二章 西宁市普通中小学师资队伍建设现状 |
| 第一节 研究对象及数据来源 |
| 一、研究对象 |
| 二、数据来源 |
| (一)访谈调查 |
| (二)问卷调查 |
| 第二节 西宁市普通中小学师资配备现状 |
| 第三节 西宁市普通中小学师资培训现状 |
| 第四节 西宁市普通中小学学校管理现状 |
| 第三章 西宁市普通中小学师资队伍建设存在的问题及成因 |
| 第一节 西宁市普通中小学师资队伍建设存在的主要问题 |
| 一、教师资源配置不够优化 |
| 二、教师培训效果不够显着 |
| 三、学校管理制度缺乏创新 |
| 四、学校整体管理不够完善 |
| 第二节 西宁市普通中小学师资队伍建设存在问题的原因 |
| 一、区域教育环境发展不够成熟 |
| 二、师资培训机制不健全 |
| 三、学校的评价激励机制不合理 |
| 四、学校自身发展动力不足 |
| 第四章 西宁市普通中小学师资队伍建设的对策 |
| 第一节 完善师资配备机制 |
| 一、补充优秀中青年师资力量 |
| 二、确立并落实教师岗位动态调整机制 |
| 三、完善教师退出机制 |
| 第二节 提高师资培训的实效性 |
| 一、加强对培训的重视力度 |
| 二、建立教师专业发展成长档案 |
| 三、建立培训效果评估与反馈制度 |
| 第三节 加强评价激励机制的促进作用 |
| 一、发挥好民主监督在制度制定和实施过程的作用 |
| 二、用现代评价理念来引领评价制度 |
| 三、注重评价考核结果的应用和反馈 |
| 第四节 多渠道拓宽学校自身发展之路 |
| 一、学校内部管理制度要勇于革新 |
| 二、学校管理者要增强管理服务意识 |
| 三、提高学校决策的科学性 |
| 四、弱化学校管理中的层级关系,向民主化管理迈进 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）行业特色型大学“金课”建设路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 行业特色型大学 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 金课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 产教融合理论 |
| 2.2.3 OBE教育理念 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 行业特色型大学课程建设现状调查与分析 |
| 3.1 问卷设计与数据分析 |
| 3.1.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.2 文本分析 |
| 3.1.3 调查问卷分析 |
| 3.2 课程建设成效 |
| 3.2.1 加强优质课程资源建设 |
| 3.2.2 深化实践教学建设 |
| 3.2.3 注重课堂教学 |
| 3.3 行业特色型大学课程建设存在的问题及原因 |
| 3.3.1 课程目标与人才培养目标脱节 |
| 3.3.2 课程内容落后于技术创新水平 |
| 3.3.3 课程结构配置不够合理 |
| 3.3.4 课程实施落实不够到位 |
| 3.3.5 课程评价缺乏科学性 |
| 3.3.6 课程建设存在问题的原因分析 |
| 3.4 国内外课程建设措施及特征 |
| 3.4.1 以项目为核心的一体化教学与课程设计 |
| 3.4.2 教学科研“无界化” |
| 3.4.3 推行“教学工厂”理念 |
| 3.4.4 以学生为中心的产出导向教学理念 |
| 3.4.5 注重设置跨学科专业和课程 |
| 3.4.6 “双师”型的师资队伍 |
| 3.5 经验借鉴与启示 |
| 3.5.1 课程目标坚持以学生为中心 |
| 3.5.2 课程评价确保具有挑战性 |
| 3.5.3 优化课程资源创新教学方法 |
| 3.5.4 致力于培养“金师”队伍 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 行业特色型大学“金课”建设策略 |
| 4.1 行业特色型大学“金课”建设要求 |
| 4.1.1 “金课”建设高阶性要求 |
| 4.1.2 “金课”建设创新性要求 |
| 4.1.3 “金课”建设挑战度要求 |
| 4.2 行业特色型大学“金课”建设有效途径 |
| 4.2.1 科教融合--科研成果反哺教学 |
| 4.2.2 产教融合--走出传统课堂 |
| 4.2.3 线上线下融合--多元一体化学习平台 |
| 4.2.4 适应行业企业需求的课程调整机制 |
| 4.3 行业特色型大学“金课”建设保障机制 |
| 4.3.1 坚持“金课”建设质量评价科学性 |
| 4.3.2 健全“金课”建设质量管理体系 |
| 4.3.3 完善“金课”建设质量管理机制 |
| 4.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附录 《行业特色型大学课程建设现状》调查问卷 |
四、狠抓教育教学研究 促进师资队伍建设（论文参考文献）
- [1]推进“学科—专业一体化”协同发展加强中西医结合师资队伍建设[J]. 刘慧慧,贾连群,冷雪,杜莹,刘羽茜,杨关林. 医学教育管理, 2021(04)
- [2]体育教育专业篮球普修“金课”建设研究[D]. 莫劲松. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]乡村中小学教师补充政策执行研究[D]. 张小艺. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例[D]. 张思敏. 吉林体育学院, 2021(02)
- [5]云南省X市乡村义务教育均衡发展问题及对策研究[D]. 吕荣苹. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]中学管乐队的建设研究 ——以YL初中为例[D]. 陈琛. 贵州师范大学, 2021(10)
- [8]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]西宁市普通中小学师资队伍建设研究[D]. 冯丽君. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]行业特色型大学“金课”建设路径研究[D]. 吴小秋. 哈尔滨理工大学, 2021(09)