一、电视语言1、2、3……（论文文献综述）
魏蓉[1]（2021）在《喉癌术后患者非语言交流现状调查及干预策略初探》文中进行了进一步梳理目的:构建《喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查问卷》,为喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查提供工具;调查某三甲医院收治的喉癌术后患者的非语言交流现状并分析其影响因素;根据循征研究、质性访谈、现状调查结果,整合创新制定非语言交流干预策略,通过初步应用结果,修订并调整非语言交流干预策略的干预内容、干预方式、干预时间等相关内容,初步构建非语言交流干预策略;为下一步完善并构建喉癌术后成熟的非语言交流干预策略提供理论实践依据。方法:采用循证研究筛选喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查问卷条目及非语言交流干预策略相关内容;通过质性访谈了解患者术后非语言交流方面的相关需求;设计喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查问卷、非语言交流干预策略;应用德尔菲法,对初步编制的现状调查问卷中各个条目的内容是否合理和其重要性等情况进行咨询,结合界值法对问卷的条目进行筛选;并检验其信效度;运用问卷调查法调查分析某三甲医院喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状;整合创新制定的非语言交流干预策略,采用类实验研究方法,对研究对象进行为期1周非语言交流干预,根据应用结果,修订并调整非语言交流干预策略相关内容,初步构建非语言交流干预策略;应用Excel2017及SPSS18.0统计软件进行数据处理。结果:1.构建了《喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查问卷》,包括一级条目4个,二级条目11个,三级条目32个;进行两轮专家咨询,专家权威系数0.92,专家的权威程度较高;两轮咨询问卷的回收率分别为100%、94.12%;表明专家的参与意愿较高;专家意见协调系数分别为0.323、0.412（P<0.05）,显示结果可靠。2.现状调查问卷的信效度:问卷总体信度Chronbach’sα为0.827,表明调查问卷总体一致性较好;一级条目信度Chronbach’sα分布在0.648-0.947之间,说明调查问卷内部一致性可接受;调查问卷同质效度检验变量间偏相关性Kaiser-Meyer-Olkin统计量为0.846,Bartlett’s球形检验X2=1624.072,P<0.05,各个条目KMO效度分布在0.730-0.868之间,说明调查问卷结构效度可接受。3.喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查:选择某三甲医院收治的喉癌术后190名患者为调查对象,调查问卷总分160分,患者非语言交流现状总得分均值为49.37±10.02;单因素方差分析:患者的年龄、文化程度与患者非语言交流现状之间的差异有统计学意义（P<0.05）;多元线性回归分析:患者的文化程度和年龄与喉癌术后患者非语言交流现状之间有相关性（P<0.05）;描述性统计分析:95.56%患者未接受非语言交流干预;93.33%患者愿意参加非语言交流干预,且75%患者选择写字板,58.33%患者选择图片,47.78%患者选择肢体语言的交流方式进行沟通表达。4.干预策略初步应用结果:本组患者干预前后评估:干预后比干预前非语言交流现状平均得分提高43.8±4.60分（干预前47.40±4.62分,干预后90.80±3.88分）;干预时,干预操作规程的主要内容中:“自豪、羡慕、赞同、拒绝、气管套管、鼻饲管堵塞脱落”等用图片方式进行非语言交流表达欠准确,患者进行非语言沟通困难;干预方式:对于具有一定文化程度的患者选用写字板和图片方式进行非语言交流,对于文化程度低的患者只能选择肢体语言和图片的方式进行非语言交流;干预时间:每次干预总体时间均大于10min,在20min左右;满意度情况:患者95%,家属94.28%,工作人员92.31%。5.初步建立非语言交流干预策略:包括非语言交流干预对象,干预内容,干预方法,干预资料及干预实践。结论:1.构建的《喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状调查问卷》信效度检验结果可接受,在某三甲医院实施中,初步验证了该工具的实用性、可操作性;可作为喉癌术后患者失声阶段非语言交流现状的评估工具。2.某三甲医院喉癌术后患者非语言交流现状总得分均值偏低;喉癌术后患者的非语言交流现状与年龄、文化程度有关;喉癌术后患者非语言交流干预缺乏;患者对非语言交流干预的需求和意愿较高。3.该干预策略应用后能提高患者非语言交流现状,进一步修订并完善了非语言交流干预策略,患者、家属及工作人员对本次干预内容、方式、时间等总体评价满意。4.初步建立非语言交流干预策略:具有一定的可操作性、实用性。
杨宏昌[2]（2021）在《自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究》文中研究指明研究目的:自闭症学前儿童特定损伤和外界环境因素减少了他们身体活动的参与机会,导致体质不佳。社会技能缺陷是自闭症核心缺陷之一,对自闭症患者构成终身挑战。执行功能是自闭症个体多种缺陷取得改善的关键性中介变量。身体活动是有潜力的干预策略,在改善认知功能、社交沟通技能和感觉运动功能方面取得了一定的积极结果,但研究较为缺乏且研究结果存在分歧,且已有研究较少关注自闭症学前儿童。因此,有必要基于自闭症学前儿童的特点,构建适合他们的交互式身体活动方案,并对其效果进行验证。研究方法:首先,通过文献资料法和实地考察,从交互式身体活动方案的理论依据、目的、内容和实施四个方面,构建适合自闭症学前儿童的交互式身体活动方案。然后,采用行动研究对交互式身体活动方案进行实践修正,形成被实践认可的交互式身体活动方案。最后,采用教学实验法对比交互式身体活动（实验组）和传统体育课（对照组）对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的干预效果。研究结果:（1）自闭症学前儿童交互式身体活动方案须从理论基础、方案的目的、内容、实施四个维度进行构建,综合性、多学科的理论支持成为必然;交互式身体活动方案包括如下要点:身体活动内容应具有趣味性、全面性、难度适宜性、且能够达到中等以上身体活动强度,采用1:3师生比的结构化教学组织形式,结合适宜的提示技术（身体辅助、示范、示范结合指令、指令、时间延迟）和强化（物质强化、精神强化、代币制）,以视觉提示法和示范为主要教学方法,选取能激发参与者学习动机并有助建立自信的教学材料,合理持续时间为40分钟,采用综合性的方法和手段实施评估。（2）经行动研究对交互式身体活动方案作出如下修正:将方案实施结构化改为半结构化;交互式身体活动内容最终选择切水果、网球、滑雪和儿童舞蹈;在原有社交训练内容的基础上,增加并动态调整随机社交互动训练内容;引入随机教学法以培养社交互动中动态应变能力。（3）教学实验结果表明:交互式身体活动在改善自闭症学前儿童执行功能（抑制能力、工作记忆、灵活性）、社交技能（社会趋向、社会认知、社会参与、社会沟通、自我调控）方面均优于传统体育课（P<.05）。组内比较结果显示:在体质方面,实验组参与者体质（除平衡木）的各项指标每月均发生显着变化（P<.05）,平衡木第二、三月发生显着变化（P<.05）;传统体育课每月均发生显着变化（P<.05）。在执行功能方面,实验组中,参与者的抑制能力和灵活性每月均发生显着变化（P<.05）,工作记忆前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,工作记忆三个月均发生显着变化（P<.05）,抑制能力和灵活性前两月发生显着变化（P<.05）。在社交方面,实验组在社会趋向、社会认知、社会沟通、社交总分方面每月均发生显着变化（P<.05）,社会参与和自我调控前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,社会趋向第一月发生显着变化（P<.05）,社会沟通和社会参与后两个月发生显着变化（P<.05）,自我调控最后一个月发生显着变化（P<.05）,社交总分三个月均发生显着变化（P<.05）。研究结论:（1）交互式身体活动是基于自闭症学前儿童的缺陷、特点和差异进行设计,能够通过人机互动模式触发自闭症儿童狭窄注意的迁移,将其融入人与人交互的身体活动中。科学的目标体系设计、内容选取、组织方案实施、教学策略运用是交互式身体活动方案实施效果的保障。交互式身体活动方案丰富发展了自闭症个体身体活动干预的理论体系。（2）行动研究是自闭症学前儿童身体活动方案实践修正的有效方法,研究者与特教机构、教师形成科研、教学共同体可以将理论与实践相结合,解决实际问题,提高干预效果。（3）交互式身体活动和传统体育课均可显着改善自闭症学前儿童体质、执行功能和社交技能,相比之下,交互式身体活动效果更快、幅度更大。
段婧瑶[3]（2021）在《突发重大公共卫生事件新闻报道的共情传播研究 ——以央视《新闻联播》疫情报道为例》文中认为共情传播研究着眼于探究信息传播过程中共情的产生过程和传播特性,以及共情传播的影响和作用。本文通过深入辨析共情这一心理学范畴概念的内涵,结合传播学理论基础和学者们对共情传播的概念界定,将共情传播解释为传播者在传播过程中采用一些策略或方式使传播对象产生与传播内容共情的效果。在疫情这一突发重大公共卫生事件的背景下,共情传播在新闻报道中的运用和影响更为显现。本文以央视《新闻联播》疫情报道为例,探究其共情传播的建构方式与传播影响,以及新闻媒体共情传播的策略。央视《新闻联播》疫情报道通过展现新闻发生时间、新闻发生地点的情感内涵,展现报道人物的情感状态,并结合充满象征性意义的符号,建构起能够引发受众共情的报道内容。共情传播不仅影响了受众的情感,还对受众的态度和行为产生影响。与此同时,共情传播的量度以及情感倾向对传播的效果有着不可忽视的影响。新闻媒体在疫情报道中要有策略分阶段的进行共情传播,以更加多元的信息载体和媒介手段将“硬核”新闻柔软化呈现,新闻从业者在秉持新闻职业操守和伦理道德的基础上进行共情传播,并重视公众的情感疏导,充分发挥主流媒体“把关人”的角色影响和舆论引导的作用。
李静静[4]（2021）在《不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征研究 ——以Y幼儿园大班幼儿为例》文中认为科技改变生活,随着现代信息技术的发展,虚拟世界与现实生活交织共存,一种新型虚拟社会关系逐渐呈现出来,当代幼儿与信息媒体虚拟动画接触日益增多,对幼儿的影响不容小觑。首先,本文主要通过问卷调查法判定幼儿的气质类型,主要分为“活跃型、均衡型、抑制型、敏感型、专注型”五种气质类型幼儿。其次,在与幼儿深度访谈的基础上,依据每个指标的操作性定义科学积分,通过质性研究过程和量化数据统计,科学分析不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征。幼儿与动画人物的拟社会关系主要分为两个部分,第一部分主要是了解幼儿对动画人物的喜爱偏好,喜欢的背后原因以及其主要的模仿表现。第二部分由表及里,主要从认知、情感和行为三个方面,分析五种气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征,然后通过个体比较和横向比较分析其中的异同性。整体而言,幼儿与动画人物的拟社会关系特征比较复杂,有明显的气质类型差异。五种气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征在认知、情感和行为三个方面的表现各有侧重点,同时性别差异也比较明显。存在这种差异的原因与幼儿自身的气质类型、教育方式、家庭和社会环境都有着密切联系。最后,在了解五种气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征的基础上,可以得知动画人物对不同气质类型幼儿的影响也是各有不同,无论是正面影响还是反面影响都不是一成不变的而是呈现动态发展,在一定条件下可以相互转化。因此我们应该进一步了解不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征从而有的放矢的进行引导,帮助不同气质类型幼儿都能够从动画人物身上习得优良品质,在发挥最大优势的同时也能将不利方面转化为积极优势。
满坤[5]（2021）在《临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究》文中认为本文是以临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策作为本研究的研究对象,用随机采样的方法随机抽取15所临沂市城区3个区（兰山区、罗庄区、河东区）的健身俱乐部（店面规模相对较大、办卡健身会员人数相对较多、经营项目包含健身操）的健身操教练员、健身俱乐部管理者、健身俱乐部会员作为调查对象,采用的研究方法为文献资料法、实地考察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法。研究结果表明:（1）临沂市健身俱乐部开健身操开展的影响因素为:会员自身情况因素、教练专业水平因素、经营管理因素,外部环境因素。（2）临沂市健身俱乐部健身操的开展的提升对策为:（1）优化健身操课程设置结构,丰富健身操类型,增加健身操项目数量,课程内容要创新。（2）重视健身操教练员队伍的人才建设,加强对健身操教练的管理,提高健身操教练员的专业水平。（3）健身俱乐部应注重对健身会员的情况评估,正确引导会员的健身参与。（4）完善健身俱乐部健身操的硬件配套设备及运营管理模式。（5）在健身操的开展宣传上要注重形式创新,加大宣传力度,推动全民健身。（6）健身俱乐部的地理位置的选择要依托人口因素和交通因素考虑。（7）健身俱乐部健身操的开展要结合城市的经济水平的发展形势。（8）提高健身行业人员的工资待遇,吸引高素质人才进入。（3）本文建议为:一、引进新兴的健身操类型或课程,大力开展特色课程,建立科学完整的课程设置制度;二、加强“校企合作”,重视高校专业人才的引进和培养;三、建立完整的会员情况评估体系以及服务引导制度;四、购买并完善最新型健身操配套设备,提高健身操代课环境品质;五、加强企业合作、推广健身服务一体化的手机APP等来扩展宣传方式;六、建立并依托完整的健身俱乐部建设评估和发展战略计划,促进健身行业的快速发展;七、建立先进的工资制度,提供优越的待遇环境,为人才引进创造条件。
曹欢[6]（2021）在《“一带一路”背景下缅甸若开邦皎漂汉语学习者中国国家形象认知研究》文中研究指明国家形象是国家对外交往的一张名片,国家形象的建构不仅需要国家的政治、经济、科技等方面的力量支持,还需要语言和文化的交流使国际社会能够深刻的了解。汉语国际传播作为语言和文化传播的一种重要途径,与树立良好的中国国家形象息息相关。随着“一带一路”框架下的中缅经济走廊建设的不断推进,中缅合作步入了新阶段。缅甸若开邦皎漂是中缅“人字形”经济走廊建设的一个重要支点,本文笔者结合自己的真实实习经历,以皎漂当地青少年技能培训中心的汉语学习者为例,通过问卷调查和个案访谈的形式探究其在“一带一路”背景下对中国国家形象的认知状况。本文的研究主要分为以下几个方面:首先是论述了本文的研究背景、意义、方法以及对目前国家形象研究成果进行了梳理和归纳以作为本文的理论基础;其次是阐述问卷调查和访谈调查这两种研究方法的具体设计与实施;第三部分是从问卷调查的结果入手,分析皎漂汉语学习者对中国国家形象各维度的认知情况,并对问卷论述题做了关键词提取以及探究学习者中国了解中国的信息渠道;第四部分是对皎漂汉语学习者中国国家形象认知进行个案研究,选取具有代表性的学习者进行描述性分析,探究影响其中国国家形象认知的因素;最后一部分是结合以上分析,笔者对今后皎漂的汉语传播提出了一些建议。本文的研究结果显示,皎漂汉语学习者对中国整体形象认知较好。在七个维度中,对经济形象、文化形象、汉语形象三方面认知评价较高,但对汉语形象的认知评价分化较大;国民形象,政府形象、产品形象和孔院形象认知评价依次递减,说明在这四个维度的认知上仍有提升的余地。最后,笔者认为要发挥汉语课堂的引领作用,树立良好的国家形象;加强企业形象建设,提高国家美誉度以及利用新媒体传播便利,为中国国家形象构建助力。
詹嘉慧[7]（2021）在《小学生英语学习策略的现状调查研究》文中提出本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。上海在“一带一路”倡议中是引领内陆城市发展的先锋队,上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改,核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法,是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来,学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低,其原因很可能与学生不会学习有关。希望通过问卷调查研究小学英语学习策略,了解学生的英语学习情况,学生在英语学习策略上的现状,通过问卷及数据分析与统计,归纳整理学生的不足之处,得出以下结论:结论一,五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56,使用频率为中高频,小学生使用率最高的是资源策略,其次是认知策略,交际策略和调控策略使用率相对较低。结论二,学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面,低水平学生在四个策略上都需要提升,在语法水平上,低水平学生最应该关注认知策略的提升,在运用水平上,低水平学生最应该关注资源策略的提升。结论三,不同性别,不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显着,但不同学习投入对学生的学习策略影响不显着。一性别上,相比男生,女生的学习策略掌握的更好,差异最为显着的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上,学生学习兴趣越高,学习策略的水平较高。三学习动机上,学生的内在动因,求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上,认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。结论四,尤其是在认知策略和交际策略上,教师对学生学习策略影响显着。通过教师问卷我们可以发现,教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的,学生的学习策略使用也相对更好。总体来看,教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。结论五,在认知策略上,学生存在三个方面的问题:一学生概括归纳能力较弱,不善于联系课内知识,比如词性与词汇,词汇与课文;二学生独立思考能力较弱,不善于倾听他人发言;三学生不善于主动阅读课外书籍。结论六,在调控策略上,学生存在三个方面的问题:一学生不善于把握弱点和重点学习内容;二学生不善于反思和总结学习上的问题,学生总结意识薄弱,不善于构建知识网络;三学生不善于在学习中做计划,不重视学习目标的设立。结论七,在交际策略上,学生存在四个方面的问题:一学生交际方法不够丰富,比如利用相近词替代、动作替代策略;二学生对于语言中的反思和实践较少;三学生不善于将语言与非语言行为联系;四学生在课后对于英语交际的主动性不强。结论八,在资源策略上,学生存在四个方面的问题:一学生不了解课外丰富的学习资源;二学生不善于使用工具书;三学生不太会联系课内外知识,比如联系生活中的英语词汇;四学生不会主动听读纳米盒。最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议:（1）丰富课程和活动,加深学生意义认知,先通过开设学习策略课程,系统指导学生,后将英语文本再构丰富内容,促进学生认知。（2）回归对话和问题,促进学生积极思考,教师首先要关注课堂对话,激发学生反思,其次要关注课堂提问,锻炼学生思维。（3）关联教育和文化,建构学生知识网络,教师要通过联系课内知识,系统建构学生的知识网络,再联系学生的生活与文化背景,丰富学生英语学习资源。（4）严密阅读与观点,激发学生主动意识,先通过精心设计课外活动,激发学生参与的热情,再通过开展课外英语阅读,促使学生创造性运用语言。其培养建议,一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感,帮助学生从“要我学”的困境中走出,提高小学生的学习效率和学习信心,激发学生的成功感与喜悦感,引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面,给教师反思教学工作,提高教学质量提供方向,重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略,从要学生学转变为学生要学,减轻教师实际负担,激发教师热情与信心。
吴璇[8]（2021）在《泰国留学生汉语口语学习策略调查研究》文中研究说明本文以上海外国语大学的21位泰国来华留学生为研究对象,通过问卷调查的方法收集数据,使用修改后的Oxford学习策略量表以及SPSS19.0统计分析软件对泰国来华留学生的汉语口语学习策略进行定量和定性调查研究。本文以问卷数据为依据,研究泰国留学生学习汉语口语时学习策略的总体使用情况以及各策略项目的具体使用情况。借用随机的口语录音测试成绩来代表口语的习得效果,并对典型代表学生的录音进行语料转写分析,采用口语量化测评和质性分析相结合的方法进行泰国留学生汉语口语学习策略与口语水平的相关性分析。调查研究结果显示,泰国留学生汉语口语学习策略的使用频率属于高使用频度“经常这样做”,他们最常使用的策略是社交策略,最不常用的策略是补偿策略。学习策略的使用频率社交策略>认知策略>元认知策略>情感策略>记忆策略>补偿策略。他们对六大策略使用频率的一致性较强,内部差异性较小。其中,元认知策略、补偿策略和认知策略的内部差异性小,使用频率的一致性较强。社交策略和记忆策略的标准差数值处于中间。学习者使用情感策略的内部差异性最明显,不一致性较高。高分组和低分组的泰国留学生在记忆策略和情感策略上存在显着差异,在认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略的使用上不存在显着差异。高分组比低分组更常使用记忆策略、认知策略、元认知策略和情感策略,而低分组比高分组更常使用补偿策略和社交策略。泰国留学生使用的情感策略与口语成绩呈显着正相关,口语成绩越好的泰国留学生使用情感策略的频率越高。最后,本文分别从学生学习和教师教学的角度对今后泰国留学生汉语口语的教与学提出有效建议以期对未来的泰国来华留学生汉语口语教学提供借鉴与指导。
曾茂[9]（2021）在《重庆市中学生营养素养评估问卷的研制及初步应用研究》文中认为目的:初步构建重庆市中学生营养素养指标体系,并分析中学生营养素养现状及影响因素,为中学生的营养教育指导提供参考。方法:本研究共包含两部分。第一部分:问卷研制及信效度检验。以营养素养概念为核心,通过文献阅读、小组讨论初步构建重庆市中学生营养素养指标体系。采用两轮专家咨询和预试验修正完善问卷。使用经典测量理论进行初步信效度检验并筛选条目。使用SPSS 20.0和STATA 16.0软件对筛选后的条目进行探索性因子分析和信度分析;Amos 23.0软件构建结构方程模型,评价问卷结构效度。第二部分:问卷的初步应用。运用便利抽样选取重庆市29个区县中学生（初一、初二、高一和高二）作为研究对象,采用自制的《重庆市中学生营养素养评价问卷》于2020年9月通过问卷星平台进行线上匿名调查,调查内容主要包含学生基本情况、获取营养信息的渠道及障碍、营养素养量表三部分。其中营养素养量表包含三个层次（功能性、互动性、批判性营养素养）、六个技能（获取、理解、应用、互动、媒介素养、批判技能）,共52个条目,总分167分,采用相对评价法将营养素养总分、三个层次和六个技能得分均折算为百分制,得分越高代表中学生营养素养水平越好。按照中位数分为高低两个水平。使用STATA 16.0软件进行数据分析,采用χ2检验分析对比不同人口学特征中学生的营养素养水平之间的差异,采用两分类logistics回归分析营养素养的影响因素。结果:第一部分:共有18位专家参与德尔菲法,两轮专家权威度均≥0.7,总协调系数分别为0.612、0.431（P均<0.001）,专家建议可靠;两轮德尔菲法确定的指标体系包含三个一级指标（层次）和六个二级指标（技能）,共59个条目。基于经典测量理论、问卷探索性、验证性因子分析检验和专业知识判断保留52个条目,验证性因子分析模型的拟合优度指数χ2、RMSEA、GFI、AGFI分别为0.000、0.063、0.822、0.790,适配指标基本达到标准;筛选后的问卷总Cronbach’sα为0.849,其中功能性、互动性、批判性营养素养的Cronbach’sα分别为0.826、0.942、0.938,说明问卷具有良好的信度和合理的效度。第二部分:问卷的初步应用。营养素养水平:回收有效问卷20372份,调查对象平均年龄14.39±1.90岁,学生营养素养中位数得分为61.08分。三个层次中位数得分从高到低依次是互动性（70.00分）、功能性（67.68分）、批判性营养素养（45.83分）。六个技能中位数得分从高到低依次是应用（72.73分）、互动（70.00分）、获取（66.67分）、理解（62.50分）、批判（50.00分）、媒介素养（40.63分）。影响因素分析:在控制其他混杂因素时,少数民族营养素养高水平的具备率低于汉族学生（OR=0.687,95%CI=0.622～0.759）;高一和高二学生具备率低于初一学生（OR=0.495,95%CI=0.452～0.543;OR=0.511,95%CI=0.467～0.559）;居住在农村的学生具备率低于居住在城镇的学生（OR=0.850,95%CI=0.791～0.913）;家庭带养模式为祖辈带养或其他带养模式的学生具备率低于祖-父辈混合带养模型的学生（OR=0.783,95%CI=0.684～0.895;OR=0.831,95%CI=0.729～0.948）;与父亲文化程度在小学及以下的学生相比,父亲文化程度为初中和高中/中专/职高的学生具备率较高（OR=1.119,95%CI=1.032～1.214;OR=1.190,95%CI=1.063～1.333）;与母亲文化程度在小学及以下的学生相比,母亲文化程度为初中、高中/中专/职高及大专/本科以上的学生具备率较高（OR=1.219,95%CI=1.129～1.316;OR=1.243,95%CI=1.107～1.395;OR=1.296,95%CI=1.094～1.534）;超重肥胖的学生具备率低于体质指数正常的学生（OR=0.935,95%CI=0.879～0.995）。结论:本研究研制的重庆市中学生营养素养评估问卷具有较好的信效度。目前重庆市中学生营养素养大多数处于中等水平,其批判性素养有待提高。少数民族、高中生、农村、家庭带养模式为非祖-父辈混合带养模式、父母文化程度较低、超重/肥胖的学生营养素养水平较低,政府、学校、家庭、媒体传播者和食品企业作为学生营养教育的利益相关者均应发挥积极作用,重视营养素养教育、完善系统性营养教育课程、加强家庭教育、积极宣传引导正确营养知识,以提高学生营养素养。
包萌萌[10]（2021）在《高级水平汉语学习者的感知学习风格及学习策略研究 ——以上海外国语大学汉硕留学生为例》文中研究表明本文以上海外国语大学2019级汉语国际教育专业共23名硕士留学生为研究对象,通过问卷调查得出了他们的感知学习风格倾向和汉语学习策略运用特点,在此基础上分析了二者间的相关性。而后笔者从调查对象中选择了具备不同风格倾向的学习者进行访谈,个案访谈的结论能够对定量研究的结果加以印证、补充。最后在调查结果的基础上,对具备不同感知学习风格倾向的高级水平汉语学习者的汉语教学和学习提出参考性建议。本研究的结论为:高级水平汉语学习者的感知学习风格与汉语学习策略存在相关性,具体表现为:具备听觉型倾向的高级水平汉语学习者在社交策略的使用上更加明显,具备视觉型倾向的学习者不常使用补偿策略。在对被试的感知学习风格倾向和学习策略运用倾向进行分析后,笔者发现,高级水平汉语学习者主要的感知学习风格倾向为动觉型倾向,接着依次是听觉型、触觉型和视觉型倾向;他们的学习策略运用偏好较高的依次为社交策略、补偿策略、元认知策略、认知策略,记忆策略与情感策略的使用频率相对较低。在本文调查的各项个体因素对感知学习风格和学习策略的影响问题上,母语背景和其他外语学习经验与学习者情感策略的运用有显着影响。亚洲语母语者的情感策略使用频率明显高于印欧语和北非语母语者。在个案访谈中,进一步印证并补充了定量研究的结论:外语学习经验对学习者汉语学习的具体影响与外语语种类型相关;不同母语背景的学生可能受到民族文化的影响,从而在情感策略运用上有差异;对于四种倾向皆显着的学习者而言,可能存在主次偏好之分;对于四种倾向皆不显着的学习者而言,可能也有自己相较来说更为偏向的风格。笔者基于调查结论对高级水平汉语学习者的汉语教学、学习提出了参考性建议,希望汉语教师能够关注学生的感知学习风格倾向和学习策略运用情况,有针对性地对学生进行策略培训;在实际教学中,教师也应考虑到不同感知学习风格倾向的学生特点,寻找与之相匹配的教学方式。学生应增强自身学习动机,养成良好的学习习惯,提高自觉性,从而提高汉语学习质量。
二、电视语言1、2、3……（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电视语言1、2、3……（论文提纲范文）
（1）喉癌术后患者非语言交流现状调查及干预策略初探（论文提纲范文）
| 中英文缩略词表 |
| 中文摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 第一部分 喉癌术后患者非语言交流现状调查 |
| 1 调查问卷的初步确立 |
| 2 调查问卷的预测 |
| 3 现状调查的实施 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第二部分 喉癌术后患者失声阶段非语言交流干预策略初探 |
| 1 喉癌术后患者失声阶段非语言交流干预策略构建 |
| 2 喉癌术后患者失声阶段非语言交流干预策略初步应用 |
| 3 修订并完善非语言交流干预策略 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 结论 |
| 创新及不足之处 |
| 参考文献 |
| 综述 喉癌术后患者非语言交流现状调查及干预策略研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 流行危机:自闭症患者数量逐年剧增 |
| 1.1.2 社会融入:自闭症个体回归主流社会 |
| 1.1.3 现实需要:自闭症患者缺乏身体活动途径 |
| 1.1.4 体医融合:完善身体活动干预的治疗功能 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.6 本研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自闭症谱系障碍 |
| 2.1.2 身体活动 |
| 2.1.3 交互式身体活动 |
| 2.1.4 体质 |
| 2.1.5 执行功能 |
| 2.1.6 社交技能 |
| 2.2 自闭症谱系障碍概述 |
| 2.2.1 自闭症谱系障碍核心症状 |
| 2.2.2 自闭症的流行性 |
| 2.2.3 自闭症诊断和治疗 |
| 2.3 自闭症儿童身体活动干预研究国内外文献综述 |
| 2.3.1 自闭症儿童身体活动干预研究综述 |
| 2.3.2 体感游戏对自闭症儿童的影响 |
| 2.3.3 小结 |
| 3 交互式身体活动方案的理论构建 |
| 3.1 交互式身体活动干预方案构建的理论依据 |
| 3.1.1 具身认知理论 |
| 3.1.2 社会学习理论 |
| 3.1.3 情境学习理论 |
| 3.1.4 游戏化学习 |
| 3.2 构建交互式身体活动干预方案的目的 |
| 3.3 交互式身体活动干预方案的教学训练内容 |
| 3.3.1 内容选取原则 |
| 3.3.2 身体活动形式选择 |
| 3.4 交互式身体活动干预方案的实施 |
| 3.4.1 方案实施的结构化 |
| 3.4.2 方案实施的组织形式 |
| 3.4.3 方案实施的教学策略 |
| 3.4.4 方案实施的评估 |
| 3.5 小结 |
| 4 交互式身体活动方案的实践修正 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 行动研究的定义和特征 |
| 4.2.2 方法选择依据 |
| 4.2.3 行动研究的形式 |
| 4.2.4 行动研究的过程 |
| 4.3 行动研究流程 |
| 4.3.1 前期动员 |
| 4.3.2 组建行动团队 |
| 4.3.3 提出行动方案 |
| 4.3.4 搜集分析资料 |
| 4.3.5 交互式身体活动方案构建的行动过程 |
| 5 交互式身体活动与传统身体活动对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的影响 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 参与者 |
| 5.2.2 实验方案 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 实验方案执行忠实度核查结表 |
| 5.3.2 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童体质的影响 |
| 5.3.3 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童执行功能的影响 |
| 5.3.4 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童社交沟通技能的影响 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 交互式身体活动对自闭症学前儿童体质的影响 |
| 5.4.2 交互式身体活动对自闭症学前儿童执行功能的影响 |
| 5.4.3 交互式身体活动对自闭症学前儿童社交技能的影响 |
| 6 综合讨论 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 方案训练内容调整 |
| 附录2 教学方法的调整 |
| 附录3 知情同意书 |
| 附录4 儿童自闭症评定量表(CARS) |
| 附录5 强化物调查表 |
| 附录6 自闭症儿童社会技能评定量表 |
| 附录7 交互式身体活动课程安排 |
| 附录8 传统体育课项目表 |
| 附录9 传统体育课课程安排 |
| 附录10 交互式身体活动干预课程教案 |
| 附录11 传统体育课干预课程教案 |
| 附录12 交互式身体活动干预实验忠实度核查表 |
| 附录13 传统体育课干预实验忠实度核查表 |
| 附录14 个人学习经历 |
| 附录15 博士期间主要科研成果 |
（3）突发重大公共卫生事件新闻报道的共情传播研究 ——以央视《新闻联播》疫情报道为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.突发重大公共卫生事件 |
| 2.共情 |
| 3.共情传播 |
| (二)理论基础 |
| 1.传播心理学 |
| 2.危机传播学 |
| 3.舆论学 |
| 二、央视《新闻联播》疫情报道中呈现的情感性内容 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究假设 |
| 2.样本选择 |
| 3.类目建构 |
| 4.信度检验 |
| (二)研究数据分析 |
| 1.展现新闻发生时间的情感内涵 |
| 2.展现特别新闻发生地的情感氛围 |
| 3.展现人物人际关系中的情感状态 |
| 4.多方面记录疫情情况 |
| (三)文本符号分析 |
| 1.语言符号传递的情感性内容 |
| 2.非语言符号丰富情感场景 |
| 三、央视《新闻联播》疫情报道情感性内容的受众反馈 |
| (一)问卷设计 |
| (二)数据分析 |
| 1.基本信息分析 |
| 2.信度检验分析 |
| 3.效度检验分析 |
| 4.描述性统计分析 |
| 5.多选题分析 |
| (三)研究假设验证 |
| (四)研究小结 |
| 四、央视《新闻联播》疫情报道的共情建构与共情影响 |
| (一)共情建构的方式 |
| 1.叙事结构营造共情场景 |
| 2.人物情感状态引发受众共情 |
| 3.符号采择深化共情感染力 |
| 4.情感立场助导积极共情 |
| (二)共情传播的影响 |
| 1.共情传播促进“共同体”的形成 |
| 2.共情黏合媒体与公众的意见表达 |
| 3.共情传播推动舆论议题的产生 |
| 4.共情传播驱动公众行为选择与事件发展 |
| 五、央视《新闻联播》疫情报道共情传播的思考与启示 |
| (一)反思共情传播的量度问题与情感倾向问题 |
| 1.共情不足与共情疲劳 |
| 2.消极共情与积极共情 |
| (二)突发公共卫生事件新闻媒体共情传播的运用与策略 |
| 1.硬新闻的“软着陆” |
| 2.兼具理性与共情 |
| 3.分阶段的适度共情 |
| 4.重视受众的情感疏导 |
| 5.深化“把关人”和舆论引导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征研究 ——以Y幼儿园大班幼儿为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、信息时代幼儿与动画人物的虚拟现实交互进一步增强 |
| 二、当代幼儿愈发沉迷于虚拟社会关系中却难以正确面对 |
| 三、面对社会发展新要求动画产业和幼儿教育需携手同行 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、有关幼儿气质类型方面的相关研究 |
| 二、有关动画人物方面的相关研究 |
| 三、有关拟社会关系方面的相关研究 |
| 四、对已有研究的述评 |
| 第三节 核心概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究对象与内容 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第二章 不同气质类型幼儿的确定与划分 |
| 第一节 数据统计与处理 |
| 一、幼儿气质基本纬度的确定与划分 |
| 二、不同气质类型幼儿在各个基本纬度上的得分 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、不同气质类型幼儿的整体情况 |
| 二、不同气质类型幼儿的性格特点 |
| 第三章 不同气质类型幼儿与动画人物之间相关信息的收集和分析 |
| 第一节 不同气质类型幼儿对动画人物的喜爱偏好分析 |
| 一、幼儿所喜欢的动画人物分类及人格特质 |
| 二、不同气质类型幼儿所喜欢动画人物的整体情况 |
| 三、不同气质类型幼儿对动画人物喜爱偏好的对比分析 |
| 第二节 不同气质类型幼儿对动画人物的喜爱偏好原因分析 |
| 一、幼儿喜欢某类动画人物的原因分类 |
| 二、不同气质类型幼儿喜欢某类动画人物原因的整体情况 |
| 三、不同气质类型幼儿对动画人物喜爱偏好原因的对比分析 |
| 第三节 不同气质类型幼儿对动画人物的模仿表现分析 |
| 一、幼儿对动画人物模仿表现的主要方式及影响因素分析 |
| 二、不同气质类型幼儿对动画人物模仿表现的整体情况 |
| 三、不同气质类型幼儿对动画人物模仿表现的对比分析 |
| 第四章 不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征数据统计与分析 |
| 第一节 活跃型幼儿与动画人物的拟社会关系特征表现 |
| 一、数据调查结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第二节 均衡型幼儿与动画人物的拟社会关系特征表现 |
| 一、数据调查结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第三节 抑制型幼儿与动画人物的拟社会关系特征表现 |
| 一、数据调查结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第四节 敏感型幼儿与动画人物的拟社会关系特征表现 |
| 一、数据调查结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第五节 专注型幼儿与动画人物的拟社会关系特征表现 |
| 一、数据调查结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第五章 不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征的讨论与分析 |
| 第一节 不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征的个体比较分析 |
| 一、对活跃型幼儿的个体分析 |
| 二、对均衡型幼儿的个体分析 |
| 三、对抑制型幼儿的个体分析 |
| 四、对敏感型幼儿的个体分析 |
| 五、对专注型幼儿的个体分析 |
| 六、五种气质类型幼儿个体对比分析 |
| 第二节 不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征的横向比较分析 |
| 一、在认知方面对比分析不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征 |
| 二、在情感方面对比分析不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征 |
| 三、在行为方面对比分析不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征 |
| 第三节 五种气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征的总概括 |
| 一、从基本信息角度概括 |
| 二、从具体拟社会关系特征角度概括 |
| 第六章 研究结论与思考 |
| 第一节 不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征的总结与反思 |
| 一、不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征具有性别异同性 |
| 二、不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征具有相似性 |
| 三、不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征具有差异性 |
| 第二节 在拟社会关系中动画人物对不同气质类型幼儿的影响 |
| 一、在拟社会关系中动画人物对活跃型幼儿的影响 |
| 二、在拟社会关系中动画人物对均衡型幼儿的影响 |
| 三、在拟社会关系中动画人物对抑制型幼儿的影响 |
| 四、在拟社会关系中动画人物对敏感型幼儿的影响 |
| 五、在拟社会关系中动画人物对专注型幼儿的影响 |
| 第三节 正确处理不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系的指导策略 |
| 一、区分对待男女幼儿与动画人物的拟社会关系特征 |
| 二、区分对待动画人物对不同气质类型幼儿知情意行的影响 |
| 三、重视接触频率的影响,发挥成人的引导作用 |
| 四、合理控制时间,帮助幼儿调节虚拟世界与现实生活的冲突 |
| 五、动画人物设计应该倡导内外兼修的品质,密切与现实生活的联系 |
| 六、在拟社会关系中对不同气质类型幼儿的针对性建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 现实需要 |
| 1.1.2 理论需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健身操的概念 |
| 2.1.2 健身俱乐部的概念 |
| 2.2 国内外健身俱乐部健身操开展的相关研究 |
| 2.2.1 国外健身俱乐部健身操的开展的相关研究 |
| 2.2.2 国内健身俱乐部健身操的发展的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 临沂市健身俱乐部健身操的开展现状调查与分析 |
| 4.1.1 临沂市健身俱乐部健身操的类型设置与开展现状分析 |
| 4.1.2 临沂市健身俱乐部会员情况的相关分析 |
| 4.1.3 临沂市健身俱乐部健身操教练员情况的相关分析 |
| 4.1.4 临沂市健身俱乐部经营管理情况的相关分析 |
| 4.1.5 临沂市健身俱乐部外部环境情况的相关分析 |
| 4.2 临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素分析 |
| 4.2.1 探索性因素分析 |
| 4.2.2 验证性因子分析 |
| 4.3 临沂市健身俱乐部健身操开展的提升对策 |
| 4.3.1 优化健身操课程设置结构,丰富健身操类型,增加健身操项目数量,课程内容要创新 |
| 4.3.2 重视健身操教练员队伍的人才建设,加强对健身操教练的管理,提高健身操教练员的专业水平 |
| 4.3.3 健身俱乐部应注重对健身会员的情况评估,正确引导会员的健身参与 |
| 4.3.4 完善健身俱乐部健身操的硬件配套设备及运营管理模式 |
| 4.3.5 在健身操的开展宣传上要注重形式创新,加大宣传力度,推动全民健身 |
| 4.3.6 健身俱乐部的地理位置的选择要依托人口因素和交通因素考虑 |
| 4.3.7 健身俱乐部健身操的开展要结合城市的经济水平的发展形势 |
| 4.3.8 提高健身行业人员的工资待遇,吸引高素质人才进入 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A:临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究(健身俱乐部会员问卷) |
| 附录 B:临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究(健身操教练问卷) |
| 附录 C:临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究(经营管理者问卷) |
| 附录 D:临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究(问卷效度评价提纲) |
| 附录 E:临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究(专家访谈提纲) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）“一带一路”背景下缅甸若开邦皎漂汉语学习者中国国家形象认知研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家形象是对外交往的名片 |
| 二、 “一带一路”倡议与国家形象认知关系密切 |
| 三、汉语国际传播在“一带一路”倡议中的重要作用 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国家形象相关研究 |
| 二、以“一带一路”为背景的中国国家形象研究 |
| 三、汉语国际传播领域的中国国家形象研究 |
| 四、在缅中国国家形象研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第二节 研究工具及实施 |
| 一、调查问卷 |
| 二、访谈 |
| 第三章 皎漂汉语学习者中国国家形象认知问卷调查结果分析 |
| 第一节 皎漂汉语学习者中国形象认知的调查结果 |
| 一、皎漂汉语学习者对中国整体形象认知 |
| 二、皎漂汉语学习者对中国经济形象认知 |
| 三、皎漂汉语学习者对中国文化形象认知 |
| 四、皎漂汉语学习者对汉语形象认知 |
| 五、皎漂汉语学习者对中国国民形象认知 |
| 六、皎漂汉语学习者对中国政府形象认知 |
| 七、皎漂汉语学习者对中国产品形象认知 |
| 八、皎漂汉语学习者对孔子学院形象认知 |
| 第二节 皎漂汉语学习者中国形象关键词 |
| 第三节 皎漂汉语学习者中国信息来源 |
| 第四章 影响皎漂汉语学习者中国国家形象认知的因素 |
| 第一节 学习者背景介绍 |
| 第二节 内部因素 |
| 第三节 外部因素 |
| 一、家庭因素对皎漂汉语学习者认知的影响 |
| 二、汉语课堂对皎漂汉语学习者认知的影响 |
| 三、社会因素对皎漂汉语学习者认知的影响 |
| 第五章 对缅甸皎漂汉语传播的建议 |
| 第一节 发挥汉语课堂的引领作用,树立良好的国家形象 |
| 一、教师自身 |
| 二、教学形式 |
| 三、教学内容 |
| 第二节 加强企业形象建设,提高国家美誉度 |
| 一、讲好企业故事 |
| 二、注重人才培训 |
| 第三节 借助新媒体传播便利,为中国国家形象构建助力 |
| 一、扩展传播渠道 |
| 二、探索传播模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学生英语学习策略的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 策略 |
| 1.2.2 学习策略 |
| 1.2.3 英语学习策略 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究目的与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查内容与维度 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷试测 |
| 2.2.2 问卷正式发放 |
| 第3章 调查结果及分析 |
| 3.1 学生英语学习策略的使用情况 |
| 3.1.1 学生英语学习策略总体情况 |
| 3.1.2 学生认知策略的情况 |
| 3.1.3 学生调控策略的情况 |
| 3.1.4 学生交际策略的情况 |
| 3.1.5 学生资源策略的情况 |
| 3.2 不同学生使用英语学习策略的差异 |
| 3.2.1 不同性别英语学习策略差异 |
| 3.2.2 不同学业水平英语学习策略差异 |
| 3.2.3 不同学习兴趣英语学习策略差异 |
| 3.2.4 不同学习投入英语学习策略差异 |
| 3.2.5 不同学习动机英语学习策略差异 |
| 3.2.6 不同学习途径英语学习策略差异 |
| 3.3 教师对学生英语学习策略影响情况 |
| 3.3.1 认知策略的情况 |
| 3.3.2 调控策略的情况 |
| 3.3.3 交际策略的情况 |
| 3.3.4 资源策略的情况 |
| 第4章 调查研究结论 |
| 4.1 学生英语学习策略的研究结论 |
| 4.2 学生英语学习策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.1 认知策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.2 调控策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.3 交际策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.4 资源策略运用的影响因素分析 |
| 第5章 学生英语学习策略运用的优化建议 |
| 5.1 丰富课程和活动,加深学生意义认知 |
| 5.1.1 开设学习策略课程,系统指导学生 |
| 5.1.2 文本再构丰富内容,促进学生认知 |
| 5.2 回归对话和问题,促进学生积极思考 |
| 5.2.1 关注课堂对话,激发学生反思 |
| 5.2.2 关注课堂提问,锻炼学生思维 |
| 5.3 关联教育和文化,建构学生知识网络 |
| 5.3.1 联系课内知识,系统建构 |
| 5.3.2 联系生活文化,丰富资源 |
| 5.4 严密阅读与观点,激发学生主动意识 |
| 5.4.1 精心设计课外活动,激发参与的热情 |
| 5.4.2 开展课外英语阅读,创造性运用语言 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生英语学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录B 英语教师策略影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）泰国留学生汉语口语学习策略调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 第二语言学习策略 |
| 1.3.2 第二语言口语学习策略 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 第二语言学习策略研究综述 |
| 1.4.2 汉语作为第二语言学习策略研究综述 |
| 1.4.3 汉语口语学习策略研究综述 |
| 1.4.4 泰国学生汉语学习策略研究综述 |
| 第二章 泰国留学生汉语口语学习策略的研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究步骤 |
| 2.5 问卷调查设计 |
| 2.6 问卷信度分析 |
| 第三章 泰国留学生汉语口语学习策略的使用情况与分析 |
| 3.1 学习策略总体使用情况分析 |
| 3.2 学习策略具体使用情况分析 |
| 3.2.1 记忆策略 |
| 3.2.2 认知策略 |
| 3.2.3 补偿策略 |
| 3.2.4 元认知策略 |
| 3.2.5 情感策略 |
| 3.2.6 社交策略 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 泰国留学生汉语口语学习策略与口语水平的相关性分析 |
| 4.1 高分学习者和低分学习者使用汉语口语学习策略的差异 |
| 4.2 汉语口语学习策略的使用与汉语口语成绩的关系 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 对泰国留学生汉语口语教学的建议 |
| 5.1 对学生学习的建议 |
| 5.2 对教师教学的建议 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足之处及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二：口语录音评分标准表 |
| 附录三 典型代表学生录音语料转写 |
（9）重庆市中学生营养素养评估问卷的研制及初步应用研究（论文提纲范文）
| 英汉缩略语名词对照 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一部分 重庆市中学生营养素养评价问卷的编制 |
| 1 材料和方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第二部分 中学生营养素养现况调查及影响因素分析 |
| 1 对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 国内外营养素养研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果及发表的学术论文目录 |
| 附录1 重庆市中学生营养素养量表专家咨询表(一) |
| 附录2 重庆市中学生营养素养量表专家咨询表(二) |
| 附录3 重庆市中学生营养素养评价问卷 |
| 附录4 伦理审查 |
（10）高级水平汉语学习者的感知学习风格及学习策略研究 ——以上海外国语大学汉硕留学生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关理论概述 |
| 1.4.1 感知学习风格的定义及分类 |
| 1.4.2 学习策略的定义及分类 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 感知学习风格相关研究 |
| 1.5.2 汉语学习策略相关研究 |
| 1.5.3 关于感知学习风格和学习策略相关性的研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.3 调查问卷设计与实施 |
| 2.3.1 研究工具与数据处理 |
| 2.3.2 调查问卷预测试情况 |
| 2.3.3 问卷发放与回收情况 |
| 2.4 研究对象基本信息 |
| 2.4.1 性别 |
| 2.4.2 汉语水平考试通过情况 |
| 2.4.3 国籍与母语背景 |
| 2.4.4 汉语学习时长 |
| 2.4.5 其他语言学习情况 |
| 2.4.6 华裔背景及家庭成员汉语使用情况 |
| 第三章 高级水平汉语学习者的感知学习风格及学习策略研究分析 |
| 3.1 高级水平汉语学习者的感知学习风格分析 |
| 3.1.1 高级水平汉语学习者的感知学习风格分布情况 |
| 3.1.2 性别差异对感知学习风格倾向的影响 |
| 3.1.3 母语背景差异对感知学习风格倾向的影响 |
| 3.1.4 汉语学习时长差异对感知学习风格倾向的影响 |
| 3.1.5 外语学习经验差异对感知学习风格倾向的影响 |
| 3.2 高级水平汉语学习者的学习策略分析 |
| 3.2.1 高级水平汉语学习者的学习策略使用情况 |
| 3.2.2 性别差异对学习策略的影响 |
| 3.2.3 母语背景差异对学习策略的影响 |
| 3.2.4 汉语学习时长差异对学习策略的影响 |
| 3.2.5 外语学习经验差异对学习策略的影响 |
| 3.3 感知学习风格与学习策略的相关性 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 个案访谈 |
| 4.1 访谈目标及对象 |
| 4.2 访谈结果 |
| 4.2.1 基本问题访谈结果 |
| 4.2.2 感知学习风格访谈结果 |
| 4.2.3 汉语学习策略访谈结果 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 针对高级水平汉语学习者教学与学习的建议 |
| 5.1 针对汉语教师的教学建议 |
| 5.1.1 关注学生的感知学习风格倾向和学习策略运用情况 |
| 5.1.2 根据学生的风格倾向特点有针对性地展开教学 |
| 5.2 针对学生的学习建议 |
| 5.2.1 主动了解个人感知风格倾向 |
| 5.2.2 有意识地完善汉语学习策略运用情况 |
| 5.2.3 养成良好的学习习惯,增强学习动机 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足之处及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
四、电视语言1、2、3……（论文参考文献）
- [1]喉癌术后患者非语言交流现状调查及干预策略初探[D]. 魏蓉. 遵义医科大学, 2021(01)
- [2]自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究[D]. 杨宏昌. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]突发重大公共卫生事件新闻报道的共情传播研究 ——以央视《新闻联播》疫情报道为例[D]. 段婧瑶. 内蒙古大学, 2021(12)
- [4]不同气质类型幼儿与动画人物的拟社会关系特征研究 ——以Y幼儿园大班幼儿为例[D]. 李静静. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]临沂市健身俱乐部健身操开展的影响因素及对策研究[D]. 满坤. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]“一带一路”背景下缅甸若开邦皎漂汉语学习者中国国家形象认知研究[D]. 曹欢. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]小学生英语学习策略的现状调查研究[D]. 詹嘉慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]泰国留学生汉语口语学习策略调查研究[D]. 吴璇. 上海外国语大学, 2021(11)
- [9]重庆市中学生营养素养评估问卷的研制及初步应用研究[D]. 曾茂. 重庆医科大学, 2021(01)
- [10]高级水平汉语学习者的感知学习风格及学习策略研究 ——以上海外国语大学汉硕留学生为例[D]. 包萌萌. 上海外国语大学, 2021(11)